思維訓練課對綜合實踐活動課程的應用

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【摘要】在當前綜合實踐活動課程的教學活動中，教師難以突破教與學的傳統模式，學生難以突破慣性思維的束縛，這極大影響了課程目標尤其是對學生創新精神和實踐能力培養目標的達成。思維訓練課的開發與實施，能夠使學生初步掌握思維訓練的主要方式方法，并在實踐活動中提升自主規劃能力、團隊合作能力、創新思維能力和動手實踐能力，是對綜合實踐活動課程內容的有效補充，有利于更好地推進對學生創新精神與實踐能力的教育。

【關鍵詞】思維訓練；綜合實踐活動；創新實踐

2019年11月26日下午，山東省青島市市北區某小學的多功能廳里不時傳出熱烈的掌聲，其中還夾雜著贊嘆聲，市北區小學綜合實踐活動思維訓練專題研討會正在這里舉行。會場上，一位青年教師正在執教思維訓練課“‘補短’讓生活更美好”。教師以生活中常見的“傘”為例，引導學生結合自己的生活體驗尋找“傘”的不足之處，學生們有的提出雨夜撐傘不安全，有的提出撐傘接聽手機不方便，還有的提出雨傘色彩單調，不夠炫酷等問題，怎樣解決這些問題呢？圍繞雨天撐傘不安全這個問題，教師引導學生思考：雨天使用什么樣的傘就安全了？“能發光的”“帶有防撞預警裝置的”“有防風設備的”……學生們的聲音響亮而自信。“你們想得很好，老師給你們點贊！可是這些創意設計怎樣實現呢？實現不了就是空想！”于是學生們以小組為單位，利用電腦，共同尋找和制訂設計方案。十幾分鐘的頭腦風暴之后，師生基本達成共識：應當從材質、大小、顏色、結構等方面進行改良，于是又有了以下的師生對話。生：我們設計的這種傘的材質具有雨動力發光功能，雨水滴在傘面上就會產生電能，點亮其中的燈，雨夜撐著這樣的傘，既能遮雨又能照明。師：有這種材料嗎？生：有的，可以用PDVF導電膜。老師，我們不能說謊，在尋找材料的時候，我們發現，我們的創新設計已經有人在嘗試，他的思路和我們完全一致。師：那你們更應該驕傲，小小年紀，設計思路已經和設計師一樣了，此處必須有掌聲！這堂綜合實踐活動設計制作課折射出市北區幾年來實施思維訓練教學研究所取得的成果。自2017年開始，青島市市北區以課題為引領展開思維訓練課的開發與研究工作，該項課題源于綜合實踐活動課程的開設存在表面化、形式化等問題。綜合實踐活動課程著眼于培養學生善于從生活情境中發現問題，并通過自主探究多方尋求途徑與方法解決問題的能力，尤其是培養學生的創新精神與實踐能力。雖然有課程指導綱要的引領，但是教師們固有的教學習慣難以突破：往往是研究課題由教師指定，活動過程由教師引領，成果展示更是教師導演的一場場表演，課堂看似熱熱鬧鬧，實質還是教師在操控。綜合實踐活動課程不僅僅需要教師具有綜合的知識與技能，更需要教師具有活躍的思維，否則會束縛學生思維能力的發展，影響學科核心素養目標的達成。為了從根本上改變這一局面，讓學生真正成為課程的小主人，市北區課程教研員在各級領導的大力支持下，帶領學科教師經過反復研究論證，最終確定以思維訓練為突破口，全面優化綜合實踐活動課程教學體系，打通培養學生創新實踐能力的脈絡。

