校企合作服務地方經濟研究

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摘要：“校企合作”、協同育人是地方本科院校轉型發展的必由之路，也是新時代高素質應用型人才培養的客觀要求。鄭州升達經貿管理學院作為地方應用型民辦本科高校，始終把產教融合、校企合作放在人才培養的重要地位。學校為了縮短人才培養與崗位就業的距離、提高學生的社會適應力、服務地方經濟發展，以教育部科學工作能力實訓示范基地建設為契機，推動“校企合作”服務地方經濟，專門成立升達圓通科學工作院，統籌協調、共同推進校企協同合作育人。文章通過對國內外研究成果的梳理，借鑒國內外“校企合作”服務地方經濟高質量發展的先進理念，根據教育部“校企合作”相關政策要求，結合鄭州升達經貿管理學院“校企合作”的實際情況，以升達圓通科學工作院為例，以推動“校企結合”服務地方經濟研究為研究對象，探索推動“校企結合”的路徑。

關鍵詞：校企合作；服務；地方經濟

隨著《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等政策的相繼出臺，為適應高校培養應用型人才、實現特色辦學的歷史要求和現實需要，充分結合當今人力資源市場對相關人才的需求和要求，認真考量人才培養對地方經濟發展的影響與制約，依托鄭州升達經貿管理學院圓通科學工作院的人才培養、基地建設、管理服務等方面的經驗，以教育部科學工作能力實訓示范基地為平臺，全面落地實施教育部科學工作能力培養計劃，促進校企合作，提升高校服務地方經濟的能力。通過梳理國內研究文獻發現，國內研究高等院校服務地方經濟主要從校企合作、技能培養、實習畢業生教育等方面進行，存在一些問題，需要在實踐中進一步探索并實施。梳理國外研究文獻發現，國外對于“校企合作”服務地方經濟的研究以美國、德國為兩大研究方向。一個方向側重高校重視與政府、企業、社區形成良性互動，并結合成“高校社區型”模式；另一個方向側重深度校企合作，注重自我品牌的樹立與營銷、學生的實踐操作能力與科技創新能力的培養、畢業生的輸出效果，扎實開展一系列校企互動，深化教學改革，以“雙元制”培養體系著稱。國外研究經驗值得進一步研究和借鑒。鄭州升達經貿管理學院圓通科學工作院開展“校企合作”是通過教育部科學工作能力實訓示范基地進行的。該基地是在教育部規劃建設發展中心的指導下，由圓通科技股份有限公司與鄭州升達經貿管理學院組成的政、企、研三方協同育人的平臺。實訓基地充分運用圓通研究院崗位經驗及數據庫資源，面向在校大學生及地方開展人事、財經、行政等崗位的工作標準訓練與工作能力提升。文章以人事崗位精英班開設為抓手，通過踐行“專創融合、校企融合、校地融合”三步走戰略，結合地方經濟發展對于人事經理等人才的需要，通過構建“地方經濟發展需求分析+對應標準解讀+工作標準訓練”相結合的系統的教學與實踐活動體系，可形成一套適合地方經濟發展需要的“校企合作”運行新制度、新標準，推動“校企合作”服務地方經濟。

一、推動“校企合作”服務地方經濟的理論研究

（一）鄭州升達經貿管理學院“校企合作”服務地方經濟現狀

鄭州升達經貿管理學院“校企合作”協同育人工作的目標是契合河南省“三區一群”建設，融合鄭州升達經貿管理學院特色專業、實踐教學等優勢特色，構建具有示范帶動效應的校企合作平臺。通過校企協同育人，打造教學、培訓、競賽和實踐為一體的全鏈條式就業創業孵化體系。鄭州升達經貿管理學院認真貫徹落實教育部科學工作能力提升計劃“百千萬工程“項目的實施工作，專門設立科學工作能力實訓示范基地。該基地旨在培養學生的科學思維習慣，提升學生的科學工作能力，實現短期內學生工作經驗的快速提升。目前，鄭州升達經貿管理學院學生在該基地進行崗位實訓，全力打造文科教學改革示范基地。下一步，鄭州升達經貿管理學院將高效利用科學工作能力訓練中心的教育教學平臺，為地方企事業單位提供培訓服務，充分發揮“校企合作”服務地方經濟的作用。

