高職學(xué)生夢(mèng)想現(xiàn)狀調(diào)查研究

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摘要：文章首先以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，分析當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)狀滿意度、夢(mèng)想狀況，其次對(duì)中國夢(mèng)的認(rèn)知和實(shí)施狀況等進(jìn)行了調(diào)查分析，最后對(duì)高職大學(xué)生夢(mèng)想現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了闡釋，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；中國夢(mèng)；現(xiàn)狀滿意度

2012年，首次闡釋了“中國夢(mèng)”的概念。2013年5月，在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出：“中國夢(mèng)是國家的、民族的，也是每一個(gè)中國人的；中國夢(mèng)是我們的，更是你們青年一代的。”當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國夢(mèng)的認(rèn)知和實(shí)施狀況直接影響著整個(gè)中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。了解當(dāng)代大學(xué)生的夢(mèng)想現(xiàn)狀，分析大學(xué)生對(duì)“中國夢(mèng)”的態(tài)度和行動(dòng)，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代需求[1]。

一、調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在2016年11月份，從大一到大三的學(xué)生中隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放200份問卷，收回問卷200份，有效問卷200份。調(diào)查內(nèi)容包括高職生對(duì)現(xiàn)實(shí)滿意現(xiàn)狀、夢(mèng)想狀況、對(duì)中國夢(mèng)的認(rèn)知、個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)的關(guān)系、中國夢(mèng)的實(shí)施狀況。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)滿意現(xiàn)狀分析。高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿意度是基于自己對(duì)生活學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的一種主觀評(píng)價(jià)和衡量。這種滿意度直接影響著高職學(xué)生的情緒、個(gè)人發(fā)展和追求。了解高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿意現(xiàn)狀有利于把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)，為他們?nèi)松吐殬I(yè)規(guī)劃做好鋪墊。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于“目前現(xiàn)狀滿意程度”，60.5%的高職生認(rèn)為很滿意，15.8%的高職學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，24.7%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，這部分學(xué)生是對(duì)自身的專業(yè)及學(xué)校不滿意。（二）高職學(xué)生夢(mèng)想狀況分析。夢(mèng)想是人們對(duì)于美好事物的一種希望和向往，是個(gè)體為自己設(shè)定的奮斗目標(biāo)，是一種基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的思維鏡像[2]。對(duì)于“你是否有夢(mèng)想？”，75.1%的學(xué)生回答有夢(mèng)想，希望自己將來的職業(yè)是設(shè)計(jì)師、老板、教師或?qū)Ｉ荆?3.5%的學(xué)生的夢(mèng)想不明確，1.4%的學(xué)生沒有夢(mèng)想。對(duì)于“夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)”，有96.3%的學(xué)生認(rèn)為通過努力就可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，3.7%的學(xué)生認(rèn)為夢(mèng)想不可能實(shí)現(xiàn)。這種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生處于一個(gè)做夢(mèng)的年紀(jì)，對(duì)未來充滿幻想，對(duì)于夢(mèng)想是積極樂觀的態(tài)度。（三）高職生對(duì)中國夢(mèng)認(rèn)知的分析。了解中國夢(mèng)的內(nèi)涵是高職生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和中國夢(mèng)的基本前提。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于“是否聽說中國夢(mèng)”，89%的學(xué)生聽說過，4.9%的學(xué)生沒有聽說過，還有6.1%的學(xué)生不確定是否聽說過。中國夢(mèng)大概包含國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福三個(gè)方面。對(duì)于“中國夢(mèng)的內(nèi)涵是什么？”，49.2%的學(xué)生能夠正確回答出來，有50.8%的學(xué)生存在模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，僅停留在表象階段。對(duì)于“了解中國夢(mèng)的渠道”，49.3%的學(xué)生是通過電視或報(bào)紙，30.3%的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，10.8%的學(xué)生是通過宣傳標(biāo)語，9.6%的學(xué)生是通過學(xué)校課堂。對(duì)于“弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量”，90%的學(xué)生沒有深入了解，這表明如今通過新媒體“中國夢(mèng)”的字樣已經(jīng)為高職生所熟知，但他們對(duì)“中國夢(mèng)”并沒有深入的了解。（四）對(duì)“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”關(guān)系的認(rèn)知分析。對(duì)于“個(gè)人夢(mèng)”和“中國夢(mèng)”的關(guān)系，41.2%的學(xué)生認(rèn)為有一定的關(guān)系，個(gè)人夢(mèng)會(huì)影響中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，43.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有關(guān)系，15.2%的學(xué)生不確定是否有關(guān)系。社會(huì)是一個(gè)整體，中國夢(mèng)并不是少數(shù)中國人的夢(mèng)想，而是凝聚了每一個(gè)中國人的夢(mèng)想。但是，中國夢(mèng)并不是個(gè)體夢(mèng)想的簡(jiǎn)單相加，而是所有中國人的夢(mèng)想的集合與升華。個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)與中國整體發(fā)展、富強(qiáng)是直接或者間接相關(guān)的。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)生只是初步感覺到“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”有著某種關(guān)系，卻沒有正確理解個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)與中國社會(huì)的整體發(fā)展是息息相關(guān)的，“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”是統(tǒng)一的。每個(gè)人在努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)人夢(mèng)”的過程，也是實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的過程。（五）高職生對(duì)中國夢(mèng)行為實(shí)施狀況分析。對(duì)于“是否關(guān)注我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，31.2%的學(xué)生非常關(guān)注，63.7%的學(xué)生偶爾關(guān)注，5.1%的學(xué)生不太關(guān)注。這說明高職學(xué)生對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的關(guān)注不夠。對(duì)于“個(gè)人中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)途徑”，78.9%的學(xué)生選擇“努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能”，17.6%的學(xué)生選擇“早日參加工作，掙錢養(yǎng)家”，15.5%的學(xué)生選擇“參加實(shí)踐，提高綜合能力和素養(yǎng)”。對(duì)于“是否有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的具體計(jì)劃”，43.3%的學(xué)生選擇“有夢(mèng)想有計(jì)劃”，36.7%的學(xué)生選擇“有夢(mèng)想但無計(jì)劃”，20%的學(xué)生選擇“沒有明確夢(mèng)想”。對(duì)于“個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)施”，49.1%的學(xué)生選擇“有計(jì)劃未實(shí)施”，15.6%的學(xué)生選擇“實(shí)施中”，36.3%的學(xué)生“曾經(jīng)實(shí)施，但沒有繼續(xù)”。這說明高職生對(duì)中國夢(mèng)的實(shí)施有一定關(guān)注，而且大部分同學(xué)也認(rèn)識(shí)到需要通過努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，但是大部分同學(xué)卻缺乏實(shí)施夢(mèng)想的持續(xù)力，導(dǎo)致夢(mèng)想計(jì)劃與實(shí)施相脫節(jié)。

