工程管理的課程教學論文(共5篇)

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第一篇

1.緒論

鑒于我校工程管理屬于財經院校中的理工科特點，每屆學生男女比例基本為1:3，女生選擇造價作為畢業設計或就業方向的比例逐年上升。為滿足工程管理學生的就業需求，我校工程管理專業系圍繞造價實訓課程開展了一系列課程改革活動。

2.工程管理專升本學生特點分析

2.1現狀調查

與四年制的普通本科班學生相比，兩年制的專科升本科（以下簡稱“專升本”）學生在知識結構、求學動機、課程設置方面有顯著差別。以我校12級工程管理專升本學生為例，12級工程專升本學生2個班，一共86人，其專科專業學歷背景如下：

2.2特點分析

由于專升本學生的特殊經歷——比普本班同級學生多經歷三年大專學習生涯，基本熟悉了高等教育的管理模式和學習環境，并且他們的年齡一般亦較同級普本班學生要大，心智發育相對成熟。大部分工程管理專升本學生在專科第三年都有到施工工地現場實習經驗，對建筑行業有了初步的了解。因此，工程管理專升本專業學生普遍具有以下特點：（1）專業多元化，造價基礎參差不齊。專升本學生來自不同的大專，每個學校的專業特色各異，培養目標、培養方向和課程設置的側重點也各有不同。即使是畢業于不同大專的相同專業，學生之間的水平也存在差異，更何況這86名同學來自建筑行業相關卻不相同的12個專業，知識結構存在較大差異。以造價基礎為例，有工程造價基礎的學生33人（專科專業為工程造價），約占38%；有少許造價基礎的學生7人（專科專業為工程管理），約占8%；余下零基礎的學生（專科專業為給排水、水利水電等），約占54%。（2）求學動機明確，對知識渴求有選擇性。專升本是他們專科階段不懈追求的目標，大部分專升本學生學習目的明確，學習較為努力，對吸收新知識的渴求高卻又厭倦重復專科階段學習過的內容，在溫習舊知識時容易出現松懈、自滿心理。特別是他們普遍經歷過一年的工地現場實習，會使他們覺得自己對實際工作已有較為充足的了解，課本上的知識都是理論，產生一種懈怠、消極的學習心理。（3）學習安排過于隨意，學習能力有待提高。專科教育和本科教育的培養模式不同，教學側重點也有所區別，本科教學要求更高。專升本學生過多依賴教師畫重點、機械化記憶的學習方法，普遍缺少獨立思考和深入鉆研精神，從而導致學習效率低、效果差、學習方法不科學。

3.改革措施

針對12級工程管理專升本學生專業差異、基礎不齊、學習目標明確等特點，我校工程管理系圍繞工程造價實訓課展開了一系列課程教學改革，以期更好地培養專升本學生的實踐能力，滿足其就業需求。

3.1學生方面

為更好地實現造價實訓課的教學目的，任課教師按學生對造價基礎及造價軟件掌握的熟練程度不同將86名學生分為20個小組，每個小組4~5人，小組成員中必定由1~2個專科專業為工程造價的學生和2~3個專科專業非工程造價的學生組成。任課教師在造價實訓課上鼓勵和引導學生開展一對一幫扶，同時模擬實際工作現場，鍛煉各個小組在遇到問題、分析問題和解決問題的團隊合作能力，既提高學生與人溝通交流能力，又能培養學生綜合運用知識的能力。

3.2教師方面

為達到造價實訓課的教學效果，工程管理系的相關老師組成一個以項目負責人制為核心的資深教學團隊。團隊由4名中青年教師組成，學歷背景包括土建、安裝以及園林綠化造價方向，每名教師主要負責其最擅長模塊的教學，偶爾客串其余模塊的講授。該教學團隊開展以老帶新的傳幫帶教學活動，每周抽出一個下午時間集中備課，研討教學技能，傳授教學經驗，做好各模塊之間的教學環節銜接工作。