（二）圓通科學工作院“校企合作”服務地方經濟的經驗研究

為配合鄭州升達經貿管理學院產教融合、校企合作協同育人的工作條件，學校綜合投入軟硬件設施3528萬元，創建科學工作能力實訓示范基地，創建大學生眾創空間和1萬多平米的大學生創業孵化園，專設服務與管理機構———圓通科學工作院。此外，學校設立專項扶持資金為產學研合作項目提供支持，全力支持配套服務地方經濟建設。圓通科學工作院推動“校企合作”服務地方經濟，始終堅持“三元一心”的運行機制。以學生為中心，以校地合作處和創新創業教育學院為紐帶，集合校內各類資源，對接校外各種需求，充分協調學校、企業和政府三大主體，多部門協同培養學生。推動“產教研學”融合為特色的項目導向式產學研合作教育改革。針對社會各類需求（服務地方經濟發展需求、服務企業轉型升級需求、服務專業人才培養需求），提供社會服務、科研服務和育人服務等各類服務。完成校內外資源的對接，提高學生培養質量，滿足社會服務需求。

二、推動“校企合作”服務地方經濟問題研究

（一）“校企合作”過程缺乏監督

“校企合作”是學校與地方企業之間，在雙方意愿達成一致的情況下簽訂合作協議（合同）而確立的合作關系，在“校企合作”過程中，往往缺乏獨立、專門的監督部門，缺乏對合作過程的監督。目前，校企雙方合作憑借的是雙方自覺自愿，其中也存在較大風險。第一，一方合作者素質不高，會造成素質高的合作者承擔惡劣的合作結果；第二，缺乏過程性監督的校企合作，其合作效果無法得到保障；第三，缺乏獨立、專門的監督部門，校企合作中存在的問題難以及時得到解決。

（二）“校企合作”服務地方經濟的模式僵化

“校企合作”模式包括“引企入校”模式、“設備共享”模式、“技術推廣”模式、“崗位承包”模式、“校企共訓”模式、“培訓移植”模式、“實訓承包”模式等。但是，鑒于各高校“校企合作”制度的管理約束和區域政策的限制，“校企合作”服務地方經濟的模式較為僵化。目前常見的“校企合作”服務地方經濟的模式以訂單式培養、師帶徒模式為主。

（三）教學資源重組頻繁

“校企合作”無論是對學生的培養，還是提升服務地方經濟的能力，目前突出的問題是教學資源重組頻繁。這里的“教學資源重組頻繁”指的是學校和企業雙方合作育人或者合作地方經濟建設項目，所用的教學資料、教師團隊、教學方案等重要的教學資源不斷重組。重組頻繁能夠達到教學資源不斷優化的效果；然而，教學資源重組頻繁，往往帶來的卻是教學成本增加、教學效果下降的后果。

（四）學生的職業意識不強

應用型高校著力培養學生的高素質、高品質、高技能，培養學生的社會適應能力、職業應用能力、崗位實踐能力。但是，在“校企合作”服務地方經濟的實踐中，對1000名本科高校在校生進行調研，結果顯示，92.67%的學生職業意識不強。大多數學生認為“職業”一詞對自身來說較為遙遠，高中階段學校提過“職業”這個概念，但其自身對于本科階段是否需要選擇職業、畢業后是否直接就業、職業具體包括哪些內容、職業如何劃分、本人適合從事哪些職業等問題都是模糊的。這不利于學生個人前途發展，也制約了“校企合作”服務地方經濟的創新發展。

三、推動“校企合作”服務地方經濟對策研究

（一）建立健全的“校企合作”監督體系

為保障“校企合作”的質量，建立健全的“校企合作”監督體系尤為重要。建立健全的監督體系應把握“以學生需求為服務導向、以社會需求為服務對象”，層次分明、動態改進的原則。“校企合作”中，建立獨立、專門的監督機構，建立科學嚴謹的績效考評制度，堅持全過程、全方位、全參與；構建監督機構健全、監督制度完善、監督層次分明的監督保障體系；構建責權分明、結構清晰的監督執行體系，明確監督過程的權責；優化人員編制，完善“校企合作”監督協調管理的組織機構；構建以校為主、校企配合的監督檢查方案，突出監督檢查中第三方評價組織的作用；構建“校企合作”監督結果的信息反饋機制，樹立合作質量至上的意識，在監督中謀求“校企合作”的新發展，在發展中謀求“校企合作”的高質量。

