公共圖書館幼兒閱讀推廣服務分析

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【摘要】文章基于文獻研究、網絡調研等研究方法，以德國12所公共圖書館為研究樣本，對其幼兒閱讀推廣服務實踐進行考察和分析，提出我國公共圖書館可借鑒其先進經驗，創設多主體合作的聯合服務機制，提升幼兒閱讀興趣與閱讀能力，創新幼兒數字化閱讀媒介，開發具有針對性的人性化閱讀推廣項目，以形成具有核心競爭優勢的幼兒閱讀推廣服務模式。

【關鍵詞】幼兒閱讀推廣；公共圖書館；德國；啟示

幼兒閱讀推廣是嬰幼兒早期教育的重點領域與關鍵環節，幼兒憑借圖像、色彩以及父母的言語來辨認圖片、識別聲音、認識實物［1］。當前，德國大部分公共圖書館均設有專為兒童服務的區域，面向嬰幼兒、學前班兒童、低年級兒童與高年級兒童開展閱讀推廣服務。如德意志國家圖書館自1998年起便發起了旨在培養兒童閱讀興趣，增強其閱讀與交流能力的全國性幼兒閱讀推廣示范項目。通過與學校形成合作機制，共同開發支持幼兒早期閱讀教育的特色項目，進而全方位增強幼兒的認讀能力、理解能力、欣賞能力與遷移應用能力［2］。本文以12所德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務的相關數據為研究依據，通過對其閱讀推廣服務的現狀進行研究，凝練其比較優勢與鮮明特色，探尋其對我國的戰略啟示。

一、調研對象與研究方法

本研究以2019“世界最佳公共圖書館獎”提名的12所德國公共圖書館（德意志國家圖書館、科布倫茨公共圖書館、科隆公共圖書館、德國紐倫堡圖書館、斯圖加特市立圖書館、巴伐利亞國立圖書館、洪堡大學圖書館、上勞西茨科學圖書館、奧斯特公爵圖書館、福斯特圖書館、安娜•阿瑪利亞公爵夫人圖書館、柏林國家圖書館）為調研對象，采用以文獻研究、網絡調研為主的研究方法，系統分析當前德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務的發展態勢，并探討其對我國公共圖書館兒童閱讀推廣的現實借鑒作用。

二、德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務的現狀

從2019年2月至2019年8月，筆者對本研究所遴選的12所德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務情況進行了調研。結合姚顯霞提出的閱讀推廣構成四要素模型，基于閱讀推廣主體、閱讀推廣客體、閱讀推廣載體、閱讀推廣方式四個維度分析德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務的現狀［3］。調研結果如表1所示。1．注重多元合作與聯合推廣的效果。調研結果表明，德國公共圖書館在幼兒閱讀推廣主體上均呈現多元合作、聯合推廣的發展態勢，其除在德國國家圖書館理事會的指導下開展工作外，還與學校、圖書出版機構、志愿者協會、醫療健康機構建立了戰略合作伙伴關系。如德意志國家圖書館與艾伯特基金會、蘭登書屋締結了幼兒閱讀推廣合作聯盟，斯圖加特市立圖書館與該市重點小學建立了合作關系，巴伐利亞國立圖書館與德國海德堡大學兒童醫院合作開展旨在培訓家長幼兒教育與生理知識的專項活動。2．強調閱讀興趣與閱讀能力的培養。當前，德國公共圖書館的幼兒閱讀推廣活動幾乎全部擁有“SPIELERSCH”（類似游戲）主題詞。可見，德國圖書館界高度重視兒童閱讀推廣活動的趣味性與娛樂性。事實上，無論是科隆公共圖書館推出的“閱讀創造力量：閱讀與悅讀”全國性閱讀推廣計劃，還是德國紐倫堡圖書館推出的“詞語力量”區域性閱讀推廣活動，均不遺余力地促進兒童閱讀興趣與閱讀能力的協調發展。此外，樣本館亦強調發揮門類多元的兒童文化產品對兒童閱讀興趣的促進作用，如科隆公共圖書館的“閱讀創造力量：閱讀與悅讀”計劃便圍繞《瑪雅蜜蜂歷險記》中的主人公開展角色扮演與圖書電影院活動，此舉有效地調動了幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀啟蒙階段便與圖書館建立了緊密的聯系。在激發幼兒閱讀興趣的同時，德國公共圖書館從未偏離提升兒童閱讀能力的初心，其采用圖書禮包、閱讀測量尺、文化布袋等閱讀推廣方式持續增強少兒閱讀理解能力。相關調查顯示，收到禮包一年后的兒童詞匯量較之先前增加一倍有余。3．重視數字媒體在閱讀推廣中的作用。當前德國公共圖書館已經有意識地利用數字媒體與人工智能技術構建陪伴式、游戲化的幼兒閱讀推廣場景，此舉促進了閱讀推廣載體從一元感官感知的單向知識傳遞向基于多維互動體驗的個性化智慧服務轉化。如上勞西茨科學圖書館在提供紙質兒童繪本的同時，基于AI技術開發了兒童助讀與陪練的虛擬機器人；福斯特圖書館的“想象力閱讀”計劃致力于為幼兒提供陪伴式閱讀場景；德國紐倫堡圖書館發起的“電玩而閱讀”活動更是將數字媒體的場景化作用表現得淋漓盡致——該館與DreamWorksStudios聯合打造了“童創童話閱讀空間”，即通過搭建虛擬環境教育游戲系統，可讓幼兒得到嗅覺、味覺、觸覺、視覺與聽覺方面的沉浸感體驗。這類游戲化的互動方式，不僅能夠滿足不同場景下的兒童閱讀需求，而且能夠有效地激發兒童的求知欲望，使其更為親近閱讀。4．因地制宜、因人而異的人性化活動。調研發現，即使是聯邦性的幼兒閱讀推廣服務，在德國各州、市、鎮亦呈現差異化的表現形式。如“閱讀起跑線”計劃是由德國聯邦議會、教育與研究部共同發起的一項全國性幼兒閱讀指導服務項目。該計劃在執行過程中依據德國各地區的教育水平與經濟差異進行了權變調整：柏林國家圖書館在勃蘭登堡州科學文化部的資助下為0—12歲各年齡段兒童提供分層分類的閱讀推廣服務；巴登-符騰堡州沒有嚴格意義上的“閱讀起跑線”計劃，而是在斯圖加特市立圖書館的倡導下發起了“圖書館中的閱讀樂趣”項目，該項目旨在通過為新生兒家庭提供閱讀大禮包，確保新生兒家庭與圖書館形成合作伙伴關系。此外，德國公共圖書館亦高度重視提供人性化與個性化的幼兒閱讀推廣服務。如奧斯特公爵圖書館嘗試采用個性化的方式提高幼兒閱讀推廣活動質量；巴伐利亞國立圖書館的“閱讀家庭”計劃強調對特殊家庭幼兒的人性化關愛等。