3.3課程設置方面

3.3.1創新授課方式

為改革傳統的單向陳述知識的教學狀態，造價實訓課程以小組團隊為單位，嘗試采用項目教學法，針對學生以后從事造價行業可能會遇到的項目現場情境，例如模擬施工企業投標報價、咨詢公司做招標控制價等，給學生實際工程項目的圖紙進行實戰練習，讓學生在此訓練中掌握課程知識，綜合開發學生的職業能力，提高學生就業上崗的適應能力。

3.3.2改革考核方式

造價實訓課程主要采用任務法進行考核，即每個小組一套實際工程圖紙，要求其提交招標控制價或工程量清單等不同結果，在學生解決實際問題的過程中全面評估學生的應用實踐能力和團隊合作能力。該課程以靈活的考查方式重點考核學生的實踐能力，淡化傳統的記憶型考核。

本文作者:工作單位:

4.結語

我校工程管理系對于專升本學生造價實訓課程的教學改革行動剛剛開始探索和嘗試，希望通過教學改革與創新將該專業建設得越來越好，提高學生解決實際問題的能力，培養出更多適應市場需求的實用型人才。

本文作者:高冬梅工作單位:廣西財經學院管理科學與工程學院

第二篇

一、獨立學院工程管理專業現有培養模式存在的問題

三峽大學科技學院自2000年成立以來，遵循高等教育教學規律，堅持教育創新，推進素質教育，全面落實“以人為本”、“以學生為學習主體”、“以人才的社會適應性為質量評價的根本標準”的教學理念。學院實行嚴格的學生管理，堅持科學素質與人文素養教育統一，知識教育與能力培養并重，使學生具備適應未來社會的能力，并取得了良好的辦學效益。但還存在一些突出問題。第一，獨立學院是我國高等教育大眾化背景下的制度創新，前身是1993～1995年產生在一些公辦高等學校內部的民辦二級學院，形成規模于1999年公立普通高校的持續擴招，命名定位于2003年教育部8號文件《關于規范并加強普通高校的新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》(簡稱教育部8號文件)頒布［1］。獨立學院大多數都是依靠母校的師資優勢建立，因此成立之初就附上了母校的烙印，有鮮明的母校特征，許多教學管理模式、考核制度、學生培養模式都是復制母校的制度，缺乏特色。第二，工程管理專業的特點是要參與工程的管理工作，對學生的綜合素質、實踐能力要求很高，學生一般參加工作都是從基層做起，能夠在短時間內勝任管理工作的都是各方面素質非常高的學生，要有很強的團隊領導能力、社交能力、學習能力。通過從事工程管理專業的教學工作發現不少同學有很強的求學精神，愿意學習一些新知識，擴充自己的知識面，也渴望了解實際工程的真實面貌。但學校能夠提供的實習機會相對缺乏，學生普遍反映理論教學環節偏多，并且有些課程內容出現重復，學生為了拿到畢業證和學位證才來上課，缺乏學習的主動性。第三，教學管理方面不夠嚴謹，師資力量薄弱，獨立學院工程管理的老師大部分從高校畢業后直接參加教學工作，并且獨立院校工程管理專業的專職教師很少，大多數是來自母體院校的兼職教師，因此很多課程母體院校和獨立院校學生所傳授內容基本相同，不少獨立院校同學反映老師上課內容無法理解。每年學生對老師的考核也是形同虛設，學生座談會反映問題基本相同，無任何改觀。學風不夠嚴謹，監考力度不夠，抄襲成風，參加獨立院校監考的老師往往沒有經過嚴格的訓練，各個考場監考的老師監考力度差異很大，學生夾帶資料，手機拍照抄襲現象普遍存在，對于一些大型考試，班與班之間的分數差異很大。這樣惡性發展下去，學風會越來越差。第四，獨立學院實踐教學環節相當不足，工程管理專業學生需要一定的實踐經驗才能勝任未來的工作，在校生參加的實習往往是走馬觀花的認識實習以及參加工作前的畢業實習。實習單位一直是難解決的問題，一般的工程單位不愿意接收在校生，主要原因是擔心學生的安全，且實習生缺乏工作經驗，能創造的價值很少，培養出來之后又跳槽到更好的單位，因此能與學校簽訂實習協議的單位不多。加上獨立學院學生有一部分家庭條件較好，缺乏一定的吃苦耐勞精神，好不容易被安排到施工單位參加實習，就有個別同學吃不了苦要求回校。導致實習單位對實習生印象較差，實習安排實際操作起來十分困難［2］。

