醫藥衛生類高職教育校企合作現狀

導語：醫藥衛生類高職教育校企合作現狀一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：醫藥衛生類高職院校校企合作雖已實施多年，但多數合作仍為淺層次合作，欠缺深層次融合。通過對醫藥衛生類高職院校校企合作現狀進行分析，提出促進校企人員雙向流動，完善人才培養模式，推進“雙師型”教師隊伍建設，促進校企深度合作，加強科學研究、學術交流協同合作等方面的建議。

關鍵詞：醫藥衛生類；高職教育；校企合作

我國醫藥衛生類高職教育一直遵循工學結合、校企合作的教育理念，從以醫院為發端辦教育，到獨立設置醫學院校，再到注重質量和綜合化發展[1]，醫藥衛生類職業教育校企合作在經歷了百余年的發展后取得了一些成績，為醫療衛生事業發展做出了一定的貢獻。但在新時代下，國家對高職教育校企合作提出了新的要求，根據國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》，教育部等六部委《關于印發〈職業學校校企合作促進辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）及《河北省職業教育改革發展實施方案》要求，加強校企深度融合，協同育人，發揮校企“雙主體”作用。

1醫藥衛生類高職教育校企合作現狀及問題分析

國家制定的關于校企合作的政策法規，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學類院校在校企深度融合上已達到一定層次[2-3]。但由于醫藥行業的特殊性，國家出臺的醫藥衛生類院校方面的宏觀政策多，操作性實施細則少，目前醫藥衛生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價值的深度融合協同育人模式[4]。

1.1校企人員雙向流動不暢

校企合作的深度融合需要校企發揮雙主體作用，但目前校企合作中企業的主體作用發揮相對較弱，主要原因在于校企人員雙向流動不暢[5]，導致企業中的人才缺乏對教育體系的了解，很難參與課程標準、人才培養方案、課程教材、實踐教學體系等的構建，學校教師對社會實際需求的了解不夠，特別是實踐技能更新方面，無法滿足醫藥衛生類臨床工作的需要[6]，難以達到培養多樣化人才、傳承醫藥技術技能的目標。雙方缺乏整體意識[7]，這在一定程度上影響了醫藥衛生類高職院校校企深度融合的推進。

1.2人才培養模式脫離社會實際需求

高素質技術技能型人才培養是一個長期投入的過程，涉及多種資源，如科研設備、技術、管理、人員、資金、場地等[8]，這不是學校可以獨立完成的，需要企業全面深入地參與，共同構建更加符合市場和社會需求的醫藥衛生人才培養模式。但目前的高職院校人才培養模式主要由學校構建的，醫院（企業）的參與還處于淺層次階段，缺乏校企共創的教育資源，缺乏協同育人的培養模式，未能實現教育資源的互補[9]，導致人才培養模式缺乏創新性，校企合作培養形式過于單一[10]，培養的人才也無法貼合社會實際需求，合作共贏效果不佳。

1.3師資隊伍的局限性

校企深度融合以培養高素質的技術技能型人才為目標[11]，這無疑需要強有力的師資支撐，要求高職教師不僅有較強的教育教學能力，還要有與時俱進的實踐教學能力。但現有的高職教師隊伍很難達到這一要求，一方面，醫藥衛生類高職院校的專職教師大多是學業完成后直接走上教師崗位的，在企業工作或者入職后在企業進修的經歷少，導致專職教師知識結構偏向于理論知識，實踐動手能力和創新能力明顯不足，存在理論知識與實際生產相脫節的狀況[12]。另一方面，聘請的企業兼職教師雖然實踐經驗豐富，但缺乏系統的教育學、心理學等教學基礎知識，缺乏教學技巧，難以引發學生的學習興趣，教學效果難以達到預期目標[13]。同時具備理論教學能力和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約高職教育校企深度融合的“瓶頸”[14]。

1.4缺少創新能力提升的有效途徑

高職院校與社會、企業聯合共同培養創新型人才是現階段我國教育體制創新的重要舉措[15]，而具有創新能力的人才也是推進校企合作深度融合的一大助力。因此通過創建校企教科研共同體、學術交流合作來提升創新能力對于校企合作深度融合顯得尤為重要。但就目前的校企合作來看，校企間的科研、學術交流主要以少量教師到企業進修的形式開展，交流平臺的構建還處于淺層次的單一狀態[16]，對學校的學科發展、學生綜合素質的提高以及企業發展的效益均不明顯[17]。

2醫藥衛生類高職教育校企深度融合的策略

《實施方案》中提出“促進產教融合校企‘雙元’育人”。《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》中將建設產教融合型企業納入深化產教融合改革的整體制度安排，給予了產教融合企業建設的政策支持，確立了企業在職業教育中的主體地位。由此可見，發揮校企“雙主體作用”已成為現代職業教育健康發展的必由之路和根本任務。

2.1促進校企人員雙向流動

完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制，通過構建“校企雙向流動”機制拓寬高職教師來源渠道，實行人員互兼互聘，雙向流動，解決校企深度融合中銜接的問題。可在學校設立流動崗位，聘請醫院（企業）的高技能人員參與學校的教學管理，落實教育部《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《職教師資12條》）中建立校企人員雙向交流協作共同體的舉措及河北省職業教育改革發展實施方案提出的“職業院校將15%的編制員額按有關規定用于聘請兼職教師”的規定，同時鼓勵教師到醫院（企業）掛職鍛煉，實現校企雙方人力資源的優化與整合。

