地方高職院校輔導員師德建設研究

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【摘要】輔導員作為教師隊伍的重要組成部分，同其他崗位的教師一樣，有著共同的職業道德規范和師德要求。針對地方高職院校部分輔導員在師德養成過程中存在的問題，文章建議在新時代下積極探索地方高職院校輔導員師德養成的路徑，從而構建良好的輔導員群體。

【關鍵詞】新時代;輔導員;師德養成

黨的作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷。新的時代，給地方高職院校思想政治教育和人才培養帶來了新的機遇和挑戰，因此，提高輔導員師德水平和師德養成刻不容緩。“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”從古至今，教師一直是受人尊敬的職業，是人類靈魂的工程師，歷來肩負著傳道授業解惑的使命，并被賦予塑造新人的時代重任。黨的教育方針把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。強調:“全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。”作為教師職業中的一員，輔導員應該具備高尚的職業道德素養，做好引路人。

一、輔導員職業道德與師德養成的區別和聯系

教師職業道德即“師德”，是教師職業素養的核心和靈魂，是指教師和一切從事教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念，情操和品質［1］。在新時代，迫切需要培養有品格、有本領、有能力的社會主義接班人。輔導員作為教師隊伍中的重要組成部分，其職業道德建設至關重要。(一)區別。1．概念不同。師德養成是一個動態名詞，“動”意味著一種動的行為或變化，強調的是養成。師德養成的過程就是一個動態的過程，會隨著時代的變化而改變，是師德建設道路上一個必經的環節。而師德是一個靜態的名詞，強調德，即教師的道德，是教師師德養成后的結果和效果。2．性質不同。師德是已經形成的一種基本道德規范和行為準則。師德養成是教師德性完善的動態過程。師德養成是加強理論教育和解決實際問題結合的結果，是在理論學習和實踐檢驗中不斷加強、并在具體工作中不斷推進的［2］。師德是推動各項工作必須考慮和關注的紀律。師德養成既是深厚的知識修養和文化品位的體現，又是人們對自然科學知識學習轉化為思德的一種途徑，如荀子所說的“積善成德”。師德則需要教育培養，更需要輔導員的自我修養［3］。(二)聯系。指出:“要加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。”再次強調了師德師風建設的重要性。在師德養成過程中，師德即教師職業道德，為師德養成規范的確立提供合理性論證和有力的依據。師德養成根基深深根植于教師職業道德之中，二者發展的方向是一致的。

二、輔導員師德在人才培養中的意義

指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。同樣，一個學生遇到一個優秀的輔導員，也是人生的幸運。可見，具有良好師德素養，不僅是學生的幸運，還是學校的光榮、民族的希望。美國教育家布魯納也曾說過:“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”輔導員作為教師隊伍的重要組成部分，其師德建設是創建社會主義和諧校園的基礎，是培養高素質人才的重要保證［4］。正如強調，我們要樹立強烈的人才意識，尋覓人才求賢若渴，發現人才如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能，只有擁有了人才上的優勢，才能擁有實力上的優勢［5］。輔導員作為人才培養中不可或缺的一部分，其師德事關人才培養的成敗。(一)輔導員具有良好師德素養是地方高職院校人才培養的基礎。高職院校學生存在自律性不強、知行不一、崇拜金錢、容易偏激等行為。因此，要求輔導員擁有良好師德素養，時刻關注學生的思想狀況、言行舉止、學習與生活，主動親近學生，成為學生可以傾訴和信賴的朋友，及時為他們排憂解惑。(二)輔導員具有良好師德素養是地方高職院校人才培養的保障。輔導員作為平時與學生接觸最多的教師，一方面，應具備良好的專業知識，以便及時為學生答疑解惑，解決學生專業知識上的難題;另一方面，應該具備良好的師德素養，以便于在幫助學生和指導學生時，給學生傳遞正能量，能正面引導學生成長成才。(三)輔導員具有良好師德素養是地方高職院校人才培養的核心。人才培養質量有兩種評價尺度。一種是學校內部的評價尺度;另一種是社會的評價尺度。社會對畢業生質量的綜合評價，主要圍繞畢業生能否很好地適應國家、社會、市場的需求進行。學生學習的場所主要在學校，對校外環境缺乏深層次的了解。輔導員是一個具有敏銳政治觀察能力的群體，加之其工作職責之一是做好學生的思想政治工作，普及國家大政方針、宣傳國家重大精神及政治思想。因此，輔導員理應肩負起學生思想教育的政治使命。