二、獨立學院工程管理應用型人才培養模式的構建

獨立學院如何實現工程管理專業應用型人才培養，提高人才培養質量，需要切合實際的改革以及腳踏實地的落實，從方方面面改變出現的不足。學校應結合國家政府出臺相關改革政策，加強市場調研，建立和目前市場環境相適應的工程管理專業培養模式，應用型人才培養模式側重于培養學生的實踐動手與參加工作的能力，因此要從實際改變目前以理論教學為主的培養模式，打破傳統的教學模式，要以企業用人需求為導向，學生為中心，建立有獨立學院特色的“應用型人才”的培養模式。一是加強教務管理，一方面提高教學質量，建立完善的教學監督機制，培養良好的學風，激化學生的學習興趣;另一方面加強考風建設，對監考人員進行嚴格的培訓，制定完善的考場管理細則，對監考人員加強管理。二是加強專任教師隊伍的培養，定期組織專任教師參與工程實踐活動，加強校企合作，鼓勵老師在空閑時間去實習單位參加實習，提高專任教師的素質水平，形成強大的教師團隊。引進一部分雙師型人才，調整目前單一的師資結構，確實落實應用型人才培養模式［3］。三是加強校企合作，定期維護實習基地的關系，能夠組織學生長時間到企業里實習，并建立就業－培養一條龍服務，滿足企業用人的要求，真正培養企業所需要的人才。四是獨立學院需加大實驗經費的投入，籌建與工程管理專業相關實驗室，如材料與構造實驗室，以及購置工程管理專業所需的各類應用軟件，如工程造價軟件、工程算量軟件、施工平面布置軟件等，以期實現與企業間良好的知識對接。

三、結語

目前獨立學院已為社會輸出了大量人才，為中國的高等教育貢獻了一份力量。工程管理專業由于其自身特點需要獨立學院更多投入，才能培養出企業所需要，社會認可的管理型人才，獨立學院根據自己的辦學思想、辦學條件和人才市場需求狀況，結合自身的特點與社會需求，制定出科學合理的以應用為導向的人才培養目標及人才培養模式，以特色求發展，才能利于獨立學院的健康發展。

本文作者:曾娟王春燕工作單位:三峽大學科技學院

第三篇

1圍繞專業需求，安排教學內容

1.1弄清專業需求

工程管理專業在土木工程技術方面的能力需求主要是施工能力，以及在建筑施工技術與管理工作中分析和解決一般結構問題的能力，而不是結構設計能力。②因此，從專業能力需求的角度出發，工程結構的教學目的主要表現在以下三個方面：第一，使學生能熟練識讀結構施工圖，③如混凝土結構中的梁、板、柱的配筋圖等等，以滿足施工能力的需求。工程管理畢業生在建筑工程領域，不管是從事現場施工管理，還是與之相關的工程經營造價等工作都需能看懂施工圖，識讀結構施工圖是學生應掌握的土木工程技術方面最基本知識。第二，使學生熟練掌握結構方面的基本常識，以滿足其在工作中分析和解決一般結構問題的能力。這些基本常識包括結構方面的基本概念、常見工程結構材料特點、工程中基本結構構件的受力特點、破壞特征、以及進行簡單的計算等等。基本概念是推理判斷的前提，是分析解決問題的依據；④構件的材料特點、受力特點、破壞特征既是實際工程問題的體現又為問題解決提供方法；簡單計算是對問題的解決。以在支座附近產生斜向裂縫的鋼筋混凝土梁為例。為解決這一問題，首先學生應清楚“作用”、“作用效應”、“抗力”等基本概念；然后應明白梁的受力特點：主要承受彎矩和剪力；接著根據斜向裂縫這一破壞特征判斷問題出現的原因——斜截面抗剪承載力不足；再考慮抗剪承載力可由斜截面混凝土、能提供豎向力的鋼筋（箍筋、彎起鋼筋）來提供，所以解決方法之一可以在支座附近設置一定數量的箍筋；最后通過簡單計算得出箍筋具體配置，解決問題。除此之外，通過這一系列分析，學生還可以明白為什么構件當中各種鋼筋必須處在一定位置而不可以隨意移動。這樣，在施工管理過程中能及時發現并糾正工人的一些錯誤。第三，使學生掌握基本的結構構造知識。構造知識是從長期的工程實踐經驗中總結而來的，在結構的安全性中起著重要的作用。構造知識不僅與施工能力相關，與分析解決基本結構問題也有很大的關聯。有研究者對施工管理一線人員所需知識分析表明，結構構造知識在很大程度上比結構設計理論知識更加重要與實用。

