高校翻轉課堂教學模式分析

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一、高校翻轉課堂在教學中存在的問題

（一）教師教育理念以及專業能力制約翻轉課堂教學發展

實際上，翻轉課堂教學模式并不是簡單的進行傳統教學順序上的顛倒，其更多的體現出了對于傳統教育理念以及教學方式的變革，這就需要教師充分的掌握現代化教育教學的相關理論知識，并且能夠進行現代化教育技術的熟練掌握，并且自身具有較為突出的專業知識理論儲備以及技術能力。翻轉課堂的教學大多需要利用教學視頻來進行，這就需要保障教師的教學視頻與教學在目標確定、課程設置以及內容選擇多個方面內容相匹配，而教師則需要根據教學內容以及學生的實際情況來進行教學視頻的制作，但是在進行視頻制作的過程中不僅需要進行教學內容的制作，同時還需要考慮到視頻的時長以及視覺方面的效果等方面的內容，因此，教師需要針對學生實際水平上的差異來制作多個版本的教學視頻，而這則給予教師教育理念以及能力上非常大的挑戰。

（二）優質的網絡資源相對貧乏

在進行翻轉課堂教學中，課程視頻的網絡資源對于課程的開展具有十分重要的作用。由于翻轉課堂教學模式的課前學習主要是通過觀看網絡教學視頻來完成的，但是，網絡信息的不斷發展促使信息資源復雜化，但是在紛繁復雜的資源種種卻缺乏優質的網絡教育資源，大多數的資源存在著與課程教學目標、教學的內容不相符的現象，造成課程教學效果不理想，影響到高校翻轉課堂教學的實際教學效率。

二、翻轉課堂教學模式實踐優化

（一）堅持差異化的教學方式，實現教學結構上的重構

在進行教學結構的形成過程中，其需要借助一定的教學理論、教育思想以及學習理論的指導，在特定的環境中針對學生、教師、教學工具以及教材等要素的相互作用來形成一種穩定的教學活動，而其所形成的結構也就是所謂的教學結構。作為一種與過去教學截然不同的教學模式，其也形成了一種全新的教學結構，并且在每一個教學的環節之中都具有其獨特性，轉變過去只重視結果而忽略過程的現象，通過靈活的教學方法來促進學生進行學習，教師則需要根據學生的特點來制定教學計劃。例如，在進行翻轉課堂的課前教學過程中，教師可以采取差異性的層次化教學方式，也就是根據學生綜合能力上的差別來進行針對性的教學，避免傳統教學中存在的問題，注重學生學習興趣的培養，提高教學效率和學生學習積極性。

（二）豐富優質網絡教育資源，實現學生學習環境的優化

隨著信息網絡技術的不斷發展，耶魯公開課、哈佛公開課等風靡一時，各大高校開始不斷的開放教育上的資源，實現網絡上的共享，各個高校也相繼開展了精品課程的計劃以及大學公開課計劃等，旨在于實現優秀教育資源的共享。同時在進行翻轉課堂教學的開展過程中，需要突破時間以及空間上的限制，進而根據學生的生活以及學習環境來進行不斷的協作，不斷的提高知識理解的能力。高校需要不斷的推廣精品課程以及視頻公開課等項目，構建精品網站以課程分享網站，實現網絡分享平臺的不斷擴大，為高校的翻轉課堂教學提供更為優質的教學資源。教師需要認識到自身專業水平以及實踐能力等方面對于教學的重要作用，實現自身明確的定位，轉變過去的教學理念和教學方式，同時不斷的豐富自身的專業理論知識以及專業實踐能力，根據學生具體特點以及實際需求來進行層次性的教學，為教學效率的提高提供保障，教師還需要更加的注重理論與實際的結合，讓學生在不斷的交流和反思的過程中提高動手能力，為翻轉課堂教學模式的開展提供教學資源以及師資力量上的巨大支持。

（三）轉變課堂教學角色，實現學習效果的不斷提升

在進行翻轉課堂的教學過程中，其體現出一種全新性的教學理念，同時也能夠在一定程度上避免出現傳統教學中教學內容上的強制性，轉變學生學習上的依賴心理，教師在實際的教學過程中，需要明確自身的定位，在實際的教學過程中給予學生一定的指導，促進學生不斷進步，同時為學生提供更為優質的學習資源，將學生從僵化的課堂學習之中解放出來，提高學生的自主學習能力以及團結協作能力，借助多樣化的學習方式來提高學生的獨立思考能力以及問題解決等方面的能力，實現個人特色的尊重以及發展，提高學生的創新精神以及學習的主觀能動性，通過不斷的學習和鍛煉來提高語言表達以及合作學習等方面的能力。三、結語在進行高校教學模式的變革過程中，翻轉課堂教學模式憑借著其知識傳授以及內化上的優越性得到了高校的推崇，而翻轉課堂教學模式不僅對于學生學習具有更高的要求，同時也需要教師不斷的提高自身的教學理念以及知識結構，根據學生的具體特點來進行針對性的教學，實現教學結構上的重建，同時還需要注重優質網絡教育資源的豐富，堅持理論與實踐的結合，提高學生的實踐能力以及創新能力，實現高素質專業性人才的培養。

作者:蘇豫梅 張霞 夏木斯亞·卡坎 張樺 單位:新疆農業大學農學院