高校英語教學(xué)人文素養(yǎng)培育策略

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摘要：人文性是語言的重要屬性，高校英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，這要求首先厘清人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。通過對英語教學(xué)情境中人文素養(yǎng)這一概念的歷時(shí)性探索，該研究提出了一個(gè)高校英語教學(xué)中培育人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架，并從教學(xué)過程、課程體系與課外課堂三個(gè)角度提出了培育策略的建議。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；英語教學(xué)；培育策略

高校英語課程作為高等教育階段的必修基礎(chǔ)課程，不僅是一門語言技能學(xué)習(xí)課程，亦是一門文化素質(zhì)教育課程，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。面對重技能、輕素養(yǎng)，重應(yīng)用、輕人文的教學(xué)困境，高校英語教學(xué)在進(jìn)行英語語言知識(shí)傳授與應(yīng)用技能訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)注重滲透人文素養(yǎng)教育的實(shí)踐。理解和把握人文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，是開展人文素養(yǎng)培育實(shí)踐的起點(diǎn)，而現(xiàn)有研究中有關(guān)英語教學(xué)情境下人文素養(yǎng)培育的具體內(nèi)涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培育的豐富內(nèi)涵與角度，并就其培育路徑提供一些建議。

1英語教學(xué)中人文素養(yǎng)概念的歷時(shí)性探究

教育部于1998年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》將文化素質(zhì)視為大學(xué)生各種基本素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)即人文素質(zhì)教育。加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是其全面發(fā)展的需要，其意義在于使大學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)，浸潤文化環(huán)境，體悟人文精神，以及在文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉，為其在校學(xué)好專業(yè)及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)，同時(shí)引導(dǎo)其升華人格、提高境界、振奮精神，激發(fā)愛國主義情感，最終成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。這表明，大學(xué)生人文素質(zhì)的培育應(yīng)以學(xué)科課程學(xué)習(xí)與人文實(shí)踐為依托，使其樹立符合時(shí)代要求的情感及價(jià)值觀，成為國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。依據(jù)教育部2007年的修訂版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性，在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容含英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能和跨文化交際策略，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠使用英語有效地進(jìn)行交際，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國家社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。這明確了大學(xué)英語課程教學(xué)中培育人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面是提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增進(jìn)其對中外文化的認(rèn)識(shí)與理解，幫助其掌握適當(dāng)?shù)牟呗砸詫?shí)現(xiàn)有效的交際。2016年核心素養(yǎng)課題研究組的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，呼應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體可以細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。基于以往提出的人文素質(zhì)教育的文化屬性和政治屬性，在這些素養(yǎng)中，能夠集中體現(xiàn)英語學(xué)科人文素養(yǎng)培育特色的有文化基礎(chǔ)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，包括人文積淀、人文情懷、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)，這些內(nèi)容為設(shè)計(jì)高校英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育內(nèi)涵框架提供了一些角度，將在下一節(jié)進(jìn)行說明。2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確了高校英語教學(xué)中培育人文素養(yǎng)的重要性，將大學(xué)英語課程的性質(zhì)定義為高等學(xué)校人文教育的一個(gè)組成部分，凸顯人文性的課程特征。文件指出，人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。就大學(xué)英語課程的人文性而言，大學(xué)英語教師的重要任務(wù)之一就是進(jìn)行跨文化教育，引導(dǎo)學(xué)生利用英語這一交際工具，學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息，同時(shí)了解國外的社會(huì)與文化，增強(qiáng)對不同文化的理解，提升中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。此外，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。這啟示教師不能將英語教學(xué)目標(biāo)局限于工具性和功利性這一個(gè)方面，而是在指導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)、拓展語言技能之外，注重挖掘語言現(xiàn)象背后的文化知識(shí)，對中西文化的價(jià)值觀念保持求同存異的態(tài)度。另外，作為英語教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對中國的先進(jìn)文化保持敏感，將思政元素融入教學(xué)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被定義為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，它體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在英語教學(xué)中培育文化意識(shí)即培育人文素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，發(fā)展跨文化溝通和傳播中華文化的能力，同時(shí)拓展國際視野，形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。綜合以往研究可以發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科人文素養(yǎng)的培育根植于語言的人文屬性，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為具有文化認(rèn)同和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民，其概念隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展也在不斷地吸收新的內(nèi)涵，為本研究提出人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架提供了有價(jià)值的思路。