三、德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務經驗對我國的啟示

1．閱讀推廣主體：創設多主體合作的聯合服務機制。縱觀本研究所遴選的12所德國公共圖書館，能夠清晰地發現其在幼兒閱讀推廣活動中承擔著學校校外教育資源中心與文化機構的雙重職能——在完善館藏資源同時，不遺余力地探索與社會第三方機構之間的多主體合作機制，通過整合優勢資源實現協同發展。另外，德國公共圖書館與學校亦形成了“館校合作、相得益彰”的緊密的關聯關系［4］。我國可借鑒德國公共圖書館注重多方合作與聯合推廣的成功經驗，創設多主體合作的聯合服務機制，以充分吸引社會多方主體參與幼兒閱讀推廣。一方面，我國應組建類似“德國促進閱讀基金會”的全國性機構，將幼兒閱讀推廣上升為國家戰略。政府應常態化、規范性地引導公共圖書館、學校、家庭以及民間各方力量積極參與幼兒閱讀推廣活動，并將幼兒閱讀推廣成果納入政府社會公共服務考核體系之中。另一方面，我國公共圖書館應與學校教師、早教專家一道積極探索有助于增強幼兒閱讀綜合素養的閱讀推廣項目。此外，我國公共圖書館可借鑒國家圖書館少年兒童館與國際知名早教機構聯合發起“讀書推進支援項目”的做法，激發幼兒參與閱讀的內生性動力，如可與區域內中小學圖書館合作開發能夯實幼兒閱讀能力基礎，并針對幼兒閱讀短板進行一對一輔導的公益性閱讀推廣活動。2．閱讀推廣客體：協同增強幼兒閱讀興趣與閱讀能力。德國公共圖書館已將兒童閱讀興趣與能力的協同培養作為幼兒閱讀推廣活動的價值旨歸，即通過開發特色項目，協同增強幼兒閱讀能力與閱讀興趣。德國公共圖書館在幼兒閱讀推廣活動中堅持閱讀能力與興趣雙向并重的做法，為我國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務模式升級提供了有益借鑒。第一，幼兒閱讀推廣活動應以培養兒童閱讀興趣為出發點。首先，公共圖書館要重視現場教學對于增強幼兒閱讀感知的作用。如館方應適當延長兒童的到館閱讀時間，并拓展兒童參觀體驗的內容，即不局限于館藏資源推介，還要讓兒童在館員的帶領下參加以兒童故事會與科學興趣班為代表的現場教學活動。其次，為確保家長能夠全程參與幼兒閱讀素質培養活動，館方可利用短視頻、微課等形式宣傳以家長為主導的親子共讀行為對于增強幼兒早期閱讀能力的重要性。第二，幼兒閱讀推廣活動應以增強兒童閱讀能力為著力點，循序漸進、分層分類地開展旨在夯實幼兒閱讀能力基礎的閱讀推廣活動。一方面，可充分發揮家長在幼兒閱讀中的引導示范作用，通過促進幼兒與家長交互來啟發幼兒在認讀、理解、鑒別、活用等方面的閱讀思維。如可采用親子共讀、真人圖書館等形式為幼兒創設立體化的閱讀場景，并利用游戲與閱讀相結合的方法增強幼兒閱讀推廣活動的趣味性與教育性。另一方面，可提高低齡幼兒及特殊兒童的閱讀綜合素養。如效仿上勞西茨科學圖書館為新生兒辦理專屬讀者證明的做法，賦予嬰幼兒“出生即閱讀”的權利。