鄉鎮學生結伴現象教育戰略

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農村中學校園或班級里，常簇擁一起三五成群、形影相隨、和睦共處，彼此間保持一種相互信任、相互依賴的中學生非正式小團體，這就是中學生的“友伴群”現象。這種關系既標志著中學生身心發展過程日臻成熟，又映射出較為普遍的社會心理動態，它的存在不僅對班級、學校、個人具有積極的影響，也可能產生消極悲觀作用。作為當代教育工作者，應高度關注和審視這種現象，輔以正確的科學引導，使之發揮其積極進取的功效。

一、農村中學生“友伴群”現象的成因“友伴群”的產生與形成，是學生自身發展的內在因素與社會、家庭、學校等外部環境共同催化的必然結果。

1．內部因素的影響。①中學生情感發展的需要。教育心理學理論告訴我們，中學生正值人生道路上一個重要的年齡轉折期，也是一個青春萌動、富有激情的特殊時期。中學生情感需求來自多元化，就情感需求的滿足而言是極其復雜的，如交流思想，開心玩樂，談情說愛，滿腹牢騷，甚至有污言穢語等。從歸屬感上說，中學生除了歸屬某一正式集體，即校、班、組外，心中醞釀還希望自己屬于某個友伴群，他們共同面對成功、喜悅，分享樂趣，面對挫折或失敗，共同分憂。②中學生個性發展的需要。在中學階段，自我意識明顯增強，自我評價能力的提高，是中學生個性發展的標志。處于這一時期的中學生，有種強烈的自主意識，感覺自己已經長大成人，當需要傾吐備嘗的苦楚，展現他們內心豐富情感的時候，他們最多想到的是自己的同伴好友，而班主任教師和辛勤養育他們的父母，并不是受中學生歡迎的“知心朋友”，這也許是通常所說的“代溝”效應。③中學生人際交往的需要。中學生階段是個體社會化的重要階段，生活于這一階段的青少年，在心理方面最重要的渴望是友伴親密程度的增強，友伴交往的選擇性和穩定性也隨機有了飛躍性質的轉變，可見在守望特殊人生的驛站里，他們渴望理解，渴望得到社會、他人的認同和鼓勵，更想將自己的形象，推介給他人，表現自己，展現人格魅力，相互交往是他們認定的友伴之舉，也符合人際和諧的思想。

