探索生物進化論對人類觀念的改變

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生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的基礎理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。以自然選擇學說為核心的綜合進化理論，深入地揭示了生物繁衍過程中物種形成和更替的原理，指出生物進化的實質是種群基因庫在環境的選擇作用下的定向改變，反映出生物與環境的發展變化和對立統一。學生通過本章內容的學習，不僅可以了解生物進化理論的發展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。

第1節《現代生物進化理論的由來》包括三部分內容：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說。教材中之所以選取拉馬克和達爾文進化理論的內容，并作為第1節來安排，主要是出于以下考慮。第一，現代生物進化理論并非無源之水，而是在原有進化理論的基礎上發展起來的。介紹現代生物進化理論的由來，有助于學生更好地理解現代生物進化理論。第二，介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的而且能促進科學的進步。教學中可以通過摘錄如下的關于進化的材料讓同學們閱讀分析，讓同學們探究每一次大的發現可能會產生的重大人類思想變化。

材料一：在達爾文以前，人們相信，人類及人類的特性，特別是智力、精神和道德等方面的特性是上帝創造和賦予的。如果有人認為人和某種動物之間存在親緣關系，就會被視為對上帝的褻瀆和對人類自身尊嚴的傷害。

材料二：關于人腦結構的爭論：解剖學家歐文認為：在人腦中被稱為海馬的腦回是人腦獨有的結構，它僅僅存在于人腦而不存在于猿腦和其他靈長類的腦中。海馬回成為人類獨有的標準。人類因為有了海馬回，而超越了猿及其他動物，在人和猿之間不存在連續性的問題。而解剖學家赫胥黎指出：所有猿都有海馬回。他指出：人與猿在身體構造上驚人的相似，又都有差異。

材料三：進入20世紀，許多人類學家仍然迷戀人的超自然地位，總想找到不同其他動物的進化規律，他們似乎是沒有猶豫地接受了這樣兩種觀念：其一是在人類進化過程中，首先發生變化的是腦的完善，腦起著人類進化的作用；是腦的逐漸完善和心智結構的建立使猿成為人的。其二是進化即進步的觀念，認為進化和進步是同一事物。人類進化就是人類的始祖穩定地、不可避免地上升到更富有智力的階段，智人是命定要達到的進化的最終目的。

材料四：到了20世紀60年代，許多人類學家主張人和猿來自2000多萬年森林古猿科，對于究竟來自哪一個時期的哪一種森林古猿，利用DNA分子雜交等分子生物學技術，證明了人與非洲猿，特別是黑猩猩關系最為密切，和猩猩的關系要稍遠些，而和其他靈長類動物的關系要更遠。

總結：長期以來。人類將自己置身于自然界之外，無視控制人與自然關系的一般法則，為了眼前的利益，盡其所有地向自然索取。人們終于逐漸明白，人是自然的一分子。人不能置身于自然之上，而應該置身于自然之中，和自然和諧相處，這是我們的唯一選擇。此外還應注意以下幾點：

1在講達爾文的自然選擇學說時，要于無形之中滲透出世界的本源是物質的，從而為學生進一步樹立唯物主義而非唯心主義。

2關于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統的進化理論，并可歸納為以下幾點：生物都不是神創的，而是由更古老的生物傳衍來的。這對當時人們普遍信奉的神創論造成一定沖擊，因此具有進步意義。

3達爾文的自然選擇學說是本節教學的中心。現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。教師應引導學生分析：達爾文的學說接受了拉馬克關于器官用進廢退和獲得性遺傳的觀點，但他承認變異有的可以遺傳，有的不能遺傳。他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調自然選擇的作用；達爾文自然選擇學說的貢獻，在于較好地解釋了生物的多樣性和適應性，相對系統地解釋了生物進化的原因；達爾文自然選擇學說的局限性，在于他未能對遺傳和變異的本質做出科學的解釋，物種形成的漸變過程無法解釋“物種大爆發”現象，基因傳衍以種群為單位而不是以個體為單位等。

4在講拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說、現代生物進化理論時，都會涉及到每一種學說的長處和不足，從中使學生去感受和認同科學發展的艱辛與不易，并能體會到科學發展，如進化思想的提出，對人們的思想觀念產生了諸多方面的影響。

5在講到生物進化的實質(種群基因頻率的改變)和物種形成(種群基因頻率的改變并達到生殖隔離時)時，可滲透哲學思想中的質量互變規律。

6在講述共同進化與生物多樣性的形成時，告訴學生共同進化包含兩層含義：一是不同物種間的共同進化，二是生物與無機環境之間的相互影響和共同演變。指出捕食者的存在客觀上有利于被捕食者種群的發展，有利于增加物種多樣性，這對于培養學生的辯證思維具有重要意義，也較好地體現了學習生物學的價值。