淺析高校漢語言文學教學

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隨著教育教學改革的持續推進，在信息技術的影響下，很多高校推出了開放性教學模式，這種開放性教學模式是借助現代信息技術，以廣播電視、計算機、互聯網等媒介作為依托開展的一種遠程教育。在這種教學模式下，教師和學生擺脫了傳統教學模式下時間和空間上的限制，教師制作好教學視頻上傳到網絡學習平臺，學生隨時隨地都可以借助信息技術、移動互聯技術上網觀看、學習或者下載到自己的網絡終端設備隨時學習。在這一過程中學生的自主學習能力得到了培養和提高，同時也提高了教師教學的有效性。

微課教學概述

微課教學是基于信息技術的網絡化教學模式。在實際操作中，教師根據新課程理念及教學大綱要求，借助現代信息技術將教學中的重點內容、難點知識有針對性地進行講解，同時再加上課題教學的設計、總結及隨堂練筆等方面的內容，然后上傳到網絡學習平臺，引導學生在線學習。這種教學模式講授的內容比較集中，更多是圍繞一個問題進行集中講解，重點十分突出。微課視頻講述的內容短小、集中，所以微課視頻的時間都比較短，一般都是6分鐘到8分鐘，最長的大概是10分鐘左右，這樣的時間設置符合學生的學習規律，能夠滿足學生的個性化學習需求。此外，微課視頻還具有可以反復觀看、多次使用的特點。

開放性高校概述

1.概念界定。開放性高校簡言之就是沒有“圍墻”的高校校園。在開放性高校中師生利用現代信息技術支持的各種新媒體載體進行網絡學習，然后通過電子郵件、QQ、微信等網絡社交手段實現師生之間的互動交流。2.建設意義。隨著教育的發展，開放性高校已經成為當前高校發展的一個必然趨勢。隨著現代信息技術的發展，在互聯網的影響下，社會結構發生了重大的變化，所以在當前形式下，高校的教育模式不能一直保持不變，或者一直沿用傳統的教學模式，而是要不斷創新，積極開辦開放性的高校教育。開放性的高校教育只是教育教學上的一種開放性，而不是讓學生放任自流。因此，開放性高校在開放學科建設的同時，還必須引導學生學會自律，這是建設開放性高校的重要任務和基礎。將微課引入開放性高校漢語言文學教學的意義建設開放性高校，能促進學生的個性化發展，同時又能提高學校的知名度，將微課教學模式引入到開放性高校漢語言文學教學當中，能構建更為開放的漢語言文學教學模式，達到促進學生的全面發展和促進學校教師發展的目的。因此，將微課教學模式引入到開放性高校漢語言文學教學當中具有十分重要的作用和價值。首先對教師而言，引入微課教學能豐富教師的教學手段，提高教師的信息素養，同時還可以提高教師的教學技能和水平。與傳統的教學模式相比，運用微課開展教學能在最大程度上體現學生的主體地位，使師生之間更加平等、民主。在微課教學模式下，學生可以自由評價教師教學的方式，指出教師在教學方面存在的不足，教師可以就學生提出的意見改正自己教學中存在的不足之處，從而提高自己的教學水平，這種方式可以更好地促進教師的進步。其次對學生而言，在微課教學模式下學生可以自由地進行個性化的學習，可以自主探究，也可以在平臺上與同學合作學習，交流探討，這樣比較容易激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的自學習慣。最后在微課教學模式下，教師通過網絡學習平臺能及時掌握學生學習的進度及學生知識的掌握程度，然后根據這些進行針對性的教學設計，使每一個學生都可以學習到相應的知識，從而使每一個學生都能夠得到一定的進步。因此，將微課教學模式引入開放性高校漢語言文學教學當中是符合教育發展趨勢的，同時降低了學生進入的門檻，真正實現了因材施教、有教無類。

微課模式下開放性高校漢語言文學教學的策略

1.轉變教師的教學觀念。一直以來，在教學中教師一直都是處于主導地位的，起著“傳道、授業、解惑”的重要作用，但這種“傳道、授業、解惑”大都是“填鴨式”的知識灌輸，學生被動地接受教師的知識灌輸，機械地記憶知識。時間長了，這種教學模式就會嚴重地阻礙學生想象力的發展，也不利于培養學生良好的自主學習能力和習慣，更無助于學生的個性化發展。隨著課程改革的不斷推進和深化，在素質教育語境下，新課程理念提出了以學生為主體的教學模式，而微課教學模式正是這種以學生為主體的教學理念的體現。因此，在開放性高校漢語言文學教學當中引入微課教學模式，教師必須轉變自己的教學觀念，明確學生的主體地位，而作為教師的自己則是學生學習的組織者和引導者，起著引導、啟發學生的作用，加強學生學習過程中的體驗和感悟程度，進而激發學生學習的興趣和欲望，提高他們自主學習的能力，使學生能夠擁有一個更好的未來。2.構建網絡學習平臺。在微課教學模式下，開放性高校漢語言文學教學中教師要想運用微課開展教學，就必須構建網絡學習平臺。微課是一種以視頻傳播為主的教學模式，要想引導學生觀看微課視頻，就必須擁有好的一個網絡學習平臺，為學生觀看微課視頻和師生之間的線上互動提供一個載體。因此，教師在制作完微課視頻后將視頻上傳到網絡學習平臺，然后指導學生到平臺觀看學習或是下載到網絡終端，以便學生以后隨時隨地觀看、學習。教師還可以借助這一載體與其他教師或學生交流互動，通過互動解決不同的問題，可以是學生對教師的講課提出的建議，也可以是教師之間教學上的心得交流等。3.精心選擇微課內容。在開放性高校漢語言文學教學中，教師要想更好地運用微課開展教學活動，還必須精心選擇微課內容。微課大多是圍繞一個問題展開教學的，教師在錄制微課視頻之前，必須精心挑選授課內容，或是講解重點，或是突破難點，或是向學生傳授重要的文學常識等。教師必須精心挑選教學內容，這樣才能更好地開展微課教學，培養學生的語文核心素養，使學生能更好地適應未來的工作崗位，進而在工作崗位上收獲職業上的成功。4.靈活運用教學方法。在開放性高校漢語言文學教學中，教師在運用微課教學時，運用的教學方法必須符合學生的認知規律，具有一定的深度和高度。教師在教授漢語言文學作品時，可以運用情境教學法、互動教學法、故事講述法及案例教學法等多種教學法，以使微課視頻的內容更加豐富，表現形式更加多樣化，從而活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。5.構建多元評價體系。在微課教學模式下，教師必須構建多元化的評價體系。根據新課程理念，好的評價會提升學生的自信心，能夠進一步促進學生個性化的發展。在實際操作中，教師應積極采用過程性評價，針對學生在網絡平臺上自主學習的過程和學習結果進行積極的評價，同時還要引導學生進行自我評價及學生之間的互評，這能有效提升學生的進步速度。

綜上所述，隨著現代信息技術的發展，在微課教學模式下，開放性高校漢語言文學教學應將傳統的教學模式與微課教學模式相結合，從而推進課程改革的深化，為開放性高校漢語言文學教學的網絡精品課程建設貢獻力量，為社會培養出更多的專業人才。

參考文獻：

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[4]李海濤：《“翻轉課堂”模式下漢語言文學專業師范生課堂教學技能培養研究》，《萍鄉高等專科學校學報》2017年第4期。

作者:寇延年 單位:榆林學院