校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路研究

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1高職院校教學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)家教育層面以及地方層面的教育資源平臺(tái)系統(tǒng)數(shù)量很多，如國(guó)家層面“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和“中國(guó)大學(xué)精品開放課程平臺(tái)”，還有與高職教育對(duì)口的、由教育部官方指定使用的“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。屬于地方政府、企業(yè)和學(xué)校投入開發(fā)的教育類資源系統(tǒng)名目繁多，不但在形式上形成了多元化的資源素材，而且在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上也充分結(jié)合了各類高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)的最新手段。筆者通過(guò)走訪和研究后發(fā)現(xiàn)，各類高職院校在“十二五”期間大量投入信息化建設(shè)的硬件設(shè)施設(shè)備后開始出現(xiàn)后期工作停滯的情況，存在問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)信息創(chuàng)新與應(yīng)用力度不足。資源庫(kù)內(nèi)容未能更好地滿足人才培養(yǎng)的要求以及同期跟進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，很多教學(xué)資源庫(kù)表現(xiàn)單一的“任務(wù)式”做法，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“供給式思維”不能從學(xué)生需求和教育需求出發(fā)，系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)模塊混亂、內(nèi)容乏善可陳，導(dǎo)致資源庫(kù)平臺(tái)利用效率不高。第二，出現(xiàn)“教學(xué)”與“技術(shù)”不能兼顧的尷尬局面。教師沒(méi)有專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息化技術(shù)的專長(zhǎng)，卻要兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)管理和維護(hù)等工作，導(dǎo)致工作開展效果不盡人意。

2信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)及需求

2.1信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的14號(hào)文件指出：“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為高職專業(yè)教學(xué)提供豐富、直觀、多元化的教學(xué)資源，并通過(guò)各種媒體形式多種呈現(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)、組織、管理，輔助教育者進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。”信息化教學(xué)資源庫(kù)面向高職院校專業(yè)課程的教學(xué)資源管理，把資源收集整理、資源存儲(chǔ)和管理、資源信息化設(shè)計(jì)和分享、教學(xué)互動(dòng)及評(píng)價(jià)等內(nèi)容集成化和模塊化，把與教育有關(guān)的圖形圖像、影音視頻、電子課件、測(cè)驗(yàn)及考試、答疑與評(píng)教等內(nèi)容系統(tǒng)有序地構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科技平臺(tái)。現(xiàn)代教學(xué)資源庫(kù)是指在信息資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為載體以多元的形式展開教學(xué)運(yùn)用的信息材料，其中包括教學(xué)媒體素材、案例、答題、考卷、網(wǎng)絡(luò)課程、問(wèn)題解答、模擬實(shí)訓(xùn)、繼續(xù)教育、教學(xué)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和教育資源信息管理系統(tǒng)等資源。2.2數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析。教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)主要為教師與學(xué)生服務(wù)，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)上主要滿足以下幾個(gè)方面的需求：①與人才培養(yǎng)方案內(nèi)容相符的專業(yè)介紹、課程介紹、課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)要求等專業(yè)內(nèi)容模塊。②有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課程資料、影音視頻素材、實(shí)操和實(shí)訓(xùn)素材等課程資源模塊。③有作業(yè)安排、課程測(cè)試和考核、課程題庫(kù)和案例、成績(jī)查詢和點(diǎn)評(píng)、課程資源下載的模塊。④有與課程和教學(xué)相關(guān)的師生交流互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)信息收集和反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理的模塊。⑤有分權(quán)限進(jìn)入的各區(qū)間功能模塊。

3教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)功能模塊

教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)功能模塊如表1所示。不同身份的使用者可隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)本資源庫(kù)，資源庫(kù)也具備上傳、下載、存放、檢索等功能。具有WEB集成應(yīng)用模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)分布式存儲(chǔ)功能，方便使用者在不同功能模塊上展開操作。