一、思維訓練的內涵及其發展

思維訓練是誕生于20世紀中期的一種人腦智能開發與訓練技術，主要理念是“人腦可以經過后天的訓練加以強化，其核心是創新意識與能力的培養。國外的思維訓練教育起步相對較早，發展也較快。19世紀末20世紀初，創新思維教育在美國得到重視，并迅速傳遍西方各國。美國許多學校的辦學宗旨是要給學生提供能培養學生思維能力，尤其是創新能力的學習環境。英國強調教育的首要目的是釋放人的創造能力，培養“骨髓中都充滿未來思想和意識的人”，培養“世界一流的創新人才”。日本提出：教育應成為“打開能夠發揮每個人的創造力大門的鑰匙”。經過長期的探索實踐，人們逐步掌握了有效開發人腦智能的途徑和方法，也形成了許多思維訓練流派，其中以思維方法的傳授和訓練為主要內容的思維訓練技術已經取得了顯著的效果，其主要內容包含專注力、觀察力和記憶力的訓練，發散、聚合和邏輯思維等的訓練，發明與創造能力的培養也是其重要內容。在我國，思維訓練已經開始受到重視，除了被應用于嬰幼兒早教外，還被企業培訓領域引用，但具體實施尚未進入規范化階段。在國內教育領域中，部分教育工作者開始嘗試將思維訓練融入學科教學中，以期助推學科核心素養的高效達成。

二、思維訓練教育的價值

（一）社會發展對于創新型人才的要求

當今社會，對人才的質量要求遠勝于對人才數量的要求，而衡量人才質量的標準不只是停留在其專業信息量的儲備，更重要的是他的思維能力，涉及思維的廣度、深度、靈活度，只有專業知識儲備和思維能力兼備的人才稱得上創新型人才。2001年全國基礎教育工作會議中提出轉變人才培養模式，建立新的課程體系，以迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際化競爭。本次改革強調改變過于注重知識傳授、機械學習的傾向，幫助學生形成主動的學習態度，培養學生主動獲取信息、分析和解決問題等能力。十幾年來，教育工作者們一直在探索、尋求有效實施這一決策的途徑，其中不乏“生本教育”等先進的教學理念。但是，長期以來，學校教育已經形成遵循教材系統化教學的模式，教師習慣于“照本宣科”，學生在整齊劃一的大班化教學中逐步失去了“天馬行空”的思維方式，走向尋求教師確定的所謂正確答案的單向思維。長此下去，培養創新型人才的教育目標極其渺茫。

（二）課程發展對于師生思維方式轉變的要求

綜合實踐活動作為課程改革中誕生的新課程，遵循學生的心理特點和認知規律，打破了學科界限，內容覆蓋自我、自然、社會各個層面，倡導引導學生通過親身體驗，主動探究，去獲取對周圍世界的完整認識，以培養學生的創新意識與能力為主要教學目標，全面提升學生的綜合素養。但是，綜合實踐活動課程沒有教材，需要任課教師結合區域實際和學生發展需求自主設計和組織活動，雖然《綜合實踐活動課程指導綱要》中給出參考主題和教學活動開展建議，但已經形成思維定式，習慣于中規中矩開展教學的教師們還是束手束腳地組織著探究實踐活動，學生們也還是在教師設計好的情境中亦步亦趨地開展所謂的自主探究活動。在綜合實踐活動課程中，我們注重思維訓練課型的開發，著力于幫助師生進行思維方式的轉變。將思維訓練作為面向學科教師的專業技能培訓課，引導教師自身先學會開拓思維，掌握靈活和創新思維的途徑與方法，實現專業素養的再提升；將思維訓練作為面向學生的方法指導課，循序漸進地培養學生的觀察力、記憶力，尤其是分析和解決問題的能力，并在各領域的主題活動中加以運用，使學生真正具有主動發現問題、自主探究解決問題和積極反思研究過程的能力。因而，思維訓練教學的實施實現了“兩個改變、兩個突破”，即從根本上改變了學生的思維方式，從而改變了學生的學習方式，突破了教與學的傳統授課模式，突破了單向思維對于創新精神發展的束縛。思維訓練課的開發是對綜合實踐活動課程內容的有效補充，有利于更好地推進學校對于學生創新精神與實踐能力教育的落地。