1.2以“必需、夠用”為度，合理安排教學內容

上述分析了專業需求和教學目的，再結合引言部分所述工程結構的課程特點，需對課程內容進行合理的安排。即以滿足專業需求為根本，以“必須、夠用、適度”為原則，對課程內容進行精講、簡化、刪除、增加。精講，就是為滿足專業能力需求中“必須”的部分課程內容開展重點教學，講清、講透、講明白。具體到課程內容主要包括：基本概念、結構材料的力學性能、基本構件的試驗特征、各種構造。簡化，就是以“適度”為原則，在對一些內容進行教學時采用從總體把握，歸納總結，簡而化之。具體到課程內容可包括：結構設計理論、基本構件受力各階段的應力應變分析、復雜公式建立時具體的推導過程等。例如在講受彎構件斜截面受剪承載力公式建立時，只需讓同學明白斜截面上的剪力設計值，分別有破壞截面的混凝土、箍筋和彎起鋼筋（當配置了彎起鋼筋時）所提供的豎向抗力來承受，然后給出各部分所提供豎向抗力大小的計算公式即可，這樣基本公式就建立起來了。至于為什么裂縫是斜向發展的，公式中的各項系數為什么要這樣取值，依據是什么等等大可簡單帶過。因為結構設計中很多結論和方法是根據試驗分析得來的，再加上這些內容涉及很多力學知識，如材料力學、結構力學等等，對工程管理的學生來說，力學背景有限，就沒有詳細推導，深入分析的必要了。刪除，就是以“夠用”為原則，去掉專業不需求的內容。如多層框架結構內力分析、抗震計算、基礎設計等內容建議去掉。增加，增加一些專業必需的而教材上出現較少的結構知識，以及建筑結構方面的一些新信息。例如，前面提到識讀結構施工圖的能力很重要，而結構施工圖在教材中出現較少，所以教師可以收集一些結構施工圖紙、圖集、鋼筋混凝土平法表達方法規定等資料，為同學們詳細講解。通過以上對課程內容的合理安排，既能使課時要求得到滿足，又能使學生工作后深刻體會到學以致用。

2改革教學方法，貫徹啟發引導式教學

2.1開篇先點燃學生的學習熱情

工程管理專業大多數學生對該專業認識不全，偏向于管理，忽略了應掌握一定土木技術知識，所以部分學生認為該課程不重要。上課時抱著可學可不學，學好學壞對今后工作影響不大的想法，他們來上課僅僅是為了應付考試，修得學分。在此情況下，教學效果很難理想。所以，教師可利用“開篇課”即“緒論”課，糾正學生的錯誤觀念，激發學生對本課程的熱情，讓學生產生強烈的求知欲望。另外，利用緒論課，向學生介紹課程的內容安排以及為什么要這么安排，使學生對今后的學習有心理準備。否則，在后面的教學中當教師簡化或刪去某部分內容時，學生會不知所以然，久而久之，學生會不知到底要學什么，從而逐漸喪失學習興趣。

