思想道德法律教學論文3篇

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第一篇

【摘要】PAD教學模式是講授(Presentation)—內化(Assimilation)—討論(Discussion)三階段整合模式的簡稱。其核心理念是將傳統的教師課堂講授與學生當堂討論的時間上隔開,讓學生在課后的一周內進行充分的個性化內化吸收。《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《思修法基》)課程在高校的教育教學中起著十分重要的作用,做好就業導向下的高校《思修法基》課程教學改革,幫助學生形成正確的擇業觀,具有重要的意義。與傳統課堂的教學模式相比，PAD教學模式整體教學效果較好,能夠有效提高學生的學習效率,促進學生積極主動地學習，提高學生的課堂滿意度。

【關鍵詞】PAD教學模式；思想道德修養與法律基礎；教學改革

1PAD教學模式在高校課堂教學中的應用

PAD教學模式最早由復旦大學張學新教授提出，實質上是一種將傳統的講授式和討論式教學有效結合的混合式教學模式。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生，以討論的形式進行互換式學習[1]。

2就業導向下《思修法基》的重要作用

《思修法基》作為每位大學生的公共必修課，理應充分引導大學生正確認識自己、了解自己，在教學中提高學生的責任意識和維權意識，幫助學生樹立正確的擇業觀[2]。2.1保障高校人才培養的質量。高校是為社會發展培養高質量人才的重要基地，就業導向下的高校人才培養既要有過硬的專業技術，也要有堅定的政治品質。《思修法基》課程作為培養學生社會主義核心價值觀與法律基礎的重要理念，是保障高校人才培養質量的重要一環。因此，就業導向職業教育背景下《思修法基》課程改革的重要作用之一就是保障高校人才培養的質量，為社會主義建設培養合格建設者和可靠接班人[3]。2.2提高復合型人才綜合素質的基礎。高校在轉型發展的過程中，必須認識到現代社會需要的高素質復合型人才，除了具備創新素養、技能素養以外，還需要具有堅定的道德素養和強健的身體素養。《思修法基》課程教學應當也必須從培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀出發，引導學生學會正確的為人處世方法，確保學生養成堅定的社會主義道德素質，確保應用型人才培養模式正確的導向[4]。2.3促進高校人才的人格完善。高校應當從加強學生的思想政治教育出發，利用《思修法基》等公共思想政治課程，從塑造學生健全的心理品質出發，促進學生人格的健全發展，提高學生的抗挫能力，培養學生的團隊合作精神，以及正確識別社會上不良思潮、自覺抵制腐朽思想侵蝕的能力[5]。

3當前就業導向下《思修法基》存在的問題

3.1教學理念與人才培養模式矛盾突出。《思修法基》課程教學以理論說教為教學理念，以灌輸講解為教學模式的傳統教學方式勢必與當前高校應用型人才培養模式存在沖突。由于當前高校應用型人才培養模式改革的重點放在了各種專業課程建設上，公共基礎課程教學改革較為薄弱，是否能將課堂上學到的知識運用到生活中，是否能真正運用《思修法基》課程上的內容引導自己的三觀建設，其教學理念與當前的高校應用型人才培養模式間矛盾較為突出[6]。3.2就業課程與思政課程結合不緊密。《思修法基》的課程教學中也缺乏對學生職業理想、職業信念、職業規劃和職業意識的教育，就業課程中思想政治教育內容不完善，《思修法基》的影響不夠，《思修法基》課程教學中欠缺引導學生樹立正確就業觀的教學內容[7]。3.3學生知行不一現象較為嚴重。學生“知行不一”，無法在生活中實現政治理論知識的內化，無法用課堂上學到的政治知識建構自己的世界觀。最終導致學生知行不統一，《思修法基》課程對學生能力的提升和就業的幫助不大。