三、思維訓練課的開發與實施

明確了思維訓練課開發的意義，市北區教育研究發展中心成立了以教研員為主持人，包括學科名師和骨干教師、實驗學校干部在內的課題組，依據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中的培養目標要求，細化價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化的四維目標內容，提煉其中有關思維訓練的重點內容，如專注力、觀察力、發散思維、創新能力等訓練要素，進行主題內容的研發。2018年至今，課題組的研究路徑為：目標與框架建構研究—內容體系研究—教學模式研究—教學評價研究，明確每個步驟的主要目標任務，針對不同年級學生的特點確定子課題進行具體課題研發，最終將各年級研發的課題內容銜接整合，梳理形成小學段思維訓練教學體系，編寫了“小學生思維訓練”讀本。

（一）思維訓練課的教學目標

我們將思維訓練課教學總目標確定為：懂得思維訓練的重要意義，主動培養并形成良好的思維品質；初步掌握思維訓練的主要方式方法，培養思維的清晰性、精確性、流暢性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨創性品質；獲得有關發明與創造的啟蒙教育,學到一些基本的創造發明技法；在實踐活動中提升統籌規劃能力、團隊合作能力、創新思維能力和動手實踐能力，體驗創新的樂趣和成功的喜悅。

（二）思維訓練課的教學內容

“小學生思維訓練”讀本分為低、中、高三冊。低年級作為基礎課，以培養學生的專注力和觀察力為主要目標，設計了“找不同”“找規律”“抓特點觀察”“借助工具觀察”等主題內容；中年級以培養發散思維、逆向思維等能力為主要目標，設計了“認識思維導圖”“思維導圖的學科應用”“逆向思維”“排除干擾”等內容；高年級以頭腦訓練和培養發明創造能力為主要目標，設計了“小球的高度”“百變回形針”“快遞巧包裝”“日用品的補短改造”等內容。三個年級的訓練內容由易到難、循序漸進、螺旋上升，引導學生在不同階段進行相應的思維訓練，并在后續的活動中充分運用前期培養的思維品質與能力。我們邊實踐邊修正，不斷完善教學內容，至今，已經建立了包括實驗教案、課件、微課、微視頻、優課等資源庫，供學科教師參考學習。

（三）思維訓練課的教學模式

幾年來，我們在教學實踐中經過反復研究，總結提煉形成了“五步教學法”，即各年級課題的訓練活動均經歷問題與思考、探究與體驗、追本與溯源、評價與分享、總結與拓展五個環節。以“快遞巧包裝”一課為例，本課以設計制作快遞包裝為問題情境，培養學生整合知識經驗，綜合分析、解決問題，以及動手操作等能力，著力提升學生思維的清晰性、廣闊性、靈活性和創新性等品質。問題與思考環節，以圖文形式呈現當前快遞滿天飛，由于包裝質量不合格和野蠻搬運，貨品受損情況嚴重這一事實，讀本中以討論圖的形式啟發學生積極討論，發現快遞包裝的諸多問題，為后期探究活動做好鋪墊。探究與體驗環節，“活動一”讓學生為五片完整的薯片設計包裝，讀本中給出泡沫片、紙杯、塑料袋、紙箱、膠帶、氣泡袋等包裝材料，每個包裝材料上都有標價，讓各組學生在15分鐘內完成包裝設計制作，包裹穩固計5分、包裝成本計5分（成本每超過1元減1分）。本環節旨在讓學生根據薯片的特點，為其設計穩固且衛生的包裝，同時要考慮其成本；“活動二”為模擬運輸過程，讓各組包裹經歷震動和拋接等一系列“搬運”過程，最終打開包裝，至此薯片仍然保存完好、包裝衛生、成本較低的一組被評為優勝組。追本與溯源環節，介紹了“包裹法”“填充法”“懸浮法”等科學包裝的方法，使學生在自主探究、實踐體驗的基礎上，又學到了理論知識。評價與分享環節指導學生客觀、科學地開展自評和互評，并修改完善本組的設計。總結與拓展環節引導學生將本次活動的感悟寫下來，使學生學會反思。拓展內容是運用本課習得的知識和能力在課下嘗試解決另一問題：高空拋雞蛋不破碎，增加活動難度，達到鞏固所學和再提升的效果。每個課題活動都讓學生在問題情境中，經歷了發現問題—探究體驗—理論支撐—評價分享—總結拓展的完整過程，真正實現了身臨其境的浸潤式思維能力培養。

