師德建設培育合格人才

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高尚的師德是提高全民族素質的基礎，對弘揚民族精神和時代精神，形成良好的社會道德風尚，促進物質文明與精神文明協調發展，全面建設小康社會具有十分重要的意義。但通過對一些學校教師的基本情況進行調查，現實卻不容樂觀。必須引起高度關注，并系統規劃，開辟師德教育的新途徑。

一、需要關注的問題

1．道德標準下降

50%的師生認為教師沒有把對人民教育事業的高度負責放在第一位，把教育看作是傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項偉大事業，而是僅僅作為一種職業和謀生的手段。72%的教師認為政治學習不太重要或不重要;41%的學生認為教師之間不能以誠相待、相互支持，73%的學生認為領導與師生之間不是心心相印，而是表面服從，內心不服，或矛盾尖銳、水火不容。這種對黨和人民教育事業的漠不關心，對國家政治形勢的漠不關心，對集體發展的漠不關心，對學生成長的漠不關心，對同事情感的漠不關心，將嚴重背離人類靈魂工程師的師德標準和光榮稱號，阻礙人民教育事業的健康發展，影響培養人才的質量。

2．物質欲望上升

48%的學生認為教師最關心的不是學生的發展和成長，而是個人價值的實現和物質利益的索取。青年教師熱衷于拿文憑，中年教師熱衷于掙錢，老年教師熱衷于養身。35%的學生認為教師沒有把主要精力放在教書育人方面，而是放在了第二職業或爭名奪利上?？傊?，教師熱衷于與教學、科研無關的牟利活動，影響著學生的成才。大學生對教師課堂教學水平“很滿意”或“較滿意”的僅為37%，學術水平為44%，教書育人為40%。34%的學生認為教師對學生不能一視同仁，存在以利取人或以家庭政治地位取人的現象。對學生考試成績的評定，僅有40%的學生認為比較客觀公正，60%的學生認為教師有接受學生或家長的心意，考試任意送感情分和泄題現象。可見教師的師德水準離學生的要求還有較大的距離。

3．敬業精神不強

有的教師不求功名，不思進取，不悉心敬業，做一天和尚撞一天鐘，得過且過。對教學內容、教學方法、教育創新缺乏探索和研究。70%的學生認為教師的角色意識、職業道德觀念淡薄，道德理想迷失，存在行為失范問題。教學中精神不足，用心不到位。科研上急功近利，不愿意從事基礎理論研究，學術浮躁，根基不牢。調查中39%的學生認為老師備課不認真，講課敷衍了事，不能把最主要的精力放在教書育人工作中，敬業奉獻精神狀態不佳。

4．育人意識淡薄

大學教育的根本目的是塑造人，大學教育不僅要培養學生的做事能力，更要教育學生學會做人。這一任務的完成主要靠的是教師。但有不少教師認為自己的職責就是給學生傳授專業技術知識，幫助他們掌握將來就業的一技之長，因此只滿足于課堂教學，認為對于學生的道德素質教育、身心素質培養，是學校領導和黨務政工干部的事，抱著與己無關的態度。沒有意識到教書育人是一個良性循環的系統，也是自己的工作責任，在教書育人上沒能真正用心下功夫，或者是沒有把育人放在日常教育教學工作中的首位。81%的學生認為教師與學生溝通不多或對待學生冷漠。不少大學生感嘆平時找老師難，希望與老師有單獨的交談。59%的學生認為教師對學生不關心或不太關心，認為與老師感情很深的僅為3%，40%的學生認為有感情，59%的學生認為缺乏感情。可見學生呼喚師愛，社會呼喚真情。

5．表率作用缺乏

教師是學生的一面鏡子，是學生的榜樣，是學生的師表。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。然而，有的教師對自己要求不嚴，在遵守學校的規章制度和有關規定上自覺性較差，以身作則不夠;有的教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，自身素質離一個大學教師的行為準則要求還有很大差距。有的上課自由散漫，遲到早退，上課接手機;有的儀表不整，著裝不嚴肅，上課吸煙，舉止粗俗;甚至有個別教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個人成見和怨氣任意發牢騷或表露不滿情緒，給學生做了很不好導向。36%的教師和39%的學生認為教師對自己思想覺悟、本職工作要求不高，以身作則不夠;在紀律方面41%的學生認為教師不能自覺遵守紀律。

教師是人類靈魂的工程師，教師的世界觀、人生觀、價值觀、知識水平、道德修養、文明水準、精神面貌都會對學生產生潛移默化的影響。對于大學老師來講:面對著信息社會的激烈競爭，面對著千千萬萬個渴望成才的莘莘學子，如果用一般的道德標準來要求教師，顯然遠遠滿足不了社會的需要和學生的要求。

二、影響師德建設的原因

1．社會環境

57%的學生認為社會環境是影響教師師德建設的重要因素。在社會主義市場經濟體制轉型期，社會上貪污腐敗、弄虛作假、巧取豪奪、揮金如土，拜金主義、享樂主義、個人主義及西方的倫理道德和價值觀，使高校的師德建設受到嚴重沖擊。不少教師產生種種迷茫和困惑。而道德的教育提升往往滯后于社會的轉型，從而使現實生活中各種復雜的社會現象和消極現象得以滋生與蔓延。