三、地方高職院校輔導員師德養成面臨的問題

(一)輔導員師德建設流于形式。黨和國家領導人歷來高度重視師德建設。在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中就提及，要努力造就一支高素質專業化的教師隊伍;在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(2012年)中，明確要求“構建師德建設長效機制”;2018年1月，中共中央，國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求強化師德考評，體現獎優罰劣，實行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用記錄，著力解決師德失范，學術不端等問題。然而在一系列規范下，一條條紅線下，似乎并未從根本上解決師德失范問題，究其原因，在于“號召多，措施少，處理規定沒落實”。地方高職院校人才培養的重心是實踐性人才，關注學生的動手能力和實踐能力，因此，由于對學生的培養重心決定了不少學校忽視對輔導員教師群體師德的建設問題。正如李健強指出，“據我觀察，多年來各地各校的師德教育一般號召比較多，針對性措施少;他律宣傳多，自律強調少。”在新時代下，地方高職院校輔導員師德養成過程中暴露出了諸如考核機制不健全、缺少統一標準、考核程序不科學、師德建設流于形式等問題，嚴重影響著人才培養的質量。(二)存在職業倦怠，缺乏工作熱情的問題。在當下物欲橫流，人心浮躁的社會，地方高職院校部分輔導員群體受到人生觀、價值觀、世界觀的多元性和差異性的影響，淡忘了職業的初心和使命。根據課題組調查可知，圍繞“輔導員對學生的耐心、親和力、細心、愛心”等表現情況，數據顯示(注:樣本為1013個)，其中有122名學生認為輔導員表現較差，占比12%;有486名學生認為一般，占比48%;認為輔導員表現非常好的只占比20%。由此可知，部分輔導員缺乏職業責任感和使命感，責任意識淡薄，不重視、不關心學生，與學生的日常交流很少，忽視學生思想工作，未能全身心投入到學生工作中去;沒有將從事教育的初心和使命貫穿到學生工作中去，理想信念模糊;不重視理論素養的提升，不努力完善自身的職業道德以及教學水平，存在職業倦怠，缺乏工作熱情等方面的現象。(三)存在著忽視師德養成過程的建設和監督的現象。調查可知，地方高職院校在輔導員師德養成過程中，普遍存在忽視師德養成過程的建設和跟蹤的現象，沒有把輔導員的師德養成貫穿到輔導員的成長及學生成長成才過程中來。數據顯示，多數高職院校缺乏專門針對輔導員師德養成的機制，相關配套制度不健全，缺乏實質性的考核和監督機制，籠統地將輔導員和其他類別的教師一概而論進行管理。(四)普遍存在著“私心”現象。輔導員的“私心”，主要表現是利益的分配上。一是存在“偏私”的現象。在各地方高職院校中，輔導員既要自己帶班，又要兼做資助、學工、思想政治教育等相關工作。因此，在涉及本班級利益時，如各種獎助貸名額的分配、各種評優評先名額的分配、進學院社團鍛煉等，多數輔導員會結合自己的工作分工傾斜本班級。同樣，在各種“好處”評選中，大權在握，偏向部分學生的現象較嚴重，“關系現象”越演越烈，輔導員這種偏私偏袒，對其他學生來說嚴重不公平，會損害其他學生的利益。這也會導致其他學生的反感和仇恨。二是在個人利益與學校整體利益分配時，部分輔導員首先想到自己的利益，如，當他們發現自己班級的學生有嚴重違紀時，表現出能隱瞞則隱瞞的態度，存在報喜不報憂。然而，這種只顧自己利益忽視學校利益的行為，表面上是為學生好，實則是怕影響自己聲譽和績效。這樣做的結果則會導致學生價值觀錯位，同時偏袒本班級也不利于學校形成教育合力，會削弱學校的整體管理效率。(五)輔導員開展工作過程中，存在不尊重學生人格等現象。由于部分輔導員平時忽視理論學習，忽視自身綜合素養的提升，導致其在開展工作過程中，主觀主義、官僚主義現象較為嚴重，不尊重學生人格，開展工作的方式方法較為武斷，較少站在學生立場考慮，給學生帶來較大陰影。數據顯示，針對“輔導員在尊重學生人格、平等對待學生方面的情況”，28.65%的學生認為，在日常工作中，輔導員有不尊重學生人格的現象;同樣，有71.33%的學生認為，輔導員在諸如獎助貸、評先評優、選舉班干等方面，存在不公平的現象。

