師范生師德意識培養探究

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一、“雙主體”培養師范生師德意識的緣起

因教師職業的特殊性，使教師工作有了更為重要的社會意義和影響力。師德意識是教師職業的靈魂，為人師者之所以受人敬仰，正是因為這一職業有著高尚的情操、廣博的學識和獨特的人格魅力。因此，黨和國家一直高度重視教師的師德建設，2001年，教育部聯合多家教育單位共同舉辦了“中國師德建設論壇”。論壇圍繞“以人為本”的師德內涵、以德治教與師德建設等議題進行了深入研討。教育部在2005年頒布的《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中提出了“提高教師的思想政治素質、樹立正確的教師職業理想、提高教師的職業道德水平”等加強和改進師德建設的總體要求。2008年，教育部對《中小學教師職業道德規范》（下文簡稱《規范》）進行了修訂,《規范》更加強調教師應該具備“愛”的師德內容。雖然相關部門不斷提出加強教師的師德師風建設，但在中小學校和幼兒園中，教師失德失范事件仍時有發生，這些有悖師德的事件引發了公眾對教師職業的質疑，也嚴重損害了教師“尊師重道”的職業聲譽。基于此，教育部于2012年了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（《意見》）。《意見》中提到“加強師范等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色”和“創新人才培養模式”[1]。今年，教育部出臺的《關于加強師范生教育實踐的意見》進一步指出，“舉辦教師教育的院校要促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養和職業認同”，這凸顯出師范生師德意識培養上應增加實踐性的教學內容[2]。相關系列文件的出臺，無不表明國家對師范生師德意識的培養及其創新性培養模式的重視。可以說，師范生是未來教師的后備力量，多數師范生畢業后將直接步入教師崗位，他們在未來崗位上的工作態度、教學質量等均與師德意識息息相關。一旦師范生師德意識薄弱或欠缺，他們將無法適應教師身份，出現為人師表差、不注重師德素養、不能用教師道德規范要求自己等問題，這將影響到教育教學的質量。因此，師范院校作為培養教師的搖籃，不僅要關注師范生的教學業務素質和能力水平的提升，更要加強師范生師德意識的培養。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出的“構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系，深化教師教育改革，創新培養模式，增強圖1“雙主體”協同培養師范生師德意識的太極模式圖實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”的綱要內容，更加明確“實踐”是提升師范生師德意識的關鍵所在。所以，師范院校應把師范生的師德意識培養與技能技法訓練提高到同等重要的地位，并要重視與小初高實習單位在實踐環節中的密切合作，以便借助師范生教育中的實習實訓環節來推動他們的師德意識培養。因此，師范院校聯合小初高實習單位作為“雙主體”協調培養師范生的師德意識，這既保留了高等院校培養師范生的主體地位，也發揮了實習單位的主導作用，為師范生的職業道德教育內容構建新的理念。

