信息技術與課程改革見習改進策略

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摘要：信息技術與課程整合是改革傳統教學結構、深化學科教學、創建新型教學結構、全面實施素質教育、培養創新人才的基本途徑。目前，我國中小學已加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極地運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的思想能夠為廣大教師接受，而且信息技術與課程整合的活動在各級各類學校開展得如火如荼，但是通過觀察，我們發現在實際的學科教學過程中卻存在這樣那樣的問題。本文旨在指出目前信息技術與課程整合在實踐中所暴露出來的突出問題，分析原因，并提出合理化的改進策略。

【關鍵詞】：信息技術、課程整合、突出問題、改進策略

1.引言

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術以成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展的趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調要加強信息技術與課程的整合。信息技術與課程整合是改革傳統教學結構、深化學科教學、創建新型教學結構、全面實施素質教育、培養創新人才的基本途徑。

目前，我國中小學都在加強推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極地運用信息技術，許多教師都深切地感受到信息技術與課程整合的可行性及其重大的理論與實踐意義，信息技術與課程整合的活動在各級各類學校也都開展得如火如荼。

本人于今年七月廣泛深入到廣州市恒福中學等九所重點中小學認真聽取了14節不同學科的信息技術與課程整合的課例（見附表），并對其進行了仔細地研究，分析發現盡管學校每天都在高談信息技術與課程整合的論調，相關的論文和文章成篇累牘、數不勝數，但是在實際的學科教學過程中，不少教師對信息技術與課程整合的理解和操作還是存在這樣那樣的問題，如果我們不正視這些問題，勢必會阻礙教育信息化的發展進度，延緩教育改革的步伐。

2.信息技術與課程整合的突出問題和改進策略

突出問題一：教學模式落后，沒有體現信息技術的優勢

信息技術與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：1、要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；2、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；3、利用信息加工工具讓學生進行知識重構。（李克東，2001）信息技術與課程整合，不是將信息技術被動地簡單地納入到課程的教學中，而是二者的有機融合。

信息技術與課程整合要求革新傳統的教學模式，創建新型教學模式。但是在實際教學過程中我們發現許多教師并沒有真正理解信息技術與課程整合的內涵，僅僅只是以傳統的以“教”為中心的教學模式加上信息技術而已。對信息技術的應用仍是停留在傳統的教學模式的基礎上，僅僅進行教學手段和教學方法的變革，而沒有從改革教學模式的根本和實質出發，從而引發教學內容、教學手段和教學方法的改革。例如有些教師雖然使用網絡教室和多媒體軟件，但卻是演示型的軟件，整堂課教師只是一頁一頁地翻，而且滿頁都是字，倒不如使用幾張投影片。教師也沒有組織學生利用網絡進行有效的學習活動，倒不如使用多媒體教室或是普通的傳統教室，網絡的優勢沒有充分體現出來。他們錯誤地認為只要運用了信息技術就是先進的，如果信息技術只是停留在這種膚淺層次，就喪失了其應有的價值，毫無意義了。

改進策略：

1、教師必須更新觀念，正確處理信息技術與課程教學的關系

信息技術與課程整合的關鍵是教學第一線的教師，因此如何將信息技術有機地融合到課程的教學中主要靠教師本身。在傳統的以“教”為中心的教學模式中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者和實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式已經根深蒂固，如果信息技術與課程整合是建立在這樣的基礎上，無異于打外圍戰，“穿新鞋走老路”。因此教師應該更新觀念以適應信息技術與課程整合的需要，站在更高的角度，用全新的目光審視教學模式這一聯結教學理論與教學實踐的核心問題，正確處理好信息技術與課程教學的關系，不要顧此失彼，充分發揮信息技術認知工具的作用。譬如說利用信息技術作為學習內容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發現學習工具，作為協商學習和討論學習工具，作為知識構建和創作實踐工具，作為自我評測和學習反饋工具等。這里以廣州市恒福中學《橢圓和雙曲線的構造實驗》為例進行說明，為了讓學生深刻理解一動點到兩定點的和為一定長時，動點走過的軌跡是橢圓，教師根據幾何畫板能夠動態測量線段的長度和角的大小，能夠動態顯示對象之間的數量關系與結構關系等特性，讓學生利用幾何畫板自主地探索，做實驗，這樣形象直觀，不需要教師像傳統教學那樣費盡心機、滔滔不絕地講解，而學生對橢圓的構造的理解和掌握反而比傳統教學要深刻得多。