2高校英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架

基于以往研究，本文將高校英語教學(xué)情景下人文素養(yǎng)的內(nèi)涵依據(jù)不同的主題語境分為三個(gè)方面，并將各方面細(xì)化為六個(gè)基本要點(diǎn)，對應(yīng)不同的主要表現(xiàn)，詳見表在這一人文素養(yǎng)框架中，主題語境涵蓋人與自我、人與國家和人與世界三個(gè)層面，范圍逐漸拓展，為英語教學(xué)提供了人文素養(yǎng)培育的話題和語境。每個(gè)主題語境中對應(yīng)人文素養(yǎng)培育內(nèi)容的一個(gè)方面，分別是人本意識(shí)、家國情懷和國際理解，層次依次遞進(jìn)，構(gòu)成英語學(xué)科人文素養(yǎng)的有機(jī)體系。三個(gè)內(nèi)涵的具體方面可以細(xì)化為六個(gè)基本要點(diǎn)，分別是生命價(jià)值和人格發(fā)展、社會(huì)責(zé)任和民族自信、多元文化理解和人類命運(yùn)共同體認(rèn)識(shí)。下面以《新視野大學(xué)英語》(第三版)讀寫教程第一冊的文本為例，舉例說明人文素養(yǎng)內(nèi)涵的各方面在高校英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。

2.1人本意識(shí)

人本意識(shí)素養(yǎng)指人類在為人、為事的過程中以人的尊嚴(yán)和價(jià)值為根本原則，包括生命價(jià)值和人格發(fā)展兩個(gè)基本要點(diǎn)；在英語教學(xué)中培育人本意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與自我的關(guān)系，尊重和維護(hù)人的尊嚴(yán)與生命價(jià)值，積極促進(jìn)自我心理、品格和人格的發(fā)展與成長。以Unit4TextBAhero’saspiration這篇記敘文為例，警官Jonda在一次夜晚執(zhí)勤中敏銳地預(yù)判了一起事故，并最終憑借勇敢、冷靜和不放棄的職業(yè)素養(yǎng)拯救了一位女士，也擺脫了自己因曾無力救助一位少年而長久以來倍感痛苦和自責(zé)的心理情緒。教師在進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生挖掘Jonda復(fù)雜的心理感受和想法，注重其過去到現(xiàn)在的變化，并以此為線索在腦海中塑造出這位英雄人物的立體形象：她是救助過他人生命的警察，亦是目睹過災(zāi)難的旁人，是施救者，也是受害者。基于這些對立統(tǒng)一關(guān)系，學(xué)生可以解讀出題目中英雄的“愿望”實(shí)際上是在救贖他人的生命的過程中，治愈自己受過傷的心靈，從而理解人物身上自強(qiáng)的品格、堅(jiān)定的信念和更為健全的人格。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對人的生命價(jià)值進(jìn)行思考，提出一系列思辨性問題，例如：若救助者盡力救助他人但未能成功，對其本人帶來了何種心理上的影響？社會(huì)應(yīng)如何對待這些曾經(jīng)為拯救過他人生命付出過努力甚至代價(jià)的英雄？救贖他人與救贖自己之間有什么關(guān)系？教師在英語教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育和人格發(fā)展教育，指導(dǎo)學(xué)生探究人與人彼此生命的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系生活中的事例或個(gè)人經(jīng)歷關(guān)注、思考和探討人的生存、發(fā)展與幸福，就是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.2家國情懷

