積極心理學視域下日常思想政治教育觀的構建

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摘要：積極心理學把積極的體驗、積極的個人特質和積極的環境作為主要研究領域，為高職日常思想政治教育工作提供了新理念。為此，提出以培養學生個體的積極體驗為出發點，倡導樹立以學生發展為本的教育理念提高輔導員對學生教育的積極認知，改進思政教育方法，創造積極的外部環境等策略，培養具有高尚道德品質的社會主義建設者。

關鍵詞：積極體驗；積極心理學；高職院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大學生思想政治教育的主陣地，在實現高職院校人才培養目標中發揮著重要作用。在新的時代背景下，現有理念、方法和手段已不能顯現日常思想政治教育的實效性，突出表現在：工作“問題”導向，“管”多“育”少，心理工作集中于學生的心理問題，很少關注積極面。事實上，日常思想政治教育工作應充滿激情和活力，是“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的富有感染力的工作。而近年來興起的積極心理學思潮，正是研究如何喚起生命價值和意義，給人類灌注希望、快樂和幸福的理論，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，運用積極心理學教育理念，能為日常思想政治教育工作增添活力，提高教育實效性。

一、高職院校日常思想政治教育的概念界定

國家教育部在2014年3月《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》），定義輔導員為大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育與輔導員的工作內涵一致。同時，筆者認為，高校日常的學生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理兩方面的內容。另外，《能力標準》明確規定了輔導員九方面的能力要求：思想政治教育、學業指導、日常事務管理、黨團和班級建設、心理健康教育與咨詢、危機事件應對、網絡思想政治教育、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究。筆者認為，這也是高校日常思想政治教育工作的主要工作內容。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，因此，高職院校的日常思想政治教育也在此界定范圍內。

二、積極心理學概述

20世紀五六十年代，積極心理學起源于人本主義心理學，主要的代表人物有羅杰斯、馬斯洛和弗洛姆等。積極心理學與亞洲文化和哲學有著緊密聯系，致力于幫助人們運用自身優勢獲得人生的美滿幸福。積極心理學主要研究三方面的內容：一是個體對過去、現在和未來的積極體驗；二是個體美德、樂觀等積極的個人特質；三是影響個體成長和發展的積極組織環境［1］。綜合以上三方面內容，人們就會有滿意的生活狀態，從而減少心理問題產生。

三、日常思政教育工作中積極教育觀的構建

（一）樹立以學生發展為本的教育理念

積極心理學認為，積極體驗包括積極情緒和積極的情感體驗，主要是客觀事物能滿足人的需要而產生的情緒反應與心理體驗［2］（P104）。積極的情緒是短暫的，主要指人的感官體驗，如身體的快感；積極的情感是持久的，主要指人穩定的情緒狀態，需要運用自己特有的力量完成所從事的活動才能體驗，如實現了自己的理想、目標，解決了困擾自己的難題等。積極情緒和情感體驗不僅是個人幸福感的重要標志，而且是發展創造性思維，提高生產力，促使人長壽的重要因素。要增強學生的積極情緒體驗，必須在高職生日常思政教育中樹立“以人為本”的教育理念，做到教育貼近學生生活，尊重學生個性，強調人文關懷，滿足學生發展的需求。在思政教育中，采用多種形式（如談心、座談、社會實踐活動等），了解學生，幫助他們提高處理各種學習、生活困擾的能力，從而使其產生積極的情感體驗。同時，以學生為本，要求高職生思政教育中要充分發揮學生的主體作用，增強他們的責任意識、使命意識，提高其自我教育、自我管理的能力，體驗成功的快樂，獲得主觀幸福感，增加積極情緒體驗。

（二）增加輔導員對學生教育的積極認知

積極認知是指對現實中的他人和自我進行的積極取向的認識和評價，即不僅看到事物的消極方面，也看到積極力量，并對事物進行積極評價、感知和判斷［2］（P109）。塞里格曼認為，人們有兩種不同解釋事物的風格——樂觀解釋風格和悲觀解釋風格。樂觀的人把消極事件或體驗歸因于暫時的、外部的和特殊的因素，這不是定性評價，如當前的環境等；悲觀的人則把消極事件或體驗歸因于穩定的、內部的和普遍的因素，這是一種定性評價，能使人產生強烈的挫敗感，如個人失敗。積極心理學倡導樂觀解釋風格，啟發人們對問題做出積極解釋。第一，在高職生思政教育中，教育者要改變“問題”學生的傳統認知模式，用欣賞的眼光看待每位學生，關注學生身上的積極因素。在以往的思政教育中，教育者往往更關注學生身上的消極因素，如自私、逆反、個人中心等，而較少關注學生的積極品質，如勇氣、樂觀、助人等。思政教育者如果用開放、欣賞的眼光來看學生，更能挖掘學生的潛能，讓學生內在的優勢得到充分發揮，提高高職生的自我效能感，促進學生成長。第二，在高職生思政教育中，教育者要善于創造積極的氛圍來引領學生。可利用學生身邊的典型、優秀事跡，開展如“校園之星”的評比或展示活動，用積極的因素激勵學生形成良好的品質。

（三）改進思政教育方法

積極心理學為高職思政教育提供了更豐富的教育方法。它強調個體心理、情感和需要的重要性，注重個體的主觀感受，把思政教育和情感培養結合起來，采用理解、尊重、接納、肯定等積極教育方式，更有利于學生形成良好的道德品質。教育者可通過情感激勵法，挖掘學生的情感源泉。在思政教育中，充分利用環境和自身的情感因素，激發學生的情感，加強師生間的信任和交流，改變傳統思政教育單一理論說教的模式。教育者通過科學設定學習任務難度，喚起學生積極的情感共鳴；精心創設良好的教育環境，引發學生的積極體驗；促進學生反思，深化學生情感體驗，從而培養學生的積極力量和良好品德。

（四）創造積極的外部環境

1.發展和諧的人際關系

積極心理學認為，他人很重要。當今的理論學者認為，擁有愛的能力以及被愛的能力是人類的本質傾向。在人生歷程中，這對健康和幸福起著至關重要的作用［3］（P179）。在發展家庭以外的關系時，學生必須處理好友誼、信任、贖罪、原諒以及感激等問題，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教師要注意加強學生之間、師生之間和諧的人際關系，并通過多種手段培養學生處理人際關系的能力，發展學生情商。

2.創造良好的學校環境

積極心理學認為，在與環境的積極互動中，個人能獲得更豐富的經驗與更好地成長。積極心理學的創始人之一——彼得森認為，感覺良好的心理學體驗都是在道德的環境中出現的［3］（P34）。因此，良好的環境能塑造積極的人類經驗。首先，學生管理者要為學生創造感到安全的環境，自然激發學生的真善美。其次，輔導員要指導學生樹立恰當、明確的學習目標，以增進學習動機，鼓勵學生投入學習。最后，思政教育工作目標要突出學校辦學特色與理念，促使學生在良好的環境中成長，提升學生幸福感，并最終把學生培養成具備高尚品德的社會成員。

參考文獻

［1］陳曉英.高職心理健康教育的新視角：積極心理學［J］.教育與職業，2010，（15）：79-80.

［2］周圍.積極道德教育——積極心理學視域中的道德教育［M］.北京：中國文史出版社，2014.

［3］可里斯托弗•彼得森.積極心理學［M］.徐紅，譯.北京：群言出版社，2010.

作者:宋一棟 劉月紅 單位:江蘇信息職業技術學院