二、“雙主體”培養師范生師德意識的必要性

（一）“雙主體”培養師范生師德意識的內涵。師德意識即教師的職業道德意識，是指教師對師德關系、師德現象以及師德原則、師德規范及范疇等的綜合反映和主觀再現過程，主要包括師德認識、師德情感、師德意志和師德行為四個方面[3]。師德使教師的職業更加神圣，更需要加強個人的品德修養，而師范生作為“儲備”教師，勢必要認清自身職業的社會價值和意義。師范院校和實習單位作為“雙主體”協同培養師范生的師德意識，改變了師范生被動接受師德教育的舊有培養模式，從思想和價值取向上令師范生認同教師職業，自愿地規劃職業生涯，在實習實訓的過程中提升師范生的師德意識。比較而言，師范院校和實習單位的“雙主體”協同培養師范生師德意識是一種新趨勢，也是“校企”合作模式的延伸。所謂“雙主體”就是指師范院校和小初高實習單位共同為教師人才培養的主體，二者共同參與師德意識培養方案的制定、師德課程與教學模式的開發、實習實訓基地的建設、實習實訓計劃的落實等有關教師人才師德培養的全過程。“雙主體”協同培養師范生師德意識可以形象地用太極圖來說明，在太極圖中，師范院校和實習單位分為陰陽兩部分，二者界限明確且交融相通。這一圖示表明，在師德意識培養的全過程中，師范院校和小初高實習單位地位同等，發揮功能卻各不相同。在促使師范生師德認識、師德情感、師德意志、師德行為的提升中，兩者各自發揮優勢，相互依存、相互促進，起到互利互補的作用（圖1）。（二）師范生師德意識現狀分析。為了明晰“雙主體”協同培養師范生師德意識的目標和內容，更高效地建立師范生師德意識培養模式，我們對20名師范生和10名教齡在3年以下的在崗青年教師進行訪談，進一步從師德認識、情感、意志和行為四方面尋找師德意識培養的薄弱點。本次調查表明，師范生對師德意識的認識是積極的，他們在未來的教學工作中能公平地對待學生，有較強的責任心和工作態度，但師范生在師德意識上毋庸置疑仍存在著不足之處：第一，師范院校師德課程設置不健全，師范生育人觀念相對淡薄。有關師德課程的問題，調查結果表明各師范院校對師范生培養課程的設置還不完善，如師范院校過于注重基礎理論知識與教學教法的傳授，忽視了教師職業道德課程的講授。在我國，師范生培養課程總體上可分為三大類：第一類是公共課程，如英語、思想政治等，這是所有大學生必須學習的基礎課程。第二類是專業課程，它僅是學生對自己專業知識的深入學習；第三類是教師教育課，主要包括教育學、心理學、教師書法、教師口語等專業技能技法的課程，并未涉及到師德意識的教育內容。由于師德意識培養課程的缺少，部分師范生的師德意識水平相對偏低。在工作中，這些師范生會將“教書”與“育人”割裂開來，出現過度地關注、不愿承擔教授職責、不關心學生身心成長等問題。第二，師范生在教師職業選擇中呈現被動性的特點，職業認同感差。調查發現，一些師范生選擇教師職業并非對教師崗位的向往和出于教書育人的目的，而是基于教師職業的穩定、有寒暑假期、工作環境較好、福利較多等外在誘惑而致。還有些師范生在選擇教師職業是為了滿足父母的期望，或是希望教師身份是自己選擇配偶的有力因素，揭示出師范生選擇教師職業并不是因為教師職業社會價值、職業活動性質等教師職業應有的認同內容。因而，他們很難全身心地投入到教育教學工作中。調查還發現，部分師范生和教齡在3年以下的在崗青年教師對職業選擇缺乏主見，有調查者提到，“周圍人認為自己比較適合做教師，或者自身學了師范專業，自然就當了老師”。可見，一些師范生和在崗青年教師并沒有把教育工作看作是“太陽底下最光輝的職業”，而是因為自己是師范生，畢業成為一名教師是最佳的就業去向。所以，持有這種想法的師范生即便畢業后成為了一名教師，也會因缺乏職業認同感，而無法融入到教育事業中，更不會顧及到學生的身心健康發展等問題。第三，師范生在教師崗位實踐時間過短，評價指標欠缺。在教學過程中，僅理論的傳授并不能讓師范生真正體會到師德意識在教育中的意義。多數被調查對象表示，在校期間的校外實習時間過短，也沒有太明晰的考核標準。實際上，大多師范院校的實習實踐均設置在大四階段，時間不超過4個月，實習結束后卻讓師范生完成實習報告和實習單位出示一定的證明，缺乏對師范生實習過程的階段性和總體考評。這樣一來，師范院校對師范生的教育實習安排形式過于單一，僅僅是對畢業生集中實習實踐，缺乏階段性的學期實習，實習內容與形式過于籠統。在實習過程中，有些師范院校與小初高實習單位還缺乏溝通，只是在形式上考核學生的實習表現，尚且達不到師德意識培養的預期效果。這就導致師范生不理解教師職業道德規范內容，對自己的教書育人、為人師表的作用也不清晰。（三）“雙主體”協同培養師范生師德意識的意義。“雙主體”協同培養師范生師德意識有助于走出師德意識薄弱的困境，對加強未來教師隊伍建設，推進教育事業發展有著重要的意義。一方面，師德意識和教師技能是教師專業的兩大支柱，對將要成為未來教師的師范生來說缺一不可。所以，大學階段是培養師范生師德意識和教師技能的關鍵期，實習培訓是完善和加深師德意識和提升技能水平的必要環節。師范院校和小初高實習單位作為兩個不同主體，在師范生師德意識的培養方面，既要傳授師范生有關的教師品德品質和教學技能技法，又要讓師范生將學到的知識和品質應運用到實處，以多渠道和靈活的培養模式從根本上扎牢師范生師德意識的基礎，促使師范生向卓越教師轉變。另一方面，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習單位在培養師范生師德意識的過程中，根據師德意識培養方案和實習培訓計劃，建立溝通合作一體化平臺。這種師范院校和實習單位的雙向溝通平臺的建立，既起到了一定的監督作用，改變了部分師范院校弱化師范生實習培訓環節的情況，確保實習落實到實處；又可以保證師范生師德意識培養模式的運行與管理，“雙主體”通過定期會晤，根據師范生師德意識培養問題，及時調整培養策略，達到對師范生師德意識的培養目標。