4PAD教學模式在高校課堂教學中的應用效果

PAD教學模式把整個教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）與討論（Discussion）相互獨立又相互聯系的三個階段。PAD教學模式有效規避了傳統“以教為中心”的講授和“以學為中心”的討論兩種教學方法單獨實施的缺陷，通過打破并重組傳統課堂教學程序化解高校課堂教學的困境。類似講授式教學，PAD教學模式保留了教師講授這一傳統教學精華，強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，保障了教師中心主導地位，保證知識傳遞的預設性、系統性和準確性。類似討論式教學，PAD教學模式發揮啟發式教學的優勢，強調學生、師生互動，鼓勵互換式和參與式學習，促進課堂教學的生成性與創造性。其關鍵創新在于把教師講授和學生討論在時間上隔開，讓學生在兩段時間之間有充足的時間自主安排學習，做到“隔堂討論”或“有準備的討論”，更加有效發揮兩種教學方法的效力。在考核方式上，PAD教學模式強調學生平時學習，要求學生課后內化吸收，把有效學習分散在整個學期，體現出過程性評價的價值。目前，PAD教學模式已在一些院校的課堂教學中應用，受到廣大師生的歡迎。

5結論

課堂教學質量是人才培養的關節點和生長點，也是衡量一所學校教學水平的標志。當前，我國絕大部分高校大學生就業指導和思想政治教育課程普遍存在結合不緊密的現象。面對當前高校《思修法基》課程教學中存在的教學理念與應用型人才培養模式矛盾突出、課程設置缺乏全程化、理論教學與學生行為實踐有脫節等問題。PAD教學模式給高校課堂教學改革帶來新的機遇，但從對實施PAD教學模式的影響因素及其改進建議來看，對大學教師的知識與能力素質提出了更高要求。PAD教學模式新穎的教學形式能更吸引學生認真學習，能夠有效促進學生自主學習，PAD教學模式的教學過程中教師與學生的角色更清晰，權責更明確。綜合表明，PAD教學模式為我國高校課堂教學改革提供了一種新思路，且簡便易操作，值得在高校教學中進一步推廣和使用。南昌職業學院校級自選研究課題，課題名稱：PAD在思想道德與法律基礎教學中的應用研究，課題主持人：侯柯文。

參考文獻

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[3]李娜.思想政治教育中大學生就業素質培養研究[D].長春:東北師范大學,2008.

[4]李守香.高校大學生就業指導中的思想政治教育研究[D].河北:河北師范大學,2011.

[5]杜艷飛,張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究,2016,(3):116-118.

作者:侯柯文 單位:南昌職業學院

第二篇

【摘要】本文從激發學生學習的主體性出發，從程序設計、必須把握的原則、實施后的功效與作用等方面闡述了將團隊活動引入《思想道德修養與法律基礎》課教學的可行性和有效性。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；團隊活動；功效

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。”《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）作為高校學生思想政治工作的主渠道和主陣地，是思想政治理論課的入門課程，承擔著引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德素質與法律素養的任務，其授課效果將直接影響到大學生對思政理論課的接受程度和學習積極性。如何讓《基礎》課發揮其應有的育人作用，切實增強教育實效性，無數學者、教師在教學上進行了不斷的探索和實踐，提出了很多方法和設想。黨中央國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。”為《基礎》課的教學改革找到了落腳點，即課堂教學以教師為主體轉向以學生為主體、教師關鍵在導的教育理念。本文針對當前《基礎》課教學中的存在的問題，探索在具體的教學中開展“團隊活動”這一形式的有效運用，為增強教學效果提供新的思路。

1團隊活動在《基礎》課教學中的含義

“團隊”一詞由美國管理學教授斯蒂芬•羅賓斯1994年首次提出，主要指為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。隨后關于“團隊合作”的理念風靡全球，“團隊”這一概念在各行各業被廣泛采用，并賦予更多的內涵和引申。筆者在《基礎》課教學中開展團隊活動，就是把學生“團隊”作為課程的主體，以“活動”的形式進行教學。1）團隊活動的基本單位。作為活動的基本單位，團隊的構建是開展活動、實現教學目的的必要前提。在第一次課上根據自愿組合原則，將班級分為若干個小組，每個小組5—6人，讓學生在小組中相互熟悉了解，組長應能夠調動每一位同學的積極性，發揮成員各自的特長，共同討論制訂規章制度和相關紀律，為以后完成教學任務奠定堅實基礎。2）團隊活動開展形式。以游戲、討論、比賽、辯論等形式，結合課程內容采取專題研討、主題演講、課堂競賽、時政辯論或課外素質拓展等方法，引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題，去關心自己的成長成才，變“要我學”為“我要學”，在學的過程中喚醒自我、尋找自我和發現自我。3）團隊活動的理念。一方面，活動應以學生為本，應秉承一切為了學生、促進學生成長成才的理念，在教學中提升他們的自信與力量，激發他們的內在動力，幫助他們樹立人生的奮斗目標，從而真正實現教學目的。另一方面，活動堅持“生活化”的理念，與學生的生活實際、以往經驗相結合。教師在設計活動方案時，盡量從學生的視角入手，選擇他們感興趣的、有共鳴的、符合他們年齡特點的具有時代特色的內容。