2、教師必須加強理論學習，增強與理論專家的交流互動，積極探索、總結教學模式

教學模式是以先進的教育思想、教學理論和學習理論作為奠基石，要構建教學模式，教師自身不僅要不斷加強理論學習，而且要與相關的理論專家溝通交流，從而能夠深層次、全面地、透徹地理解理論的實質和內涵，避免片面性、表面化。專家除了可以開設專題講座向教師傳授系統的教學理論知識，還應該從具體的教學實踐入手，定期觀摩教師的教學，與學科教師共同探討實際教學中存在的問題，不同學校的教師也要彼此加強交流和溝通，在相互的“磨合”中擦出新的“火花”。

教學模式的建立絕非一勞永逸，因為教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程。教學模式總是隨著教學實踐、教學觀念和教學理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、發展而日臻完善的。教師要在教學實踐中，善于總結，獨立思考，積極探索適宜的教學模式，最大限度地優化教學過程。

突出問題二：片面理解培養學生信息素養的含義

信息技術與課程整合的目標之一就是培養學生具有良好的信息素養。“在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。”（教育部長陳至立講話）對于信息素養的準確定義可謂眾說紛紜，表述不一。有的學者認為信息素養是指“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力”。有的學者則認為信息素養是指“具有確定、評價和利用信息的能力，并成為獨立的終身學習者”。不管怎樣，信息素養大致包含信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、信息創造、信息傳遞、對信息內容的批判與理解能力、以及融入信息社會的態度和能力，這些能力的綜合體現才是全面的信息素養。然而在實際的教學過程中，我們發現不少教師將信息素養簡單化地理解為“只要學生能夠利用搜索引擎搜集到一些資料”或是“將搜集到的資料直接作為自己的觀點或作品”就是達到培養學生信息素養的目的。其實不然，長期下去，學生會成為信息搜集的工具，人云亦云，缺乏對事物進行正確判斷、客觀分析的能力。改進策略：

1、加強學生信息技術操作技能和應用實踐的訓練

學生要具有良好的信息素養的前提就是必須懂得信息技術工具的使用。除了搜索引擎工具，學生還必須掌握文字處理工具、作圖工具、網頁制作與開發工具、信息集成工具、多媒體素材制作工具等，不僅要了解這些工具的操作規范，而且能用它們解決實際的問題。例如廣州市體育東路小學《統計圖的應用》一課中，學生首先在網絡中搜集與研究主題相關的數據，然后利用Excel工具制作成統計表和不同的統計圖，以便說明問題。

2、加強學生信息敏銳力和批判能力的訓練

網絡信息紛繁蕪雜，學生除了能夠利用信息技術工具搜集信息外，還必須對所搜集到的信息內容進行逐一的評估，而不是囫圇吞棗；在利用所搜集到的信息前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，辨別信息中有根據或無根據的論斷，而不是盲目接受、“包大攬”、“眉毛胡子一把抓”；善于從那些看似微不足道、毫無價值的信息中發現有價值的東西，把握信息的精髓，提出自己的真知灼見。

3、加強學生思想道德情操的培養

當前不良信息、計算機病毒、計算機黑客、網絡安全、網絡信息的版權問題備受重視，學生必須具有強烈的社會責任感，具有良好的信息道德，不肆意制造散步危及社會穩定、人民安全的不良信息，不假借信息技術進行各種非法犯罪活動，使信息技術的應用能推動社會朝著健康的方向發展。

