自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無論是“以教師為中心”，還是“以學(xué)生為中心”，教師都會將課程內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計以不同的教學(xué)模式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。課后，學(xué)生們通過完成作業(yè)進(jìn)一步去消化吸收課堂所學(xué)的內(nèi)容，不斷去分析解決遇到的問題。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)———教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本在課堂中呈現(xiàn)的知識以微視頻、PPT等形式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并提出問題，簡單的“知識外化”過程借助信息技術(shù)成為學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容。于是，課堂成為教師和學(xué)生一起分析問題、解決問題的地方。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

以信息技術(shù)為依托是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點之一。翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要環(huán)節(jié)就是教師要將知識性的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式，然后在線傳輸給學(xué)生供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。不管是教師的準(zhǔn)備階段還是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，每一個環(huán)節(jié)都不可能跟信息技術(shù)脫開關(guān)系。同時，教師要有很好的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個階段。在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程中，教師還要通過在線方式及時為學(xué)生解答一些初級難題，并了解學(xué)生的參與程度。第一個階段如果不能順利進(jìn)行，后面的學(xué)習(xí)便會受到影響。在這個階段中，信息技術(shù)起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學(xué)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，許多人擔(dān)心教師在教學(xué)中的作用被弱化了，甚至有人認(rèn)為教師要失業(yè)了。事實上，只要課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)存在，教師就始終是教學(xué)過程的總設(shè)計師。在課堂教學(xué)中，一方面教師幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，用學(xué)到的知識試著去解決從未遇到的問題。比如，課前學(xué)生完成了課文中詞匯和短語的理解，在課堂上可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞和短語跟同桌同學(xué)練習(xí)對話，也可以將限定的結(jié)構(gòu)通過短劇表演的形式展現(xiàn)出來。如果課前的任務(wù)跟文化有關(guān)，在課堂上學(xué)生可以就相關(guān)的文化主題進(jìn)行演講或討論，分享彼此的見解。但是，所有學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和安排都離不開教師。翻轉(zhuǎn)課堂是一個環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，將學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)時間都作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間計劃在內(nèi)，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配其中，供學(xué)生自由選擇、自主安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更科學(xué)、更合理。整個學(xué)習(xí)過程既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用和展示。教師在整個教學(xué)過程中，既要將所有知識以最為有效的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還要將“知識外化”、“知識內(nèi)化”、“能力提升”等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備、中期輔助、后期拔高等工作，其中任何一個環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的。學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂得已順利開展的必要條件之一。自主學(xué)習(xí)能力貫穿翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程始終。在課前，學(xué)生們要自主去學(xué)習(xí)教師的課前學(xué)習(xí)資料；課堂上，學(xué)生要通過討論、小組合作等活動形式，在教師的指引下自主去解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題；課后，知識的鞏固、能力的提升更多是在自主學(xué)習(xí)中完成的。因此，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂就無法進(jìn)行。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國上下如火如荼地進(jìn)行。新技術(shù)的引入為大學(xué)英語課注入了新的活力，但多數(shù)大學(xué)仍然存在英語課程課時緊、教學(xué)任務(wù)重等困難。盡管《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各種能力的訓(xùn)練與提高，但同時許多學(xué)校又在壓縮大學(xué)英語課時，有些學(xué)校甚至改為每周三個課時，大學(xué)英語教學(xué)在艱難地探索自己的發(fā)展方向。如果只靠課內(nèi)的時間，根本沒有辦法讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不要說保證學(xué)生能力得到相應(yīng)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂正在努力解決這種矛盾。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，通過教師的教學(xué)設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合、合理安排在學(xué)生課前、課堂和課后的時間中，將課堂內(nèi)外建成一個真實與虛擬相結(jié)合的多維英語學(xué)習(xí)空間。教師的教不再僅僅局限于教室，學(xué)生的學(xué)也在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)中變成了一個環(huán)環(huán)相扣的整體。教師的“無形教學(xué)”與學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”相結(jié)合，一定程度上弱化了“課時”的概念，教學(xué)已經(jīng)完全突破了教室的界限。教師將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，只要在上課時做好相應(yīng)的準(zhǔn)備就可以。并且，對于不懂的內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在線與教師交流，即使教師不能及時回答學(xué)生的問題，學(xué)生還可以在QQ、微信等平臺中相互交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家Bandura于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的，指個體對自己是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的預(yù)測與判斷。換句話說，就是一個人是否確信自己有能力完成某一行為，如果確信，那就證明他有“很高的自我效能感”，他就會堅持完成這一行為過程，并努力使之得到他所“期望”的結(jié)果；反之則不然。那么，如果一個學(xué)生堅信課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)會讓他的聽課效率更高；或者，認(rèn)真聽課、積極參與課堂活動會讓他的學(xué)習(xí)效果很好，他就會認(rèn)真去完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；同樣，他會重視課堂中的每一個環(huán)節(jié)，主動參與，積極思考。這樣，學(xué)習(xí)既是主動的，也是高效的。自我效能感直接影響大學(xué)生能否正確面對并克服在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題（劉萍，2014）。每個人的自我效能感不同，一般來說，自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更自信積極，學(xué)習(xí)效率高，效果良好。當(dāng)我們認(rèn)為做某件事成功的可能性很大時，往往會有一種積極樂觀的心態(tài)，主動性很高。所以，自我效能感對英語學(xué)習(xí)的影響很大，自我效能感高的學(xué)生，會更有興趣去參與英語學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的成就感，通過成就動機(jī)不斷激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

《英語教學(xué)新課標(biāo)》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W(xué)的學(xué)習(xí)與以往任何時候的學(xué)習(xí)都不同。步入大學(xué)以后，學(xué)生在時間上完全獨立了，除了必修課、選修課之外，所有的時間歸學(xué)生自由支配，學(xué)生在慢慢學(xué)習(xí)做自己的主人。大學(xué)英語作為一門公共必修課，再加上大學(xué)英語四六級考試、考研、托福、雅思等外在原因使學(xué)生對英語的重視要勝過任何一門課程。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)生活中很重要的一部分，而以自主學(xué)習(xí)為主同樣翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點。自主學(xué)習(xí)不簡單等于自己學(xué)習(xí)，自主性味著學(xué)生具備規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)方式、獲取并選擇學(xué)習(xí)資源和材料、運用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果乃至反思學(xué)習(xí)過程等一系列能力（寧順青，2012）。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心（教育部，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，一方面以課堂作為教學(xué)的重要陣地，在課堂中解決學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵問題，另一方面又將課堂無限延伸，將大量學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課堂外，每個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中大部分的知識要自主學(xué)習(xí)，大量的任務(wù)由學(xué)生自主完成，離開了自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂便無從談起。

四、結(jié)束語

語言學(xué)家Holec（1981）指出，外語教學(xué)有兩個目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是一種基本生存能力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)之一。教師要努力提高學(xué)生的自我效能感，讓他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對于他們自身發(fā)展的重要作用，讓英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生們自己的事情。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂這種將課內(nèi)、課外相統(tǒng)一的教學(xué)模式推行的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的提高，這是一個相輔相成的自然過程。

作者:陸紅燕 單位:甘肅政法學(xué)院