2《基礎》課教學中團隊活動的程序設計

1）課前精心設計。團隊活動的設計主要根據教學內容、緊扣教學要求來實行。具體到每一次活動的設計，教師把各小組組長召集起來開會討論，突破教師一人苦思冥想的思維局限，也通過吸收學生的想法讓活動更加貼近他們的實際。例如《緒論》中關于適應人生新階段的內容，我設計成以各小組為單位進行認識學校、認識學院、認識專業的知識搶答競賽，最后根據各小組名次分別給予不同的平時加分。這樣的活動設計事先要求學生通過各種方式了解相關知識，增進了對學校辦學歷史、辦學理念和校訓校規等的了解，一定程度上破除了學生剛進大學的迷茫，增強了學生對學校的信心。又如學習集體主義的內容時，我開展了疊報紙游戲，每小組出5名同學，脫鞋站在同樣大小的報紙上，要求所有人的腳不許踩到報紙之外，之后將報紙折疊，繼續讓5名同學站上去，以此類推，哪一組沒成功就出局，然后比賽繼續，直到最后所有小組都失敗為止。游戲過程中需要同學們同舟共濟、集思廣益，潛移默化地促進了集體主義的培養。2）課中組織實施。組織實施的過程中教師首先必須向同學們說明這一活動和教學內容的關系以及教學目的，說明活動準備、開展的詳細過程和活動中可能出現的各類狀況；要把控好活動時間、課堂紀律和以及學生對活動結果的異議。團隊活動的實施并不只是學生自主活動，開展過程中教師要或見縫插針或系統講授相關教學內容，將活動的意義深化，也將學生的實際活動和課本理論有機結合。3）課后總結反饋。最后教師對團隊活動的實施情況進行總結，應本著多鼓勵少批評的原則，以表揚為主但同時也指出不足。表揚的過程中尤其關注團隊成員表現出來的大局意識、合作精神，指出各團隊中共同呈現的優點，對表現一般的團隊指出他們努力的目標和方向。最后教師引導全班討論針對該教學內容是否有更好的活動設計，以便為以后的教學提供借鑒[1]。

3《基礎》課教學中開展團隊活動的原則

《基礎》課的教學，無論是傳統的教師單向“灌輸式”，還是今天我們提出的“團隊活動”式，無論各種教學方式中的師生關系如何，教師始終是提高《基礎》課教育教學質量的關鍵，始終是把握課程方向的領航員，對整個課程的教學負有主要責任。因此教師應該始終清醒地認識和始終堅持高校思想政治理論教學的一些基本原則，這也是關系思政理論課成敗的重大問題。1）政治性原則。思政理論課是中國特色社會主義的重要輿論陣地，是培養合格接班人的重要手段和途徑，必須堅持以馬列主義、思想、鄧小平理論、科學發展觀和新時代中國特色社會主義思想為指導，必須堅持黨的領導和社會主義方向，必須培養大學生對我國主流意識形態的認同感。在《基礎》課的團隊活動中，要結合教學內容大力宣傳黨的路線、方針和政策，明確思想政治教育的正確導向[2]。2）針對性原則。該原則要求教師在設計團隊活動時，要從宏觀上把握班級總體的思想狀況，把握學生的思想脈搏，也要從微觀上對于不同的個體思想波動有比較細致的掌握和了解，做到教學過程有的放矢；要求教師針對不同的教學內容，不同章節的不同的教學目的和要求，設計不同的活動形式，絕不生搬硬套、照本宣科；要求教師時刻掌握活動動態，密切關注學生的學習情緒，根據實際情況選擇教學方式，必要時要立即匡正學生的錯誤思想和行為。3）實效性原則。堅持該原則就要求通過《基礎》課的團隊活動解決學生的包括思想問題和學習、生活問題在內的實際問題。堅持該原則就要更加注重團隊活動中學生的主體性，充分尊重團隊活動的準備、實施過程中學生的意見和建議，促進其主體意識的覺醒，并以主人翁的積極姿態參與教學的全過程，避免以教師的主觀意志替代學生的實際需求[3]。