突出問題三：把學生的主體地位絕對化，忽視教師的作用

多媒體與網絡技術的迅速發展，為建構主義理論的盛行提供了肥沃的土壤。建構主義學習理論認為知識不是教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論倡導以學習者為中心的學習。學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸的對象。然而我們發現有些教師對學生主體作用的理解過于絕對化，認為要發揮學生的主體作用就是要盡可能讓學生多說多做，放任自流，而教師要少說最好不說，從而過度弱化了教師的作用。以為學生只要借助信息技術進行學習就可以了，信息技術完全可以取代教師。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓學生討論發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下學習的優勢沒有體現出來，而且連傳統教學中的教學任務的完成、必要的師生情感交流都沒有達到。改進策略：

1、教師必須正確處理建構主義理論中“主導——主體”的關系

建構主義雖然強調充分發揮學生的主體作用，但是并不等于放棄教師的主導作用，反而對教師提出了更高的要求。教師應該是教學情境的創設者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、學生對知識進行意義建構的指導者和促進者。例如在組織協作學習時，教師必須圍繞已經確定的主題，根據不同進度設計難度適宜并且有一定梯度的不同的學習問題讓學生進行協作商討。對于協作學習過程中出現的問題要能夠隨機應變，善于發現學生發言中的積極因素，并給予恰如其分的評價；根據學生發言中暴露出來的問題及時地給予指出和修正；發現學生的討論偏離了學習主題或在某些無關緊要的細枝末節上糾纏不清，應該加以正確引導，使討論回歸到問題的正軌上。尤其是中小學生的認知水平較低，自控能力有限，那么在以多媒體和網絡技術為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位顯得更加重要了。

2、教師必須注意與學生的情感溝通，加強信息的反饋

教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。教學不僅在于組織學生，組織教材，更注重啟發學生的情感，使其在教師創設的教學情境中獲得知識并得到美的享受，產生情感共鳴。因此教師需要全身心投入教學，使教與學達到水乳交融。例如教師可以在討論區中加入學生的討論行列，這樣既可以清楚地了解學生存在的問題，又可以避免學生討論偏離主題，又可以增進師生之間的感情交流。教育心理學的研究表明，學習評價所給學生的反饋信息，對教與學有著重要的促進作用。因此教師應該營造和諧的教學氣氛，對學生的學習給予正確的評價反饋，從而激起學生學習的成就感和責任感。

突出問題四：教學活動的組織流于形式

課堂中的教學活動是和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計都要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動不僅要能體現教學的重點，而且要能達到讓學生掌握知識、訓練技能的效果。然而在很多課堂教學中我們發現不少教師挖空心思、花大力氣設計各種各樣的活動，學生的反應也相當積極熱烈，但在這熱熱鬧鬧的活動背后，學生是否達到了學到了知識，是否提高了能力則不得而知，這種只重視形式而忽視教學效果的活動形同虛設。

以協作學習活動的組織為例，建構主義學習理論認為協作發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要的作用。協作學習包括了小組確定學習主題、分工協作、收集資料、合作完成作品、合作解決問題等一系列環節，可以采用競爭、辯論、伙伴、問題解決、角色扮演等形式。目前在許多教學中，教師都有意識或無意識地采用分組協作學習的活動，但是充其量只能算是“擺擺花架子”，收效甚微，并沒有達到預期的效果。原因在于：1、教師對于協作學習的理解過于表面，過于膚淺，認為只要組織幾個學生在一起學習就是協作學習。對于協作學習小組的劃分也沒有明確的策略，只是單純地將學生分成幾個小組。對于小組學習應達到的目標、組內成員的分工情況和協作學習的進度缺乏指導和參與。2、學生缺乏協作交流的技能，彼此之間互不干涉，組內成員責任不清，組長沒能發揮組織管理協調的作用，最后的成果也是個人之作，并非集體力量所得。改進策略：

1、教師必須根據教學目標、教學內容和學生特征來組織教學活動

教學活動的實施是實現教學目標的手段，絕非目的，因此教師不可以盲目地追求教學活動的新穎、量多，而應該根據教學目標、教學內容和學生的特征來組織教學活動。比如小學生的自身約束力差，學習的持續性不強，學習的意志力較低，教師可以結合教學內容，通過各種各樣的生動活潑的教學活動來引導學生的學習，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和濃厚的興趣。