4以管理心理學(xué)課程為例的教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新內(nèi)容

管理心理學(xué)課程是管理類專業(yè)的必修課程之一，其授課范圍適合工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)。筆者所在學(xué)院根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體建立線上與線下相結(jié)合的信息化教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新資源庫(kù)建設(shè)的新思路。4.1設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程管理。資源庫(kù)內(nèi)構(gòu)建符合學(xué)院特色的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。一方面，能夠?yàn)閹熒慕膛c學(xué)提供一個(gè)高效自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠以程序教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成課程的學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄跟蹤，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程自動(dòng)化以及量化評(píng)價(jià)策略的完整性評(píng)價(jià)。另一方面，實(shí)現(xiàn)選修課在線選課和在線管理功能，提高筆者所在學(xué)院的信息化能力。此外，建立企業(yè)管理者講座、教學(xué)名師授課、精品公開課等課程資源庫(kù)，為本課程的學(xué)生提供輔助式學(xué)習(xí)的支持。4.2實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。建立并構(gòu)筑SPOC教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)。教師通過(guò)系統(tǒng)在課前創(chuàng)建課程資源，學(xué)生在課余時(shí)間完成課前的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，通過(guò)重構(gòu)與創(chuàng)新課程的教學(xué)流程，顛倒了課堂教學(xué)的順序，提高了教學(xué)的效率。4.3實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端訪問(wèn)。除了常規(guī)的B/S訪問(wèn)模式，師生可以通過(guò)安裝手機(jī)應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備的C/S模式訪問(wèn)。系統(tǒng)同時(shí)支持蘋果和安卓?jī)煞N不同的手機(jī)系統(tǒng)，滿足主流移動(dòng)設(shè)備終端的訪問(wèn)需求，為學(xué)生創(chuàng)造隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件。4.4實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化在線考試。系統(tǒng)具備具有高性能的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了包含題庫(kù)在內(nèi)的考試模塊，能夠做到多人同時(shí)在線考試。教師在創(chuàng)建課程資源的同時(shí)還可以開展課程題庫(kù)的建設(shè)，組織學(xué)生在線考試以及完成判卷登分的一系列動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了包括題庫(kù)、組卷、考試、判分和登記成績(jī)功能于一體的無(wú)紙化考試系統(tǒng)。4.5虛擬與真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境互補(bǔ)式授課——“心理診斷室”。以本課程為例，通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐雙融合的互補(bǔ)式學(xué)習(xí)如圖1所示。第一，搭建“心理診斷室”，線上線下多渠道交流。邀請(qǐng)企業(yè)在職管理者、專業(yè)心理診斷師或咨詢師等社會(huì)人士，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)搭建的“心理診斷室”與師生們展開學(xué)習(xí)、交流、問(wèn)答、測(cè)試等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生課程理論與實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)有效的雙融合。同時(shí)搭建學(xué)校與家長(zhǎng)的心理交流平臺(tái)，通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使師生、家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面的資訊交流和信息等工作更高質(zhì)快捷，用科學(xué)手段打造和諧美好的校園環(huán)境。第二，實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的心理減壓空間。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬空間相互分享學(xué)習(xí)、向師長(zhǎng)尋求解決難題的方式、釋放不同類型的心理壓力，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與人生觀。第三，構(gòu)建資源庫(kù)，累積生活與工作上的真實(shí)心理案例。案例從社會(huì)生活、企業(yè)工作管理和個(gè)人真實(shí)個(gè)案等方面的累積，既能成為教師的教學(xué)資源，又能為學(xué)生及校內(nèi)外有關(guān)人員學(xué)習(xí)和參考心理學(xué)知識(shí)提供有效的平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

高職院校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是改革與創(chuàng)新教育模式的重要手段之一。目前，各大高職院校的成熟案例顯示，該項(xiàng)工作不僅能夠推進(jìn)教育創(chuàng)新理念的進(jìn)一步發(fā)展，而且能夠進(jìn)一步優(yōu)化和整合社會(huì)與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，提升技能型人才的質(zhì)量。高職院校應(yīng)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，同時(shí)不斷關(guān)注科技創(chuàng)新的信息，持續(xù)融入新理念、新方法，貫徹信息化教學(xué)理念。

作者:黃艷姍 肖潔 單位:廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院