2.2教學過程中采用啟發引導式教學法

啟發引導式教學，能加強學生的思考能力和創新能力的培養，并使學生在學習過程中一直保持較高的學習興趣。工程結構中很多知識點之間具有相關性，教師可以根據這些相關性，通過已講授的知識和一些啟發性的信息，提出一些疑問，引導學生自己去解決這些問題。例如在受彎構件正截面承載力計算中，教師先講解單筋矩形截面承載力公式的建立，然后提問：同樣的矩形截面，如果現在在受壓區也配置了縱向受力鋼筋，試驗破壞特征一樣（提示學生受壓鋼筋也屈服）、公式建立方法一樣，那么此時公式中會出現什么變化？然后要求學生根據變化自己建立基本公式，如此一步一步誘導學生思考。這樣學生在不知不覺中就學會了雙筋矩形截面正截面受彎承載力設計，而且印象深刻。

2.3實踐環節仍可采用啟發引導式指導法

⑤課程設計是工程結構課程的重要實踐環節，是全面檢驗和鞏固學習效果的一個有效方式。在課程設計指導過程中，教師應改變傳統的有問立馬答的指導方式，而應采用啟發引導式指導方式。對于學生的提問不要馬上直接給出答案，而是采用引導的方式給出思路和提示，讓學生自己去查找資料解決問題，最后和學生一起對結果進行分析討論。對于考核方式從專業需求的角度出發，應重視結構施工圖的繪制，并以施工圖的質量作為課程設計成績的重要判斷標準，而不再僅以計算書來判斷成績。

3利用多媒體教學優勢，提高學習興趣

教室裝有多媒體設備已較常見，教師應充分利用這些有利資源。將教學內容制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學更加形象生動，吸引學生的注意力；最后利用多媒體可以很好地滿足簡化內容部分的教學效果要求，使得既能簡化又能表述清楚。例如，現在網絡資源非常豐富，教師可以在網上尋找一些構件試驗的視頻和一些工程圖片，如鋼筋混凝土受彎構件的試驗視頻，少筋梁、適筋梁、超筋梁破壞時的狀態照片。通過這些視頻的播放和照片的展示，與枯燥的語言表述相比更能讓學生明白三者之間的差異。

4結合學院個性化辦學特色，因人施教

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學生都有著自己的特點。學院推行個性化辦學特色，就是為了針對每個學生的個性、優勢以及具有的潛能制定其相對應的培養方式，以實現創新型人才的培養。在工程結構教學中，同樣可以因人施教。如有的學生本科畢業后可能報考碩士研究生，有的學生畢業后想要參加國家相關執業注冊師考試，這些同學可能不滿足于課堂上針對一般學生的教學，需要相對深入和全面地學習，那么教師可以利用課余時間對這些同學進行輔導。

5結語

通過對工程結構教學研究探索，總結了圍繞專業需求，安排教學內容；改革教學方法，貫徹啟發引導式教學；利用多媒體教學優勢，提高學習興趣；結合學院個性化辦學特色，因人施教四點建議，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，工程結構課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。

本文作者:何娟工作單位:華中科技大學文華學院

第四篇

1工程管理類課程設置的必要性

園林工程管理是園林學科建設與本科人才培養計劃的重要組成部分;是園林規劃設計和景觀設計的進一步延伸與具體實現園林設計意圖的重要保障措施。園林專業在過去得培養中,大多趨向于對規劃設計能力的訓練和教學,而對于園林工程管理方面得教學,無論在課程設置,學時安排以及教學實踐方面的重視度不高。當前園林專業畢業生就業中,由于設計崗位競爭激勵,很大一部分學生直接從事園林工程施工管理工作;在部分學生的回訪調查中,較多談及到在從事園林工程施工管理工作中,對于園林工程管理類知識的缺乏,部分知識還需從頭學起。作為與學生就業方向密切相關的課程模塊體系,園林工程管理類課程的教學也面臨著如何適完善在以園林規劃設計為主要平臺下的工程管理課程體系,并應用于教學以培養學生的工程管理相關能力的培養;著重培養學生工程管理能力與工程管理課程之間存在相關聯系,以適應現代園林工程管理行業發展的需要。