2.2完善人才培養模式

學校和醫院（企業）可聯合開展招生、專業建設、課程建設、人才培養方案制定、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學改革、質量評價、學術交流、科研成果轉化等。校企雙方本著服務企業、互利互贏互動原則，共同研究制訂人才培養方案，共同編寫校本教材，雙方教師共同授課，將新知識、新技術、新規范納入教學之中，強化學生的課內見習實習，讓學生盡早進入醫院（企業），盡早建立職業認同感和職業歸屬感。校企雙方以人才培養模式的創新和內涵提升為重點，試行現代學徒制，探索遠程課堂、在線見習等教學形式，開發優質教學資源，提高教學質量。

2.3推進“雙師型”教師隊伍建設

《實施方案》第12條提出，要“多措并舉打造雙師型的教師隊伍”。《職教師資12條》具體目標中提到，到2022年，職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例超過一半。因此優化專兼職教師隊伍結構，提高教師理論教學能力和實踐教學能力，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是推進校企深度融合的一條有效途徑。醫院（企業）可接收教師進修培訓，達到“新入職教師1年、講師2個月、副教授以上1個月”的臨床進修培訓目標。同時，對醫院（企業）的兼職教師，學校則提供教育學、心理學方面的培訓，使兼職教師獲取教師資格證，擴大“雙師型”教師隊伍。每年開展至少1次師資全員培訓，更新觀念，提高水平，以理論學習—虛擬實踐—實訓室操作—醫院（企業）實地操作為主線，完成校園理論向職業技能的轉換，學校教室與工作崗位的對接。2.4促進校企深度合作企業追求的是經濟效益。為拉近校企雙方的需求與發展目標，推進校企深度融合，校企合作的實體建設需要順應地方經濟社會的發展，醫藥衛生類院校可以根據專業設置和實踐教學需求，本著“優勢互補、互惠互利”的原則與醫院（醫藥企業）共同建立校內外實訓基地。以基地為平臺，為師生提供接觸行業、了解企業的機會，培養學生動手能力和創新精神，促進教師專業技能提升。共建實訓基地還可協調校企追求目標的差異性，借助學校的教學資源，培訓企業員工，實現基地的資源共享，在完成學校培養人才目標的同時，讓企業一方獲得切實的利益，用共贏促進校企合作的深入和可持續發展。

2.5加強科學研究、學術交流協同合作

具有創新能力的人才是提高企業競爭力的關鍵因素，也是企業的價值追求所在。校企應結合雙方優勢，在科學研究中相互參與，在科研設備、技術、管理、人員、資金、場地等方面開展合作。同時在學術交流方面進行合作，學校教師加入專業學會，參與醫院（企業）的學術交流活動，舉辦學術沙龍，以提高校企合作雙方的學術水平和科研創新能力，打造一支高水平的教科研隊伍。校企深度融合是推動現代職業教育健康發展的必由之路，需要校企共同發揮育人主體作用。加強學校內涵建設，以創新、就業為內生動力促進企業的參與，為合作企業定向培養發展型、復合型、創新型人才，提高人才的核心競爭力，營造互惠共贏的良好局面，探索出一種更加全面、更加深入、突出專業特色、操作性更強的新型合作模式，促進醫藥衛生類職業教育健康發展。

參考文獻：

[1]吳健珍.中美兩國高等醫學院校發展的歷史與比較研究[D].長沙：中南大學，2014.

[2]周鑫，張秋敏.河北省基于產教深度融合的高職院校人才培養模式研究[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：114.

[3]潘華.職業教育產教融合的國際經驗與啟示[J].中國國情國力，2018（9）：17-20.

[4]曹文元，林艷紅.職業教育衛生類專業校企合作的困難與對策[J].閩西職業技術學院學報，2017（1）：10-12.

[5]王德華.醫藥衛生類高職“雙元聯合體”校企合作實踐研究[J].衛生職業教育，2016，34（7）：16-19.

[6]朱啟華.深化校院（企）合作，創新衛生職業教育人才培養模式[J].衛生職業教育，2013，32（21）：25-26.

[7]徐茂紅，趙克霞，許應生，等.衛生類高職院校校企合作育人的實踐探析：以皖西衛生職業學院為例[J].衛生職業教育，2017，35（18）：8-9.

[8]張中華，夏銘.基于產教融合的校企深度合作策略研究與實踐：以重慶安全技術職業學院為例[J].現代交際，2019（20）：46.

[9]劉陶然.高職醫學營養專業校企合作人才培養模式研究[J].中國衛生產業，2019，16（20）：133-134.

[10]劉楠.轉型背景下民辦高校產教融合協同育人機制研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2017（11）：26-28.

[11]尹少云.在目前形勢下，高等職業學校深化產教融合校企合作之探討[J].課程教育研究，2014（15）：48-49.

[12]吳珊珊.產教融合背景下企業員工與高職教師雙向流動的邏輯與策略[J].佳木斯職業學院學報，2018（4）：4-5.

[13]崔聯合，蔡玲玲，劉剛.校企合作視閾下高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].石家莊職業技術學院學報，2019，31（4）：24-27.

[14]虞凱，高玉萍.基于校企合作的高職“雙師型”教師培養思考[J].中國商論，2019（21）：245-246.

[15]劉長生，侯雪梅.職業院校深度“融合式”校企合作模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（22）：49-51.

[16]陳燕，鎮學初，王劍文，等.校企共建藥學類研究生學術交流平臺的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2017，19（2）：164-166.

[17]劉其禮，保澤慶，張學思.產教融合、校院（企）合作在醫學職業教育中的探索與實踐[J].衛生職業教育，2015，33（16）：8-10.

作者：趙夢 黨曉偉 吳建清 李樹東 單偉穎 單位：承德護理職業學院