4團隊活動在《基礎》課教學中的功效和作用

筆者一年多的教學實踐在部分章節中采用團隊活動的形式進行教學，取得了不錯的成果。1）引導學生積極參與，突出學生的主體性。長期以來《基礎》課教學的實效性較差，就方法而言在于課程僅僅是以教師主體,抑制了學生的自主性、積極性的發揮，從而使學生在課程學習中處于相對消極、被動接受的狀態。團隊活動讓學生作為課堂主體充分發揮主觀能動性去參與、理解和把握教訓內容，并且在形式上符合學生的心理、行為特征。在活動過程中無論學生本身素質如何，都在能小組中積極謀劃、主動參與，喚醒自身的主體意識。2）增強了《基礎》課的吸引力，使書本知識具體化、形象化。人只有在與他人的交往過程中才能獲得發展，團隊活動使教學過程中“教”與“學”的互動增強，同學之間在語言肢體上有更多的交流觸碰，有情感上的共鳴、思想上的交鋒，與以前死氣沉沉的“灌輸式”教學相比，無疑大大增強了《基礎》課的吸引力。同時在團隊活動過程中，將理論知識通過辯論、游戲、演講等形式表達、反映出來，讓抽象的理論變得具體和形象，易于讓學生理解和接受。3）促進學生認識和行為的有效統一。教育的意義在于學生能將理論知識轉化為實際行動，思政教育尤其強調學生心理上的真正接受。團隊活動使學生通過自身的參與、體驗，以及他人在言行上的肯定，真正認可接受教學內容，將知識內化為個人素質的一部分。在設計較好的活動中，活動場景與真實生活仿真度較高的情況下，更能增強學生處理實際問題的能力[4]。

綜上所述，團隊活動是《基礎》課教學的有效手段和方法。在具體的運用中，無論是活動的設計，還是具體的實施，都要切合課本內容和學生實際。活動開展過程中，要采取適當的形式，而不是為了形式而形式，避免對學生造成心理上的傷害。同時，有的課程內容不宜采取活動的形式進行教學，切忌勉強為之。作者簡介：陳煦，1978年生，男，講師，研究方向：思想政治教育。

參考文獻

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[3]陳沖,胡語宸.團隊活動在“思想道德修養與法律基礎”課中的實用性探究[J].教育教學論壇,2017,(43):36-38.

作者:陳煦 單位:浙江商業職業技術學院

第三篇

摘要：“思想道德修養與法律基礎”課對學生的思想素質培養有著不可替代的作用，隨著時代的發展，精品資源共享課建設勢在必行，互聯網與教材的結合，互聯網與課堂的結合，已經成為新的時代標簽，如何提高學生學習的積極主動性，已成為“思想道德修養與法律基礎”課教學改革研究的重要課題。以“思想道德修養與法律基礎”課程的培養目標作為出發點，通過共享網絡資源庫平臺的建設和教學中的應用研究，提高“思想道德修養與法律基礎”課的教學實效性，從而為“思想道德修養與法律基礎”課教學改革和發展尋找新的途徑。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎共享資源庫；教學；應用措施

一個國家的明天取決于青年,一個民族的未來寄望于教育。實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在人，關鍵在于培養“有理想、有本領、有擔當”的中國特色社會主義事業建設者、接班人。近年來，隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡對傳統的教育模式提出了新的挑戰，也為人才培養提供了新的載體、平臺和巨大信息資源。網絡化生活已成為當代大學生常態，在高校里，筆記本電腦、智能手機等幾乎成為每個大學生的必務裝備，微信、微博等互聯網平臺已經成為大學生獲取信息、了解世界的主要渠道，各種社會思潮的傳播和交鋒，正在深刻地影響著學生的思想意識。網絡的快捷性、便利性和自由性，推動大學生成為網絡生活的重要參與者，對大學生思想行為也帶來了全方位、深層次的影響。明確強調筑夢中國,我們必須加強思想政治教育,解決好青年大學生世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題。《思想道德修養與法律基礎》是高校思想政治教育的核心課程，是教育部規定的高等學校學生各專業的必修課程。它以社會主義核心價值體系為主線，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，能夠使學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。可以說，當前思政教學中的許多新情況新任務，在很大程度上是因“網”而生、因“網”而興、因“網”而增。在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。所以如何努力使《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫成為教學中的“好聲音”、“集散地”、“倍增器”、“助推器”，研究《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中的應用意義重大。