四、新時代下地方高職院校輔導員師德養成的路徑

強調:“教師重要，就在于教師的工作，是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作。”可見，教師要想塑造學生的靈魂，先要塑造自己的靈魂。輔導員教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教。所以輔導員應習得優良的品德和高尚的情操，加強自身職業道德修養，以良好的師德感染學生、影響學生。(一)輔導員師德養成應抓好機制建設。師德養成是一個漫長而曲折的過程，不能一蹴而就。一是要嚴格貫徹執行輔導員師德師風“一票否決制”。認真貫徹《教育法》《教師法》，規范其行為，對師德不合格的輔導員實行“一票否決制”;二是強化理論學習。讓廣大輔導員充分理解學習的重要性，主動充實、更新知識和技能，主動把師德師風作為自身工作的標尺;三是建立和完善輔導員師德評估體系。要把師德師風建設作為輔導員教師群體教育教學工作考核的首要標準。切實推動專門針對輔導員群體師德養成的機制改革，進一步優化輔導員考評環境，制定高職院校專門的輔導員考評機制。(二)要營造“以德為首、德智并重”的氛圍。在管理輔導員群體的過程中，一方面要重視輔導員專業知識的提升;另一方面，更要重視對輔導員師德的養成，確保輔導員群體成為踐行道德育人的典范。同樣，地方高職院校還要結合輔導員自身工作實際，創新師德養成的方法，積極探索輔導員師德養成路徑，豐富師德養成的內容，主動將師德的養成納入到輔導員管理的日常工作中來，逐步形成以德為首，德智并重的良好氛圍。(三)強化輔導員的管理和監督。一方面，高職院校要建立健全規章制度，注重過程管理，認真落實好輔導員管理工作過程中的計劃、執行、檢查、總結、獎懲等各個環節各項工作。結合實際，遵循教學原則和規律，做到科學管理，高效管理。另一方面，加強對輔導員工作過程中各環節工作的監督，及時發現并解決問題。輔導員在日常工作中要形成自覺意識，主動學習新時代系列思想。(四)主動將“不忘初心、牢記使命”主題教育貫穿工作始終。作為學生思想政治教育工作的主要群體，輔導員在新時代下要有所擔當，有所作為，以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機，主動守好初心、主動擔好使命，主動找好差距、主動抓好落實。主動提升自身政治理論水平，主動提升自身專業能力，主動改進、創新工作方式方法，用心聆聽學生聲音，用愛感召學生，用理想信念教育勉勵學生成長成才。

【參考文獻】

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［2］王建華．高校安保工作中加強思想政治教育職能探析［J］．管理觀察，2015，1:127～129

［3］．做黨和人民滿意的好老師一－同北京師范大學師生代表座談時的講話［N］．人民日報，2014－9－10(1)

［4］李愛民，趙悅平．輔導員師德建設在高校人才培養中的重要性研究［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2011

［5］平“語”近人———用典［M］．北京:人民出版社，2019

作者:馬 蓓 楊亞麗 周姍姍 單位:貴州護理職業技術學院