家國情懷素養(yǎng)指個(gè)人對共同體的一種認(rèn)同感和擔(dān)當(dāng)感，包括社會(huì)責(zé)任和民族自信兩個(gè)基本要點(diǎn)；在英語教學(xué)中培育家國情懷，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人與社會(huì)、與國家、與民族之間的關(guān)系，做到職責(zé)盡責(zé)，維護(hù)集體的共同利益，并形成積極傳播中華民族的優(yōu)秀文化的意識(shí)和能力。在Unit7TextAWhenhonestydisappears這一議論文語篇中，作者描述了美國社會(huì)尤其是大學(xué)校園中誠信缺失的種種現(xiàn)象以及為消除欺騙現(xiàn)象而做出的努力，其中探討了信任危機(jī)的可能原因和由此產(chǎn)生的負(fù)面影響。教師可以圍繞誠信價(jià)值觀，教育學(xué)生列舉和反思中國社會(huì)中存在的不誠信行為，討論分析不同交際情景如學(xué)術(shù)科研、社交活動(dòng)、國際合作等領(lǐng)域中信任缺失所帶來的各種影響，思考總結(jié)在個(gè)人、集體和社會(huì)多個(gè)層面可以實(shí)施的有效做法和措施，讓其在此過程中認(rèn)識(shí)到誠實(shí)守信、履職盡責(zé)、遵守規(guī)則和維護(hù)公平的重要意義。同時(shí)，教師可以補(bǔ)充中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)誠信的英文材料，例如成語(如Onewordisasheavyasninetripods“一言九鼎”)、古代名言(如With⁃outthetrustofthepeople,thegovernmentwillnotbestable.“民無信不立。”——《孔子》)或者歷史小故事(如StoryofJibu’skeep⁃ingpromises“季布一諾”的故事)，可以讓學(xué)生根據(jù)英文表述猜測中文語義，聯(lián)系思考中國自古作為“禮儀之邦”重義輕利、誠信為人的傳統(tǒng)美德，還可以啟發(fā)學(xué)生從中國有關(guān)誠信精神的古代論述中，找尋和提取幫助緩解現(xiàn)代社會(huì)中誠信缺失問題的智慧，發(fā)掘中華民族傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值，從而提升學(xué)生對本國優(yōu)秀文化思想體系的認(rèn)同感，樹立文化自信，培養(yǎng)中國情懷。

2.2國際理解

國際理解素養(yǎng)指以全球的格局觀來看待和思考人類的文明多元性與利益共通性，包括多元文化包容和人類命運(yùn)共同體意識(shí)兩個(gè)基本點(diǎn)；在英語教學(xué)中增進(jìn)國際理解，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人與世界、本國與國際社會(huì)相互依存的關(guān)系，自主形成積累英語文化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對不同文化的特點(diǎn)和相通之處保持比較與對比的反思意識(shí)，關(guān)注甚至促進(jìn)人類文明的可持續(xù)發(fā)展。以Unit8TextBSimilaritiesanddifference:Friendshipacrosscultures文本為例，作者根據(jù)自身生活經(jīng)歷描述了友誼在不同文化如美國、法國、德國和英國等國家中的特點(diǎn)，包括在性別群體、社交距離、談?wù)撛掝}、行為模式等方面的表現(xiàn)。一方面這些信息為學(xué)生思考中國文化中的友誼觀提供了可供比照的支撐細(xì)節(jié)，另一方面學(xué)生也可以通過比較不同文化中對同一概念的認(rèn)知共性，理解友誼作為人類社交活動(dòng)中的一種特定情感的普遍特征。另外，學(xué)生還可以基于文本中提到的美國人因社會(huì)流動(dòng)性強(qiáng)而將友誼適用于各種或深或淺的社交關(guān)系中這一細(xì)節(jié)，挖掘中國人對待友誼有所差異背后的社會(huì)文化原因。此外，學(xué)生還可以跳出某一文化內(nèi)部對友誼的概念認(rèn)知范圍，從個(gè)人交際上升至國家交際層面，將這一概念延展到國際合作情境下的友好關(guān)系，聯(lián)系社會(huì)時(shí)事如疫情當(dāng)下中國協(xié)助各國團(tuán)結(jié)抗疫的事實(shí)，來印證文本中提到的Friendshipisavitalhumanqualitythatcanbindpeopletogether(友誼是人類一個(gè)重要品質(zhì)，令彼此聯(lián)結(jié))這一論述。從了解不同文化中表達(dá)友誼的特定方式，到理解友誼關(guān)系對于人類整體的重要意義，學(xué)生可以意識(shí)到不僅需要在跨文化交際中保持敏感、使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，還應(yīng)將友誼視為聯(lián)結(jié)共同利益、促進(jìn)彼此共同成長和可持續(xù)發(fā)展的重要紐帶。