（四）思維訓練課的教學方法

針對思維訓練課在不同年級、不同類型的主題內容，我們通過課例研討，反復揣摩，尋找和設計有效的教學方法，確定了幾種常用的相對高效的教學方法。如益智游戲法，針對主題設計組織益智游戲，讓學生在想方設法尋求答案的過程中體驗思維方法的合理運用。如在“逆向思維”一課中設計了益智文字游戲“巧懲奸商”:老婆婆到菜市場買西紅柿，挑了3個放到秤盤里，攤主稱了后告訴老婆婆一共是1.5斤，需要支付3.7元，老婆婆說不用這么多，拿掉最大的一個，攤主謊稱剩下的兩個西紅柿重1.2斤，需要老婆婆支付3元錢。教師引導學生采用分析軸嘗試從結果倒推尋求解決策略：想讓攤主自食惡果，就讓他少賺錢，他拿掉的最大的西紅柿肯定遠超0.3斤，那就可以讓老婆婆選擇買那個大西紅柿，就可以只付0.7元。學生們運用逆向思維法很快找到最優答案。再如，頭腦風暴法，開展諸如聯想、想象、創意設計等形式的活動，培養學生的發散性思維和聚合性思維。讀本中設計了許多此類的題目，如“看到‘水’這個字，你能想到什么？”“你能想到報紙的多少種用途？”“想辦法讓更多的人穿過一張A4紙”等。再如，實操法，讓學生根據要求完成一定的實踐操作任務，在動手操作解決問題的過程中，調動以往的經驗，整合各學科知識，體驗思維方法的有效性。如教學“小球的高度”一課時，我們讓學生運用一定的材料搭建結構托起小球，結構的穩固性和高度決定勝負，學生們嘗試將數學、工程、技術和科學等多學科知識（STEM）加以融合運用，從而培養了學生。

四、思維訓練教學初見成效

（一）教師的教學思路得到了根本轉變

思維訓練課的開發與實施成功打破了教師的思維定式，使教學思路發生根本轉變。如果我們的教師思維受限，學生的思維又如何能插上翅膀！我們本著“教學未進，培訓先行”的宗旨，對任課教師進行前期培訓，通過專家講座、課例研討、區域集體備課等多種形式對教師實施頭腦風暴式培訓。許多教師在培訓后感慨萬千，“感覺眼前豁然開朗了”“原來還可以這樣思考問題”“不要再批評學生死腦筋了，我們自己的腦筋就沒有活躍起來”“一定要把這些方法告訴學生們！”在思維訓練教學實驗推進過程中，任課教師們也是邊學習邊實踐，與學生們在探究活動中共同成長。

（二）學生的學習方式得到了根本改變

思維訓練課的實施在改變學生思維方式的同時，從根本上改變了學生的學習方式。以往的課堂可以說是學生尋求標準答案的課堂，而思維訓練課堂是引導學生追求“沒有最好，只有更好”的課堂。在這里，教師已然不是權威，自信寫在每個學生的眼中；在這里，中規中矩不是好學生，“天馬行空”獲得“點贊”；在這里，只說不練假把式，思必言、言必行、行必果。通過對區域學校的調查統計，與普通班相比，實驗班的課堂表現活躍，積極向上，學生課堂發言參與度達95%以上，小組合作完成任務的效率（相同時間內完成相同任務）也遠超普通班。許多教師反映，思維訓練教學的實施從根本上改變了學生的學習方式，直接推動了學生其他學科學習的效率，實驗班學生各學科成績提升率普遍高于普通班。在思維訓練課程研發和實施過程中，我們也發現諸多問題，如研發內容還有待進一步完善，教學實施的有效性也有待進一步考證。但是，我們堅信思維訓練課能夠有效開發學生的大腦潛能，保存他們珍貴的好奇心，給他們的思想松綁，讓他們的個性得以釋放，使他們具有開闊的視野、廣泛的興趣、靈活的思維。我們有信心用思維訓練課將綜合實踐活動課程裝點成學生們放飛夢想、創新實踐的樂園！

作者：史文輝 單位：山東省青島市市北區教育研究發展中心