2．學校管理

學校教育管理是影響師德建設的主要因素。近幾年各高校都在狠抓教師隊伍建設，主要解決人才短缺問題，在業務上對教師要求多，有指標;在職業道德、約束機制、導向機制等方面，56%的學生認為流于形式，對教師的思想道德教育基本上處于無目標要求、無具體措施、無專人過問的自由渙散狀態，思想教育的內容、形式、方式方法不到位。這勢必導致教師重業務、輕道德現象的不斷蔓延。以致于有一小部分教師不知不覺地步入了迷途。

3．自身素質

46%的教師認為自身素質是影響教師師德建設的關鍵因素。不少教師缺乏社會實踐的鍛煉，思想道德帶有學生時代的浪漫色彩和偏激心理，以至價值觀錯位。還有不少教師沒有系統學習過倫理學，教師職業道德先天不足。也有不少教師盡管已為人師，其道德認識能力，道德是非判斷能力和道德行為選擇能力也呈現出不同程度的問題，在教師職業認識上有偏差，沒有真正認識和理解人類靈魂工程師的內涵和外延，缺乏教師的神圣感、光榮感和責任感。容易被“票子”、“帽子”、“房子”等實際物質利益所誘惑。

三、師德建設的途徑

高校師德建設，是一項塑造人格的系統工程。必須高度重視，系統規劃，開辟新途徑，探索新辦法。

1．加強領導干部道德教育

領導干部的道德素養是高校師德建設的關鍵，直接關系到社會主義教育事業的發展能否順利進行，關系到能否形成一個良好的積極向上的校風、教風;關系到學校的精神文明建設。同志強調，“領導干部首先要堂堂正正做人”，這樣，才能有威信，說話才有力量，工作才有凝聚力，感召力，這是其權力影響力所無法企及的。領導干部是師德建設的領導者、組織者，只有加強黨政領導干部的自身建設，提高領導干部的執政水平和領導藝術，使領導干部牢固樹立以人為本的思想，關心每一位教師，切實解決教師的實際問題，用寬廣無私的愛心滋潤師德的生長，高校才能形成良好的風氣。要求教師做到的，領導首先做到;要求教師不做的，領導首先不做;要求教師、群眾受教育，領導首先要教育好自己。只要領導干部能以身作則，嚴格要求自己，高校的師德建設就有了堅實的基礎和保證。

2．加強教師的師德教育

一是加強思想政治教育。通過集中培訓、學習和自學，啟發教師在師德修養過程中的自我意識和自我覺悟，認真學習十七大精神以及歷代中央領導有關教育方面的論述，自覺進行道德修養，形成師德建設的內動力。二是以老帶新。為新教師配備帶教老師，把師德教育寓于教師業務培養之中。三是充分發揮優秀教師的示范作用。選好典型，精心培育，大力宣傳典型，通過召開教書育人交流會、師德楷模報告會、優秀教師表彰會，用先進典型的事跡說服人和激勵人。四是開展豐富多彩的教育活動。如:教學大獎賽、師德建設大討論、師德演講賽等貼近群眾、貼近工作、貼近生活的活動。寓教于知、寓教于樂、寓教于美、寓教于行，用知識開啟心扉，使教師的思想境界始終處于時代的前沿。五是搞好媒體宣傳，凈化校園環境。借助學校廣播、校報、黑板報等傳播媒介，大力宣傳師德建設的意義、目的和規范要求，營造師德建設濃郁的校園氛圍，使高校教師人人自覺地為人師表，積極地爭當師德的表率。

3．加強制度建設

一是規范師德內容。建立與教師職業和時代特點相適應的師德體系。使教師明確師德方向、師德核心、師德重點、師德基礎及師德所具有的責任性、知識性、先進性、創造性、典范性、民主性、自律性。使教師嚴格按照師德標準規范自身行為，形成內心信念，達到比常人更高的道德境界。二是制定用人制度。堅持“公開、公平、公正”用人，量化和細化用人的考核指標，避免考核工作的隨意性、盲目性。建立真正能體現多勞多得、優勞優酬的分配制度，形成“崗位能上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的動態管理機制，切實維護教師的合法權益，增強教師的責任感和創造性。三是建立激勵機制通過物質與精神兩個方面的激勵。對履行師德義務的優秀教師應給予表彰和獎勵，充分調動教師的工作積極性。四是落實監督制度。實行自律與他律相結合，領導監督與學生監督相結合，明查與暗訪相結合。不斷鼓勵教師自我加壓，嚴格自律，以達到慎獨的高境界。五是嚴格評價制度。抓住備課、上課、批改作業、實驗實習等教育教學各個環節，建立科學的評價指標體系。把師德考核測評結果與教師的晉級、提升、評優、年度考核、聘任、評職稱等方面掛鉤，并且采用一票否決制，強化考核激勵效果，不斷提高教師師德和業務水平。

4．關心教師生活

要尊重教師，提高人民教師的政治地位和社會地位，不論怎么困難，也要提高教師的待遇，為他們創造條件，切實幫助他們解決一些具體問題。特別是在評職稱、住房、兩地分居等方面，凡有能力解決的就要立即解決，暫時解決不了的應做好解釋工作，最大程度地減少教師的后顧之憂，使之體會到自己在學校中的價值，給教師一個與“人類靈魂工程師”職責相適應的社會地位。另外要研究新時期教師的價值定位，確立正確的符合時代特點的教師價值觀。我們不能一味地讓他們做“蠟燭”，“毀滅自己照亮別人”，而應讓他們象珍珠那樣在“照亮別人”的過程中實現自我價值。