3高校英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育策略

如上提出的高校英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架，事實(shí)上為培育提供了一種思考的起點(diǎn)，圍繞該框架，可以從教學(xué)過程、課程體系與課外課堂三個(gè)角度做出如下可能的嘗試和探索。

3.1利用多種方式，挖掘教學(xué)資源的人文內(nèi)涵

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中的情感價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，可以參考人文素養(yǎng)內(nèi)涵框架中的基本要點(diǎn)和主要表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)可以設(shè)計(jì)測試或調(diào)查問卷，通過師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)等方式，綜合利用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，來對學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化情況做出評(píng)估、反饋，以此來調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式。在解讀文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化現(xiàn)象的對比分析與價(jià)值觀念的主題提煉，注重反思中國文化語境下的價(jià)值觀，同時(shí)提取文化認(rèn)知共性。教師還可以補(bǔ)充人文知識(shí)背景材料，啟發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，建立同一主題的電子知識(shí)文化庫，供集體學(xué)習(xí)和個(gè)人拓展使用。總之，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以利用豐富的教學(xué)手段盡可能地挖掘課內(nèi)外文本資源的人文內(nèi)涵。

3.2豐富課程體系，開設(shè)人文素養(yǎng)相關(guān)課程

在課程體系的宏觀規(guī)劃中，學(xué)校可以增設(shè)以人文素養(yǎng)內(nèi)涵框架中相關(guān)基本要點(diǎn)為話題的基礎(chǔ)語言文化課程，來提升學(xué)生的文化積淀，例如以多元文化理解為基本點(diǎn)設(shè)置中西文化對比課程，以民族自信、文化自信為基本點(diǎn)開設(shè)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文導(dǎo)讀課程等。高校還可以考慮結(jié)合校本專業(yè)特色，開設(shè)跨專業(yè)人文素養(yǎng)課程，如生命價(jià)值與健康教育英文課程、跨境電商英語等，將具體專業(yè)與英語語言文化教育相結(jié)合。學(xué)校還需要根據(jù)市場需要及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，將人文時(shí)事熱點(diǎn)如社會(huì)主義先進(jìn)文化、全球疫情下的中國故事等納入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，讓立德樹人的人文素養(yǎng)教育具備時(shí)代特色。

3.3開展課外課堂，營造多空間人文校園環(huán)境

課外課堂如第二、第三課堂的開設(shè)宗旨不能以娛樂性和活動(dòng)性為指向，而是以學(xué)術(shù)性和人文性為特征。第二課堂可以通過講座、社團(tuán)、技能競賽、校園文化節(jié)等形式展開，主題或內(nèi)容可以參考人文素養(yǎng)內(nèi)涵的基本點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)選擇和參與滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的課堂，提升自主汲取文化知識(shí)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的能力。第三課堂是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的虛擬課堂，教師可以搭建人文話題庫，學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在線學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行合作探究，互相補(bǔ)充和分享自己的收獲。疫情促進(jìn)了教學(xué)從線下為主向線上線下相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用釘釘、學(xué)習(xí)通、優(yōu)學(xué)院等平臺(tái)，曬出自己的學(xué)習(xí)作品和成果，相互評(píng)論、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，也可以上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，分享理解，營造一個(gè)形式更靈活、交流更頻密的人文學(xué)習(xí)圈氛圍。課外課堂的延展以及與第一課堂班級(jí)授課的融合，增加了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的空間和人文素養(yǎng)培育的維度，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性在平時(shí)培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

4結(jié)束語

語言是文化的重要載體，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包含語言本身的知識(shí)和技能體系，更承載著復(fù)雜豐富的文化背景和價(jià)值觀念。高校英語教學(xué)需要順應(yīng)新課程改革背景，重視和加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。本文提出的高校英語教學(xué)情景中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架及培育策略，提供了一種可能的探究思路，幫助厘清了人文素養(yǎng)培育的基本要點(diǎn)，關(guān)于人文素養(yǎng)概念其他的豐富內(nèi)涵以及每個(gè)基本點(diǎn)的實(shí)踐探索還待進(jìn)一步研究。

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作者：張夢 張嚴(yán)心 單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院