2工程管理人才就業前景分析

目前國內專業園林工程企業規模大小不一,卻數量驚人,業務量充足。工程管理、施工設計人員和現場施工技術人員比例較高,園林施工技術人員緊缺。隨著城市化建設的不斷深入,園林工程項目數量也在穩步增加;園林工程管理包括施工組織、施工質量管理、工程造價等方面的專業技術人才市場需求量直線上升;尤其是有關工程設計管理、項目招投標、工程預決算等方面的人才相當缺乏。一方面市對園林工程項目管理人才有很好的需求量。另一方面,園林畢業生卻無法在很短的時間內適應職業需要。2009年對我校前5年的畢業生進行了就業情況調查,發現從事設計工作的占41%,從事管理工作的占16%,從事現場施工管理的占12%,從事其它工作的占31%。2012年對我校近3年畢業生又進行了一次就業情況調查,其中從事設計工作的占45%,從事管理工作的占6%,從事工程項目管理的占27%,從事其它工作的占22%。2013年6月,對09級園林專業學生就業抽樣調查結果表明,58位學生中,從事設計工作16人,約占28%,其中方案設計9人、綠化設計5人、施工圖設計6人;從事工程項目管理27人,約46%,其中施工管理16人,預決算招投標4人,工程信息管理6人;從事其他相關工作14人,占27%。三次的調查結果表明:我校園林專業畢業生從事設計工作的畢業生比例較大,達到40%～50%,從事工程項目管理的比例逐漸增大,從12%～40%多,從事其它行業工作的人數有所下降,從31%下降到27%左右。總體上來看,園林工程管理就業發展前景良好,且人員需求增量較大。

3工程管理課程設置現狀分析

當前隨著社會的需求和園林學科的發展,在國內開設了園林本科專業的高校,或多或少都有涉及工程管理類課程,但大多并沒有較為完整的課程結構體系。園林建設項目從項目立項到工程建設完成需要經歷如下幾個主要過程,項目立項,方案設計,施工建設,后期養護管理。園林工程與管理貫穿于方案設計、施工建設、后期養護管理三個方面,是一個連續完整的系統,在各個過程中都起著重要的作用。現有高校園林專業課程設置中,基本都開設了園林工程這門課程,這是貫穿與設計和施工的重要紐帶;而對于施工建設和后期養護管理方面的課程設置的連續與系統性不強,大致有園林施工組織與管理,園林材料與預決算,園林施工技術,園林綠化工程與管理,園林招投標等方面。園林工程與管理類課程類別的設置和培養的目標也不盡相同,如園林施工組織與管理,有的院校設置為選修課,有的設置為必修課。總的來說,課程設置的系統性和針對性不強;課程體系的廣度不夠,深度不足,實踐性不強,不能很好的為學生提供多方面,多興趣學習和求知的平臺。

4工程管理類課程體系優化

園林工程項目與施工管理是基于工程技術的管理規律和工程技術活動的管理問題,實際工作中將面臨投資決策、規劃設計、成本分析、工程結構、工程材料、施工組織、使用維護、風險管理、對外交流等涉及工程技術、管理、經濟、法律、環境、信息、安全、語言等多領域的各種問題。其中工程技術、管理、經濟和法律的四大體系是工程管理的核心與基礎。園林工程管理類課程體系應基于工程管理內涵的核心與基礎,在園林規劃設計培養平臺上進行優化,最終形成“四個體系、三大分類”的工程管理類課程體系。“四大體系”指針對園林工程技術、園林工程經濟與經營、園林工程管理、園林法律法規四大體系中設置相應的類課程群。“三大分類”指每個體系的各類課程分為核心類,特色類以及拓展類;核心類課程是工程管理的基礎,特色類課程以園林工程建設的特點及需求為著力點,拓展類課程則是涵蓋工程管理的諸多方面,以供學生多樣化的選擇。同時按本科院校人才培養方案包含通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺,每個平臺分必修課與選修課。課程體系的各類課程應用人才培養方案的三大平臺相鏈接;核心課程與專業必修課,學科基礎必修課程對接,而特色課程及拓展課程可與學科基礎選修課以及專業選修課程對接。