一、《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中應用的意義

（一）《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中應用研究是貫徹國家戰略的主動之舉我們認識到，青年學生歷來都是意識形態斗爭的重要爭奪對象，誰抓住了青年學生，誰就把握了未來的主導權。近年來，敵對勢力借助資本滲透、煽動傳播、數據挖掘等手段，千方百計利用網絡平臺吸引學生，并以或明或暗的方式試圖引導青年學生去政治認同、甚至反政治認同，妄圖在思想觀念上誤導學生、價值取向上左右學生、理想信念上動搖學生。為此，必須以直面挑戰、主動而為的態度創新網絡思想政治教育工作，尤其要著力建設好符合學生需求特點、兼具教育性和安全性的網絡陣地。（二）《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中的應用研究是落實立德樹人的創新之舉立德樹人是教育的根本任務，引導學生認同和踐行社會主義核心價值觀是其中的重中之重。我們深刻認識到，要使社會主義核心價值觀入腦入心，關鍵是要按照關于“在落細、落小、落實上下功夫”的要求，著力在“無時不有、無處不在”的《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫中建立“時時可得、處處可及”的情境空間，引導學生通過互動體驗和共建共享將社會主義核心價值觀融入于血脈、彰顯于言行。對此，《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫大有可為，因為其能夠發揮即時性、移動性、互動性等網絡特點，可以緊密契合當代大學生“無人不網”“無處不網”“無時不網”的生活狀態。同時，又充分發揮其線上線下班級同構、學習生活資源同步、教師學生交流同行等獨特優勢，把社會主義核心價值觀落細為線上線下活動，落小為數以百計千計的應用功能、討論議題和網絡作品，從而最終落實為滿滿的網絡正能量和昂揚的青春中國夢。（三）《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中應用研究是服務學生成長的有力之舉成長成才是當代學生的核心關注點。要使《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫對學生產生持久而深入的吸引力和影響力，只有深層次地服務學生成長成才需求，才能使網絡陣地的黏合力透過“眼球”直達“心靈”。為此，提高教學時效性可以通過《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫服務學生學習需求，通過《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫服務學生精神需求，通過《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫服務學生發展需求，通過《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫服務學生生活需求。