2、注意對活動效果的檢測與評價

組織教學活動的最終目的是為了讓學生掌握知識、訓練技能。而學生是否達到了此目的則必須通過各種各樣的方式對其進行檢測和評價。例如教師可以通過提問來了解學生對知識的掌握程度，也可以借助不同層次的評測練習來檢驗學生的學習效果。廣州市華景小學《威尼斯的小艇》一課中，教師設置了兩個星級的練習題來檢測學生的學習情況。一星級的題目是填空題，主要涉及該課文的一些基礎知識；二星級的題目則是讓學生利用畫圖工具“畫”一艘自己心目中所想的威尼斯小艇，并用一句話來描繪。這樣學生在掌握課文知識的基礎上，發揮了想象，創造性地利用信息技術工具，加深對課文的理解。

突出問題五：學科特點不明顯

信息技術與課程整合是將信息技術有機地融入到課程中，整合的立足點是課程本身，它并不抹煞學科的特點。信息技術與課程整合是在體現學科特點，改革傳統教學基礎上，將信息技術和學科的教學過程緊密地結合起來。將信息技術融入到課程教學系統的各個要素中，使信息技術成為教師的教學工具、學生的認知工具、教材的重要形態等。但是在實際的教學過程中我們發現不少課程的學科特點并不明顯。英語課倒像語文課，整堂課幾乎全是用中文進行交流，只是零星地聽到幾句英文。思想品德課體現不出任何的思想道德教育的痕跡。

改進策略：

1、針對不同的學科，明確學科特點，選擇整合的方法

每個學科都有各自固有的知識結構和學科特點，對學生的要求也是不同的。如語言教學的一個任務是培養學生運用語言的能力，訓練學生在各種不同的場合下，用正確的語言流利地表達自己的思想，很好地與別人交流，因此應該利用信息技術模擬出接近生活的真實語境，提供學生反復練習的機會。例如在語文課上，教師可以創設旅游情境，讓學生扮演小導游結合課文的相關內容進行演示講解，從而培養學生的語言表達能力。數學屬于邏輯性強的學科，主要由概念、公式、定理、法則和實際的應用問題組成，教師可以通過給學生創設問題情境，讓學生利用信息工具自主探索數學規律，建構數學模型，并利用模型解釋和解決實際的生活問題。物理和化學是與人們生活、生產密切相關的學科，應該注重培養學生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那些需要觀察自然現象或事物變化過程的知識，教師可以利用信息技術展現真實的情境，并配合形象和直觀的講解從而有助于學生理解和識記，但對培養學生操作能力來說，如果用計算機的模擬實驗來代替學生親自動手做實驗，則違背了學科特點，同時也無法培養學生的動手能力。

2、對于同一學科，根據不同的課程類型，采用不同的教學模式

同一學科，由于具體內容的不同，應該實施與之相適應的教學模式。例如針對小學語文的識字教學、閱讀教學和作文教學的特點，它們所采用的教學模式也是不同的。在識字教學中，根據識字教學的規律，教師可以采用“看—聽—說—寫—打—想”的教學模式，從而達到讓學生掌握生字的形、音、義的教學目標。教師首先利用多媒體識字教學軟件演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構等，接著學生聽教師的講解和示范讀音，各自說出生字的拼音、部首、筆畫順序和生字的字義，然后學生在紙上進行拼寫，再用鍵盤鍵入，看能否打出所要的生字，最后教師讓學生用生字組詞，并用詞語造句。這樣學生的眼、耳、口、手等多種器官同時接受刺激，手腦并用，積極參與到整個教學過程中，既激發了學生的興趣，又加深學生對知識的理解和鞏固。在閱讀教學中，根據閱讀教學的特點，教師可以用“重點字詞講解—課文閱讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結”的教學模式，教師除了講解課文外，還利用信息技術提供了大量的閱讀材料，學生通過自主選擇閱讀內容、自主選擇閱讀方式、自我測驗和閱讀競賽等方式，不僅了加深對課文的理解，而且還提高了閱讀能力。而對于作文教學，看圖寫話的作文與命題性作文的具體教學模式也并非相同。因此，要認真分析課型，有的放矢地選用教學模式。突出問題六：過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源