此外，我國公共圖書館還應進一步完善公共圖書館無障礙閱讀機制，大力開展面向貧困家庭及生理缺陷少年兒童的“均等”閱讀服務，為特殊兒童提供閱讀便利。3．閱讀推廣載體：研究并創新幼兒數字化閱讀媒介。借鑒德國公共圖書館以新媒體技術深挖幼兒閱讀推廣衍生價值的做法，我國應重視和開拓幼兒數字閱讀的實踐邊界。第一，應深刻認識幼兒網絡閱讀與移動閱讀的“新常態”，將數字閱讀作為幼兒閱讀推廣的核心媒介，促進紙本閱讀與數字閱讀的協同發展。我國公共圖書館可借鑒福斯特圖書館的做法，依托館藏數字資源與新媒體閱讀終端創建集閱讀推廣與交流互動于一體的數字化閱讀平臺——館方不僅可通過平臺為幼兒讀者提供個性化、定制化書目薦讀服務，還可利用微信、微博等自媒體媒介為幼兒家長推送父母伴讀、親子互動及童書簡介等衍生內容。另外，為發揮自主閱讀在幼兒閱讀推廣中的作用，我國公共圖書館應創建可與幼兒實現良性互動的智慧閱讀推廣生態圈，如投放閱讀理解機器人，通過智能識別幼兒閱讀繪本、自助錄制兒童朗讀作品、實時地記錄分析孩子的閱讀數據，促進館方與幼兒讀者之間的實時交互［5］。第二，鑒于部分少年兒童缺乏文本閱讀、獨立閱讀以及甄別閱讀語料的能力，公共圖書館可探索創建符合我國少年兒童閱讀現實情境的在線交互平臺、“真人圖書館”平臺，以持續激發少年兒童閱讀的主動性和積極性。4．閱讀推廣方式：開發具有針對性的人性化閱讀推廣項目。調研結果表明，德國公共圖書館面向不同家庭背景、不同年齡階段兒童所實施的個性化閱讀推廣項目的做法，值得我國公共圖書館借鑒。第一，提高幼兒閱讀推廣服務的靶向性程度。我國公共圖書館可借鑒科隆公共圖書館發起的“閱讀起航——閱讀三連跳”項目的做法，對由兒科醫生、圖書館員與教育機構等主體參與的幼兒閱讀推廣活動進行模塊化、階段化處理。第一階段的實施對象為三歲左右的幼兒，以兒科醫生為推廣主渠道。聯合兒科診所免費向幼兒家長發放有助于增強兒童語感與自然拼讀能力的大禮包。第二階段的實施對象為五歲左右的幼兒，由圖書館員向適齡兒童及家長發放彩色繪圖本與親子共讀索引。第三階段的實施對象為學齡兒童。教育機構應全程協助家長培養幼兒的自主閱讀能力。第二，拓展幼兒閱讀推廣服務的普及化范圍。當前我國公共圖書館雖針對留守兒童開展了各項公益類閱讀推廣活動，但是大多以慈善捐書活動為主［6］。館方可借鑒巴伐利亞國立圖書館的做法，面向先天缺陷兒童、關愛缺失兒童、貧困兒童等特殊兒童群體開展閱讀推廣服務。比如可探索鼓勵特殊兒童參與閱讀推廣的創新性做法，即以特殊兒童為中心，讓他們在社區與教育機構的引導下組成小組訪問公共圖書館，通過圖書館員繪本朗讀、共讀工作坊等結構化學習方式來增強自身的閱讀綜合素質。第三，發揮民間社會工作服務機構的資源優勢。德國公共圖書館幼兒閱讀推廣的先進之處在于通過政府的政策扶持來有效整合社會、學校、家庭各方資源力量。借鑒這一做法，我國文化主管部門應給予以心平公益基金會、上海真愛夢想公益基金會、陳一心家族基金會為代表的兒童閱讀公益組織從硬件到軟件、從資金到服務的系列支持，從而推動幼兒閱讀推廣活動的健康可持續發展。

作者:張玉 單位:呂梁學院