二、《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中應用的措施

（一）確定應用的目標為師生筑造學習發展平臺，在應用中提升每一位教師教學、科研水平，最終為學生提供一個開放的、社會化的學習與研究環境，能促進學生主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的網絡學習系統，從而提高教學實效。（二）構建應用的模式1．創新教學理念。以高職學生發展特點與規律、培養相應的能力為重點，進行課程設計。充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，努力打造“課內課外相結合、網上網下相結合、理論與實踐相結合”。具體的做法是以培養學生正確的人生觀、價值觀為重點，以見習觀察為契機，運用豐富多樣的教學方法，運用資源庫的教學手段和平臺，拓展課程教學時空，搭建學生的學習平臺，讓學生在“教”與“學”的互動中樂學、好學、學出成效。2．構建教學新模式。《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中的應用，形成“課內課外相結合、網上網下相結合、理論與實踐相結合”的教學模式，以專題為載體，體現職業性、生活性，實施“123458”課程教學體系，強化實踐性。一個目標：培養具有良好道德人格和全面職業素質、職業能力的高素質人才；二種途徑：理論教學、實踐教學；三個實現，即：“心靈上有觸動，思想上有感悟，行動中有體現”，四種考核形式相結合，即將知識的理解、平時的表現、實踐參與態度與效果、能力的提升結合起來綜合考核；五大理論板塊：職業生涯教育、理想信念教育、道德人格教育、職業素養教育、法律素質教育；八個教學環節：視頻影院、公德劇場、情景模擬、辯論現場、智慧之光、名言寶典、案例討論、專家講堂。將理論教學和實踐教學相結合，從而使學生在實踐中不斷化理論為方法，化理論為德性，化知識為行動，促進了知行合一。3．采用多種教學方法。《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中應用，實施“課堂教學+網絡教學+實踐教學“，運用信息技術，開展網絡自學以本課程的資源庫為平臺，把課程與計算機網絡技術融為一體，構建一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型學習模式，在此基礎上促進學生的興趣學習、自主學習和應用學習，實現了做中學，學中做，充分調動了學生學習的積極性，實現了學思并重，知行統一。4．堅持新的教學原則。5．實施兩種教育相結合。6．組織與安排教學內容。結合大學生認知規律，精練內容，突出重點：采用專題教學與實踐教學相結合的模式，在教學內容上，將教材8章分為5大模塊10個專題，精練內容，突出重點；講課時基本理論的講述務求深入淺出、聯系實際、注重應用；對重難點問題設計多種教學方案，力求講深講透，將最新資訊、最新理念傳遞給學生。在學時分配上，重難點問題相應分配較多學時。組織學生對重點難點問題進行課堂討論，促進學生逐步提高理論思維水平，澄清認識，解除疑惑。（三）推行“四個強化”1．強化觀念高度融合，凸顯時代內涵。我們必須首先始終解決好觀念更新的深度與廣度問題，緊貼時代脈搏，不斷解放思想。要把培養信息思維能力納入政治教育，認真學習“互聯網+”、工業4•0、物聯網等信息技術新知識，主動適應網絡時代信息傳播的新變化，自覺推動高職思想教育搭上信息技術的時代快車，不斷增強思想政治教育的信息含量、科技含量、時代含量，用優良傳統“固基因”，用先進技術“強基因”，抵制思想滲透“轉基因”。2．強化融合高度發展，占領網絡陣地。在信息時代，《思想道德修養與法律基礎》共享資源庫在教學中的應用必須進一步強化陣地意識，建好平臺載體，真正進網絡、接地氣。教育要向云端拓展，在原有資源庫的基礎上，著力在微信、微博、微視頻和手機客戶端為代表的“三微一端”建立強勢宣傳陣地，利用“群、圈、博”等傳播平臺，開啟微課、動漫等傳播模式，放大傳統教育優勢，提高思想引導效能。教育要向網下延伸，通過資源庫捕捉大學生思想變化的動態，及時通過微調查、微課堂、微討論、微訪談等網上網下相結合的教育形式，讓大學生在思想交流碰撞中升華認知。教育要向心靈滲透，緊緊抓住優良傳統鑄魂育人和信息網絡廣泛覆蓋的結合點，傳送正能量，真正關注靈魂、“網”住人心。3．強化隊伍高度融合，形成教育合力。思想政治教育的關鍵在隊伍，解決政治教育隊伍信息素質偏弱的問題，既要在挖掘潛力、苦練內功上下功夫，也要在善借外力、強化融合上下功夫，動員一切可以動員的力量，合力加強和改進教育。要把網絡專家請進來，幫助教育工作者系統掌握技術，熟練運用網絡，助推政治教育體系加載科技元素，要把網絡名家融進來，充分發揮他們在虛擬世界的知名度和影響力，用網絡語言轉發教育信息，用網絡平臺傳播主流聲音，用網絡空間推送時代精神，壯大教育隊伍，形成強大聲勢，讓資源庫發揮倍增器和放大鏡的正作用。4．強化評估高度融合，提升質量效益。隨著腦科學、大數據、信息挖掘等先進信息技術的發展，以個體采樣、整體測量、特性分析等為支撐的新型評估體系不斷成熟，為提高思想政治教育的科學化水平和整體效益提供了有力支撐。要推進資源庫評估標準數字化，采用定量評估與定性評估、主觀評價與客觀評價相結合的方式，把思想政治教育的主體客體、媒介平臺、方式手段、效果影響歸結為可量化的特征量表，通過廣泛、常態、持續的數據采集，建立科學的評價系統，為資源庫研究評價提供科學依據，通過信息手段全域覆蓋政治教育啟動，全程掌控教育實施態勢，以評促建、以評促改、評建結合，努力實現教育效益的最大化。

作者:吳曉芹 單位:寧夏工商職業技術學院