（二）拓寬“校企合作”的思路

圓通科學工作院在“校企合作”服務地方經濟的實踐中，不斷拓寬思路。首先，以科學工作能力實訓示范基地為載體，面向政府單位、事業單位、社會企業承接培訓工作。培訓內容根據相關主體的需要對現有課程進行升級，同時可以由基地自主研發課程，根據培訓主體的需求進行課程定制。其次，圓通科學工作院與人力資源公司和用人單位合作，開展以工作崗位為方向的人才培養方式，根據用人單位需求進行人才定制培養，在學校、用人單位、學生三方都充分認可并同意的情況下，簽訂人才培養三方協議，培養合格的學生畢業后直接到用人單位就業。最后，圓通科學工作院以“堅持本科層次、突出應用特征，強化職業能力，深化創新創業教育”為指導，貫徹執行教育部發展規劃的各項方針政策，緊緊圍繞河南“三區一群”國家戰略和鄭州國家中心城市建設，結合市場需求，進一步修訂人才培養方案，優化學科專業布局，推進五大專業集群建設，注重應用科學研究，培養具有創新創業能力的高素質應用型人才。

（三）優化教學資源重組

圓通科學工作院在“校企合作”服務地方經濟的競爭中，明晰“校企合作”優化教學資源重組尤為重要。首先，單憑學校自身有限的內部資源參與社會競爭，難以取得競爭優勢。學校要想在競爭中取勝，必須確定自身的核心競爭能力，積極培育競爭意識，提升綜合實力。重組優化資源，要轉變觀念，以社會滿意度最大化為目標，以提高服務地方經濟建設的效率為突破口，從學校教學資源的競爭優勢角度進行分析，優化配置有限的內部資源，合理、高效、充分地利用無限的外部資源。其次，分析學校的內部環境和外部環境，根據學校的實際情況確定“校企合作”發展戰略，將自身優勢資源集中在最重要的方面，對于不具競爭優勢的合作業務應進行拆分或外包，提高學校在“校企合作”服務地方經濟中的核心競爭力。最后，考慮企業在合作中所處的位置與地位，結合協同供應鏈各結點企業的情況，綜合分析“校企合作”企業的優勢與劣勢，優化教學資源，增加雙方的互信度，達到互利雙贏的合作局面。

（四）提高學生的職業意識

為企業培養、輸送高素質人才是“校企合作”的必要內容，人才實力強大，服務地方經濟建設的能力強大。人才的價值是通過職業這一舞臺體現的。從業者在特定的社會環境下和職業氛圍中，在培訓和任職實踐中形成的，與從事職業密切相關的思想和觀念通常被稱為“職業意識”。職業意識是從業人員的根本素質，學生的職業意識強，未來的工作能力大概不弱。由此看來，大學生在校期間有效地培養自己的職業意識是很有必要的。圓通科學工作院不斷提高學生的職業意識，著力從培養學生的主人翁意識、培養奉獻精神、樹立正確的職業價值觀、提升團隊協作能力、增強競爭意識和創新意識等方面提升學生的職業能力。

四、結語

推進“校企合作”服務地方經濟是應用型高校轉型發展的必經之路。文章以《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》以及教育部關于“產教融合、校企合作”的最新政策作為研究的理論基礎，以升達圓通科學工作院為例，結合“校企合作”服務地方經濟的現狀和創新經驗，提出推動“校企合作”發展，促進“校企合作”服務地方經濟的能力，強調“特色辦學、因需施教”，走創新發展之路，加強舊思路的轉換，建設協同育人的“校企合作”生態環境策略，高效推動“校企合作”服務地方經濟發展。

參考文獻：

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[3]翟安琪.轉型背景下獨立學院校企合作模式探究[J].科學咨詢(教育科研),2021(7):97-98.

作者：周雪梅 單位：鄭州升達經貿管理學院