任何一種媒體都不是萬能的，它們不能相互取代，但是可以相互補充。這是由媒體的性質決定的。網絡也同樣如此。網絡的興起的確為教學帶來了巨大的沖擊，資源的多樣性、通訊的實時性、數據的共享性等優勢為網絡教學提供了廣闊的發展前景。在實際教學過程中，我們發現不管什么學科的教學，教師都使用了網絡資源，而且大部分教師僅僅使用網絡資源。雖然網絡以其獨特的優勢在教學中起著越來越重要的作用，但是作為提供教學資源來說，網絡并不是唯一的。如果錯誤地認為只有網絡資源才是唯一的資源或者是最好的資源，勢必會降低其它教學資源的利用率。

改進策略：

根據學科的特性，有針對性地選擇教學資源

教學資源不能僅僅局限于網絡資源，更不能將信息技術等同于網絡技術。必須根據學科的特點。選擇能體現學科特性的教學資源。例如語文課的教學資源除了可以來自教科書、教學掛圖、錄音、錄像、網絡以外，自然風光、文物古跡、風土人情、國內外的重要文件以及日常生活話題等都可以作為語文課的教學資源。廣州市體育東路小學《荷花》一語文課中，教師為了讓學生真正理解“冒”、“挨挨擠擠”等重點詞語，借助了荷花的教具、視頻影像和計算機動畫模擬等呈現，形象生動地解釋了學生難以理解的知識。

突出問題七：資源重復建設，缺乏實用型精品

在信息時代的學習中，對知識的掌握不能僅僅局限于課本的內容，學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的和深入的了解。目前，教師教學、學生學習所利用的資源大致通過教師開發、市場購買和網絡下載等三種方式獲取。教師自己開發學習資源往往是針對本課的教學重點和難點，所以系統性不強，適用范圍不廣，同時缺乏技術的支持，質量較為低下。而市場出售的形形色色的多媒體教學軟件因其帶有很強的商業性質，沒有教學設計理論專家和相關的學科專家權威作為后盾，缺乏理論的指導，在教學軟件的科學性、學科特性、思想性等方面沒有進行嚴格的質量把關，所以很多情況下并不適用于課堂教學。網絡資源雖然豐富海量，但是良莠不齊，必須進行除莠存良、批判性地處理。總的來說實用型的精品較少。

通過觀察，我們發現大多數教師都非常依賴計算機教師，他們除了提供軟件的制作腳本，其余的任務則由計算機教師全權包攬，這樣不但加重了計算機教師的工作量，而且由于計算機教師不熟悉學科特點，往往使得最終的產品不符合要求。另一方面雖然作出的課件是基于IE瀏覽的，但是制作的思想還是沿襲傳統的多媒體教學軟件的設計思路，沒有體現網絡設計的思路。此外不同學校之間缺乏溝通與交流，無法實現資源的共享，以致于對同一教學內容的資源重復開發建設，極大地浪費了人力、物力和財力。

改進策略：

1、學校應該制定相關的制度來加強各種形式教學資源的建設

各個學校應該根據自身的實際情況，定期對不同學科的教師進行技術培訓，鼓勵他們將所學到的技術運用到課堂教學中。學校制定相應的責任制和獎懲制度，組織一支由校長、科組長、學科教師和計算機技術人員組成的高素質優秀隊伍，緊跟時勢動態，加強各種形式的教學資源的開發和建設。

2、校際之間加強交流和競爭

教育部門可以組織一些諸如軟件設計大賽之類的活動，不同學校可以在活動中盡顯實力，相互之間取長補短，交流經驗，對于優秀的成果可以實現校際之間的共享，避免了資源的重復開發建設。

3.結論

目前信息技術與課程整合還處于初步探索階段，許多問題還有待進一步的深入研究。本文就當前信息技術與課程整合在實施過程中存在的問題進行較為系統的分析，并提出一些改進策略，希望能引此為鑒，對信息技術與課程整合的發展起到一定的推動作用。