5工程管理類課程設置

5.1工程技術課程群

園林工程技術主要是解決如何怎么去做園林工程,這是園林工程建設與管理的基礎與核心。這個體系中需要培養學生能熟練掌握,如:土方工程、水景工程、假山工程、綠化工程等的工程設計、施工技術、工程結構、工程材料、綠化植物栽培與養護等內容。在課程設置方面,應以“園林工程、工程力學、園林建筑構造與選型”課程為核心,以園林植物栽培與養護為特色,以園林材料、園林工程施工技術、房屋建筑學等課程為拓展。其中,“園林工程”設置為專業必修課,“工程力學、園林建筑構造與選型”設置為學科基礎必修課,“園林材料、房屋建筑學”設置為學科基礎選修課,“園林工程施工技術、園林植物栽培與養護”設置為專業選修課程。

5.2項目管理課程群

園林工程項目管理主要是解決怎樣實現工程建設的目標,即在工程建設過程中采取一定的管理手段和管理措施來實現工程目標。一個完整的工程管理包括工程計劃、組織、協調與控制等內容。具體而言即通過工程計劃把預定目標分解成具體、可執行的子目標,組織人員、配置資源予以實施,進而對工程建設的各參與主體進行工程協調,對實施過程中的各階段做好事前、事中和事后控制,并及時糾偏。在課程設置方面,應以“項目建設管理”為核心,以綠化施工管理為特色,以管理學、施工組織與設計、招投標與合同管理、商務談判與實務等課程為拓展。其中“項目建設管理”為專業必修,“管理學”為學科基礎選修課,“綠化施工管理、施工組織與設計、招投標與合同管理”等為專業選修課程。

5.3工程經濟與經營課程群

園林工程經濟主要是解決怎樣做才經濟合理,即選擇何種技術方案能使工程項目的經濟效益最佳。經濟體系的內涵主要體現在以一定的資金預算安排實現工程的預定目標,并達到工程項目技術與經濟的辯證統一。同時對于園林行業而言,還涉及到園林綠化苗木的生產、經營、銷售等。在課程設置時應在工程經濟與園林生產經營之間相互兼顧,形成以“工程經濟學”課程為核心,以園林工程概預算為特色,以工程造價、苗木生產經營等課程為拓展。該課程群眾考慮到園林就業崗位的需求與人才的專業化程度,把“園林工程概預算”設置為專業必修課,“工程經濟學、工程造價、苗木生產經營”設置為專業選修課。

5.4法律法規課程群

法律法規是工程管理與實施的法律準則和各方參與主體完成各自工作任務的實施依據。工程項目的多方參與主體與工程管理的行業特點,以及工程建設具有的較高社會風險、技術風險、政策風險和信用風險,決定了工程管理需要以法律為實施依據。在課程設置方面以“園林法律法規”課程為核心,具體內容如《城市綠化條例》、《城市古樹名木保護管理辦法》,以合同法、招投標法等為拓展。其中“園林法律法規”設置為學科基礎選修課,“合同法、招投標法”設置為專業選修課。