三、“雙主體”培養師范生師德意識的途徑

（一）強化師德意識培養模式，提升師德認識。教師正確的師德認識是教育觀念在教學中得以體現的前提和依據，也是從事教師職業的精神支柱。對此，“雙主體”要明確教師對職業道德的認識，從學科性質、實習定位、培養目標等方面規劃師范生師德認識教育的培養方案和實習路徑，從根本上塑造他們的師德認識觀念。在具體實施方面，師范院校應優化課程內容，增加《教師職業道德規范》、《教師法》等與師德認識有關的必修課程，開展思想道德類、教師職業素養類等師德認識選修課，保證師范生在第一學期通過學習基本師德課程達到對師德認識的理解，第二學期組建師德認識學習小組，以案例研討學習的形式提升師范生對師德的認識；從實習單位角度來說，開展師范生的穿插實習，大學第二學期舉辦師范生入小初高實習單位的師德認識宣誓活動，每月開展兩次骨干教師師德認識報告會和一次師范生與在崗教師師德認識交流會等，從小初高的學校氛圍和交流學習中感悟師德，以促使師范生明確認識和理解一個合格的教師應具備的師德意識素養，提升師德認識水平。（二）豐富師德意識學習方法，深化師德情感。隨著科學技術的高速發展，創新精神不斷深入到教育領域，現今的高校教育不再是單一的黑板模式，因此，“雙主體”關于師德情感的培養形式也呈現了多樣化。具體來說，師范院校在師德情感的培養方面要樹立創新意識，為師范生開發多渠道的學習方法。一方面，師范院校可以每學年開展與師德意識有關的知識競賽、學生講壇、文章征稿等校園活動，以活動的形式提高師范生對師德的學習興趣，深化師德情感。另一方面，師范院校可以通過校園廣播、學校官網、校內微信平臺、校報等媒介開設師德意識學習欄目，這些靈活多樣的學習手段和豐富的學習途徑，使得師德情感融入到師范生的學習生活中，不斷內化他們的師德情感[4]。而作為“雙主體”的另一方，小初高實習單位在做好與師范院校深化師范生師德情感培養工作對接的基礎上，開展教師職業幸福觀教育，以崗位幸福感、師生幸福感、同事幸福感等主題活動的教育形式，讓師范生深刻體會到教師工作的幸福感、成就感，提升師范生的師德情感水平，促使師范生明晰教師與學生、教師與家長、教師與教師在教學工作中應有的工作態度，逐漸讓師范生認識到教師不僅僅為學生傳道解惑，還要擔負起培養他們人生觀、世界觀、價值觀的責任，以及培養學生健全人格的責任感[5]。（三）內化師德意識自我教育，磨煉師德意志。師德意志是促使教師把認知層面的計劃落實到行為層面的動力。在實際教學活動中，教師經常會遇到各種困難，如專業知識的大量填補、社會支持系統的不足、理論轉化實踐存在鴻溝等問題。教師要想克服這些難題，就需要有堅強的師德意志。倘若教師對這些問題已存在認知，但因具體實際中的種種困難而退縮，缺乏行動力，勢必會導致教學質量和效果的下降。因此，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習單位在師范生的協同培養策略上，要注重師范生師德意志的磨煉。具體來說，師范院校可以開展“一帶五”式模擬實習的學習形式，針對現實教學環節中存在的問題和困難，以任務的形式由一名有經驗的教師引導五名師范生共同完成，提升師范生解決困難的能力和排除障礙的毅力。實習單位可以開展師德榜樣，進一步提高師德修養以及師德意志的鍛煉等教育學習環節，觀看榜樣教師事跡的視頻或報刊，讓師范生每月上交一篇對師德意志的學習感悟，促使其把師德意志學習的體會和感悟內化為自我教育。這種把師范生的師德意志培養過程的外顯化，在不斷磨煉師范生師德意志的過程中，使師范生對教師工作形成正確的分辨力與評判力，將師德意志內化表現在教師崗位中。（四）重視師德意識實訓評價，歷練師德行為。實習實訓是歷練師德行為的有效途徑。為確保師范生的師德行為在實訓中得到應有的規范，“雙主體”在師范生的三階段實習過程中，建立實習單位———師范生———師范院校的三維評價體系，以監督和促進師范生的師德行為。具體而言，“雙主體”在師范生的整個大學期間，設置3個實習階段：第二學期進行穿插實習，第三到第六學期進行階段實習，第七到第八學期進行跟崗實習。在此過程中，實習單位根據師范生對教學原理、技能技法的課堂運用，對各類學生問題的應對和處理教學工作的方式等考核項目，評價師范生的師德行為。師范生在實習過程中以教學日記、教學反思、學習筆記等形式對自身的師德行為做評價和成長記錄，每階段實習結束后上交指導老師。師范院校在實習單位評價內容的基礎上，對師范生提交的實習反饋做總體的驗收和審核，再通過“雙主體”間的溝通，共同評定師范生的師德行為成績，最終建立一套有效的師德行為評估制度。

作者:孫宇靜 張珊珊 閆平 張野 單位:沈陽師范大學教育科學學院