三、中國夢(mèng)視域下高職學(xué)生夢(mèng)想現(xiàn)狀原因及對(duì)策探討

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職生對(duì)現(xiàn)狀是滿意的，對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)有著自己的個(gè)人夢(mèng)想，但是卻沒有具體持續(xù)實(shí)施計(jì)劃，并且對(duì)于自己的“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”的關(guān)系沒有深入認(rèn)識(shí)。這是由以下三個(gè)方面造成的：第一，多元化開放的外部環(huán)境對(duì)高職生的思想形成了沖擊。隨著全球經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種文化思潮沖擊著高職生的人生觀、價(jià)值觀。高職生雖然充滿熱情，但思想不成熟，缺乏持續(xù)的耐力和正確認(rèn)識(shí)問題的鑒別力。因此，他們對(duì)“中國夢(mèng)”的了解只是基于表面，沒有認(rèn)識(shí)到內(nèi)涵，以及“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”深層次關(guān)系。第二，高職生受個(gè)人經(jīng)歷與特點(diǎn)所影響。高職生大多是’90后，從小的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致高職生習(xí)慣以自我為中心，缺乏集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然，他們認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要努力才能完成，但大部分高職生還是缺乏忍耐力和持續(xù)力，無法通過艱苦奮斗來達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且高職生缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，面對(duì)挫折，許多高職生未能堅(jiān)持而選擇退縮。第三，學(xué)校缺乏濃厚的“中國夢(mèng)”的教育氛圍，教學(xué)內(nèi)容乏味，形式單一。大學(xué)階段是高職生理想塑造的黃金階段。理想教育對(duì)高職生的理想信的引導(dǎo)和深化有著重要作用。但當(dāng)今高職生接受的理想教育內(nèi)容卻“泛”而“空”，學(xué)校對(duì)高職生的思想教育只是限于思政課和班會(huì)課堂，而且教學(xué)內(nèi)容是思想政治的知識(shí)灌輸和說教，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的形式主義，并沒有針對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想現(xiàn)狀改變相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而且，教學(xué)形式是以課程或者講座等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，未能與時(shí)俱進(jìn)，采取多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)夢(mèng)想教育的積極性和興趣，直接導(dǎo)致了高職思想教育課堂的沉悶。針對(duì)以上問題，在高職院校中提出以下方案。第一，要通過新媒體營造中國夢(mèng)視域下的高職生理想教育的思想環(huán)境，讓高職生可以感受到理想教育的重要性。第二，要設(shè)計(jì)與“中國夢(mèng)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，將“中國夢(mèng)”內(nèi)涵融入思政課堂和專業(yè)課堂，并根據(jù)高職生的特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深層次理解“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”的關(guān)系，弘揚(yáng)中國精神，發(fā)揮個(gè)人夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)整體“中國夢(mèng)”。第三，要積極開展各種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等，將夢(mèng)想與實(shí)際相結(jié)合，使他們?cè)趯?shí)踐中提高自身綜合素養(yǎng)和能力。

四、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，他們的個(gè)人夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)與整個(gè)中國夢(mèng)實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。因此，在當(dāng)前高職教學(xué)中，教師要在分析高職生的夢(mèng)想狀況及原因的基礎(chǔ)上，幫助他們積極去實(shí)施個(gè)人夢(mèng)想，共同實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”。

作者:袁莉 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜.大學(xué)生對(duì)中國夢(mèng)價(jià)值認(rèn)同度的調(diào)查分析[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2014(12):14-15.

[2]溫泉.高職大學(xué)生中國夢(mèng)認(rèn)知狀況調(diào)查分析[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015(4):45-4