2.外部因素的影響。①社會環境因素。人的身心發展是遺傳、環境、教育及個人主觀能動性等幾個因素交互作用的結果，就個體的思想品德形成而言，主要受環境和教育的影響，社會環境對青少年思想品德的影響不能低估。如小說、戲曲、電視、電影、音響制品，尤其是網絡文化等社會文化產品都會影響青少年的思想和行為。各種社會文化的綜合浸蝕，必然在中學生中形成不同的興趣中心和議論中心，初步樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的中學生往往會形成親集體的友伴群，當然后者的形成還與城鄉文化的落差，地方優勢對外地入境人員的排擠思想的傳染，以及農村鄉鎮，村落之間的不和諧歷史遺留問題，血緣親疏的代傳因素等等有千絲萬縷的聯系。②家庭因素。家庭是中學生健康成長的搖籃，父母是孩子美好人生的第一任老師，可見家庭教育對孩子的成長有著重要的影響，尤其是反班級的友伴群，其很多形成因素與家庭教育環境的影響直接有關。應用Skinner家庭功能FAM量表對農村中學學生家長測試，分析結果認為：首先家庭經濟狀況好，收入豐厚，使學生失去了拼搏的動力，加之日前就業形勢的嚴峻和世界經濟危機造成的低靡趨勢的影響，很多農村中學生漸漸對“苦讀上重點大學，找好出路”的人生奮斗模式，產生了懷疑和動搖，這種偏頗的移位思想鑄就了賺錢與讀書的多少無關的觀點，故而在學校班級生活中，追求做“老大”的欲望愈來愈強。其次家庭成員的文化素質低，對孩子的教育方式粗暴不堪，很多家長的教育觀念以為，打是教育孩子的唯一途徑。再次，家庭生活方式重物質財富，輕精神培育，隨著人們經濟消費觀念、消費層次的轉變，很多農村家庭追求住房條件的檔次、購車的款式等品位的提升，但往往忽視了家庭藏書等精神文化的發展，尤其對孩子成長中優秀書刊的讀物，很少投入，不關心孩子的教育成長，當孩子遇到問題求助家長時，家長只能以“去問教師”之辭推托，家長對孩子而言是一片“精神沙漠”。最后，家庭結構不良，據調查，在反班級的“友伴群”中有幾種比較典型的家庭結構。失和型家庭，父母離異或再婚，學生生活的家庭環境不幸福；溺愛型家庭，家庭條件優越，學生自小養尊處優，養成任性、自私、蠻橫的個性；打罵型家庭，父母冷眉橫對，母親百般嘮叨，或長輩因工作、生活上的不順意，把罪過殃及于孩子，拳打腳踢，孩子在惶恐里度日，暴力高壓中喘息；放任型家庭，孩子脫離監護人視線而單獨居住，平時不聞不問，花錢多少無所謂，飲食衛生，質量好壞不關心。③學校因素。學校是一種有目的、有計劃地向學生施以影響的教育場所，教師、學生、班集體、同學和同伴都是學校教育的元素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用，特別是教師，既是學校宗旨的執行者，又是學生評量言行的標準。教師的言傳身教對學生產生著巨大影響，每個教師都有自己的教育風格，這種風格為學生設定了一個“氣氛區”，在教師的不同氣氛區中，學生有不同的行為表現。教育心理學家勒溫等人對此類問題的研究表明，在性情冷酷刻板、專橫的教師所管轄的班集體中，學生的欺騙行為增多，在友好民主的教師氣氛區中，學生的欺騙減少。在放任自流型教師的氣氛區中，學生任性，經常發生失敗和挫折的現象，尤其是教師對學生不公正的評價，漠視的態度。也易形成反集體的友伴群。

二、農村中學生“友伴群”現象的教育策略

1.調查摸底，有的放失。教師要以人為本，用真誠的問候表達愛，用熱情的幫助展現愛，用理解的安慰濃縮愛，用會心的微笑表達愛，用構建創意的活動播撒愛，把博愛注入學生的心田。通過深入細致的了解，客觀準確的調查，寓情寓理的分析，對友伴群的現狀、性質、背景，以及活動方式，包括各成員的詳實情況，核心人物的準確定位等，應全面掌握，有的放矢地做好幫扶引導工作。做到逐點深入，逐層突破，整體推進。

2.具體分析，區別善待。針對不同類型，不同特征的友伴群采取不同的教育策略，區別善待，對癥下藥，引導教育過程中要大力扶持積極型的、耐心誘導無害型的、科學教育消極型的、堅決遏止破壞型的。利用友伴群成員之間情感密切的特點，培植他們取長補短，互幫互學，和諧、和睦、和平地友好相處。

3.鎖定“核心”以點帶面。友伴群中的核心人物，往往擁有威信高、能力強、影響面廣、言談舉止敏捷、鼓動性極強的優勢，教育活動中借助這種優勢，大膽創設能發揮“核心”人物特點的活動情境，使其帶領“友伴群”成員，執行和完成特定的任務。特別對不良品德的核心人物，更要春風化雨般地感化他們，動之以情，曉之以理，導之以行，切忌恣意誹謗，挖苦諷刺，甚至粗暴對待的教育方法。這樣會使他們與教師之間的位阻升值，對抗心理加劇，沖突機會增多。

4.柔中克剛，調整時空。“友伴群”的形成、發展與時空變換，柔剛相濟，政令順意等因素密不可分，時空調整意向可以阻止“友伴群”成員的機遇和同步活動，減少他們接觸的機會，柔性化的管理和剛性化的落實也能動搖他們的信念，必要時還可用調換位置、轉換班級、正常轉學等形式防止不良“友伴群”的產生。

5.健全組織，發展個性。健全班級體正式組織，開展豐富多彩的有益于中學生身心發展需要的活動，是減少和消弱不良“友伴群”的根本措施，通過各項文體、教育教學活動、以及主題班會等形式增強班級凝聚力，構建和諧、快樂的良好氛圍，滿足學生個性發展的愿望。