本文作者:劉小冬郭春華工作單位:仲愷農業工程學院園藝園林學院

第五篇

一、全面分析建筑施工技術課程的教學特點

在中等職業技術學校中，建筑施工教學具有以下教學特點。

1.建筑施工課程具有較強的綜合性。建筑施工教學包含的教學內容比較豐富和廣泛，覆蓋的知識面比較寬闊。該課程中包含八大教學模塊，這些模塊中的每個知識又都比較重要。因為學生只有在教學中掌握相應的理論知識之后，才能夠真正理解其建筑施工的具體技巧和方法，達到學習的目的，真正將理論知識運用到實踐之中，從而順利完成建筑施工的各個環節。例如，在學習施工的砌筑時，如果學生沒有一定的測量知識基礎就很難懂得教師傳授的龍門板和水準儀經緯儀的使用和操作，如果學生沒有過梁的知識概念就很難在具體的建筑施工中進行鋼筋磚的過梁。2.具體實施的過程中影響建筑施工的因素比較多。建筑施工會在不同的地點和季節進行，這就使得建筑施工的過程、質量和具體方法需要根據不同的地方、季節和環境來進行具體的選擇和確定。而隨著社會的快速發展，更多新型的建筑材料、建筑工藝和建筑技術得到廣泛的推廣和應用，這就要求教師在教學的過程中要及時更新自己的教學觀念，確保學生能夠在不同因素中順利開展工作之外，還要確保學生在課堂中學到的知識能夠與時俱進，跟上時代的要求。3.建筑施工理論與實踐的聯系性較強。建筑施工的學習目的就是要應用到實際的建筑工程之中，使我們的建筑過程更加安全和美觀，使我們的城市更加美好。既然該課程的學習是為了更好的應用，我們在教學的過程中就不能僅僅要求學生掌握相關的理論知識，還要不斷地鍛煉學生的動手操作能力，讓學生走進建筑施工工地之后能夠根據具體的情況，發揮自己的創新意識來進行安全周到的施工。而且，教師要時刻提醒學生在進行建筑施工的過程中一定要保證自己的頭腦處于靈活的狀態，不能夠局限于課堂學習的理論知識之中，也不能局限于課堂的實驗室和施工現場的實踐經驗之中，要能夠根據當時建筑施工的具體情況靈活性地運用理論知識和經驗來實施恰當的、準確的、適宜的操作，這樣才能夠確保我們的建筑施工效果事半功倍。

二、簡述建筑施工課程的有效教學措施

1.教師要善于整合教學內容，使教學能夠滿足時展的要求。教學中，教師和學生運用的教材雖然一定時間內就會進行修訂，但是它還是跟不上時代的發展角度，沒有實際生活中發展變化的速度快。這也就是我們通常所說的教材具有一定的滯后性。這一缺點就要求我們教師在教學的過程中能夠及時地進行新知識、新技術和新材料的傳授，讓學生在學習課本中傳統施工工藝的過程中，了解和掌握現代社會中最新的建筑施工知識。在這個過程中，教師一定嚴格按照教學大綱進行調節，注意重點、難點的突出和分析，合理地安排和要求學生掌握相應的知識。2.現代教學方式和傳統教學方式結合的教學模式。建筑施工教學中，教師大部分采取講解的傳統的教學模式。這樣的教學不但費時費力，調動學生積極性的效果也不是很理想，就會使學生在長時間的學習過程中逐漸失去興趣，導致教師無法獲得預期的教學效果。隨著信息技術的不斷發展，我們可以在傳統的教學模式中融入現代教學方式———多媒體教學，利用其教學的優點來激發和培養學生學習的興趣機動力，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動之中，彌補傳統教學的教學缺點，使得二者完美的結合和巧妙的融合，確保我們教學質量不斷提高，從而取得高效率的教學效果。3.充分利用各種教具，增強學生的實物性。建筑施工課程教學中，教師要善于利用教學模型，增強學生對實物的印象和感知。而且，這些簡單的教學模型能夠在課堂展示的過程中有效吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到即將開展的學習活動之中。同時，這些模型也能夠激發學生的動手能力，讓學生模仿教師的模型自己去動手制作。這樣就能夠促進學生理論與實踐的結合，為以后的具體實施工作打下堅實的基礎。4.為學生創設真實的環境，讓學生親手操作，增強動手能力。教學過程中，教師要竭盡全力為學生營造真實的環境，對學生進行實際建筑施工生產的訓練。在這個教師營造的環境中，學生可以自己親手操作，親身體驗現場的實際工作環節。同時，教師給予的及時評價和指點，可以讓學生體驗到建筑施工的全部過程，給學生留下深刻的印象，并且體驗到建筑成功的幸福感，增強學生的學習興趣和欲望。

總之，建筑施工的學習需要做到理論聯系實際，知識全面和新穎。因此，教師一定要采用適宜的教學策略，讓學生掌握建筑學和建筑施工的知識和技術。

本文作者:袁永芬工作單位:山東省青島市城陽區職業中等專業學校