高校圖書館信息素養教育策略探究

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摘要：“雙一流”背景下高校圖書館信息素養教育顯得尤為重要，高校圖書館信息素養教育受到館員素質、大學生信息素養技術的實踐應用、信息素養教育推廣形式的影響。高校圖書館可以通過提高圖書館館員的信息素養，搭建多層次、多模式的信息素養教育課程，創新教學理念、加強信息素養教育宣傳力度等一系列策略，促進“雙一流”背景下的信息素養教育的順利開展。

關鍵詞：雙一流；高校圖書館；信息素養教育；策略

黨中央、國務院提出的“雙一流”建設即建設世界一流大學和一流學科，是我國高等院校為之發展奮斗的目標。在報告中強調：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎性工程，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。一流大學、一流學科歸根結底取決于一流人才。”可見人才培養是建設“雙一流”大學的核心目標，其中本科生的信息素養能力的培養尤為重要。新時代的大學生是隨著互聯網發展成長起來的，他們有朝氣、有個性、視野開闊，更需要高等學校能夠正確加以引領。高校圖書館是大學重要的教育資源，除了提供一般意義上圖書和電子資源之外，還承擔了信息素養教育任務。2015年教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》明確提出，圖書館應全面參與學校的人才培養工作，開展信息素養教育活動。［1］高校圖書館不同于公共圖書館，它不僅是高校文獻資源保障中心，具有服務高校師生的功能，還承擔著教育的功能，一直以來肩負著大學生信息素養教育的重任。高校圖書館服務的對象主要是本校教師和學生，通過信息素養教育，把信息素養的知識傳授給學生，從而提高他們的生活質量、學習效率和綜合素質。高校圖書館作為全校師生知識汲取的地方，圖書館館員會對信息進行有效的篩選，在潛移默化中實現信息素養教育。通過信息素養教育，培養大學生信息獲取的能力，即培養大學生快速、準確獲取信息的能力，從而提高大學生的信息素養能力。

1信息素養與信息素養教育概述

信息素養的概念最初來源于圖書檢索技能的演變，是一種高級知識檢索能力和信息提取技能，是大學生進行知識甄別、信息判斷、文化提煉的基礎，和創造力一并成為互聯網時代大學生成長素質的標準之一。［2］2000年1月18日，美國大學和研究型圖書館協會（ACRL）對信息素養概念給出界定：信息素養是指能認識到何時需要信息，需要什么信息，并能有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。信息素養是指能夠認識到何時需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力。［3］信息素養教育即是以信息素養培養為目標的教育，它的重點在于實踐能力的培養，在“雙一流”背景下大學要重視信息素養教育，通過信息素養教育提高大學生的信息素養意識。經過學習和相關培訓，大學生們能夠感受到信息檢索的好處，養成信息檢索的習慣，在碰到問題的時候就會想到利用信息去解決問題。隨著大數據時代的來臨，大學生們最直觀的感受就是檢索結果越來越多，我們如何從這么多的結果中找出真正所需要的那些信息，如何甄別信息，如何獲取更權威性、更可靠性的信息，這就涉及檢索途徑和檢索技巧的問題，也就是信息素養教育的比重日益增加的原因。同時，大學生信息素養水平的高低，不僅決定著大學生檢索能力的提升，同時還關系著本專業及相關知識學習的深度和廣度，關系著他們的終身學習能力、科研能力以及未來職業道路上的發展。通過信息素養教育，打破大學生遇到問題只知道找百度、谷歌等綜合性搜索引擎的思維定式，啟發學生發現網絡之外不同資源類型，同時引導學生對其進行有效運用。

2高校圖書館開展信息素養教育現狀

2.1圖書館員信息素養教育專業勝任能力還不足。圖書館館員的專業素質、文化素質和信息鑒別能力的高低將直接影響對大學生信息素養教育的質量。館員要做的工作不僅是資源推送，而且要提取資源中的線索，對其進行挖掘、分析，將資源的價值與讀者的需求結合起來，形成對接。［4］而這種對資源的分析處理需要圖書館館員具備深厚的專業背景，以及信息素養教育的能力，館員的信息素養對信息素養教育的效果具有舉足輕重的作用。擔任信息素養教育的館員不僅僅可以教會學生信息檢索，而且能利用工具幫助學生建立起自己的知識體系，這需要館員具有跨學科的知識背景。因此，館員的專業知識背景、跨學科視野與能力，在信息素養教育中具有舉足輕重的作用。擔任信息素養教育的館員要有一定的科研能力、學術素養、學科知識，與各院系交流學術資源的能力。2.2信息素養教育課程建設相對落后。隨著信息技術的發展和互聯網的普遍運用，知識和信息呈現出開放和共享的狀態，網絡成為高校學生書本和課堂學習以外，獲取信息和知識的重要途徑。信息素養教育課程建設在利用互聯網平臺方面相對滯后，傳統課程體系顯得過于單一，層次較低。信息社會，大學生們自行獲取信息的方式方法多樣，信息素養教育課程要想充分吸引大學生們的選修熱情，充分調動課堂上同學們的學習氛圍，很大程度上都受限于課程建設的實踐性和先進性。數據素養在最初的用戶定位、內容構成上的差異，高校的數據素養課程更多地體現出精英化、課程化的特點，［5］沒有考慮到學生的實際水平，而現有的信息素養課程建設普遍而言實踐性相對較差，個性化程度不夠。

3高校圖書館開展信息素養教育策略

3.1提高高校圖書館館員的信息素養。館員的信息素養是高校圖書館信息服務發展的內在推動力。提高高校圖書館館員的信息素養培養可以從如下角度入手：一是在認識上，按高校圖書館服務發展定位，在館內開展培訓、講座，實現館員對信息素養的全面認識，從淺層次認識到深入認識的量變。二是在業務上，派遣館內技術、學科館員人才外出學習交流；充分發揮高校圖書館文化優勢，邀請圖書情報學方面的專家學者、各大專業數據庫培訓講師到館指導、傳授知識；構建合理的信息服務團隊，促進團隊成員間的相互討論、相互學習。三是在方法上，時時關注信息素養方面的前沿和熱點問題，保證信息素養教育的時代性、合理性和有效性，使高校圖書館館員從認知和技術上真正具備信息素養教育的能力。3.2加強信息素養教育宣傳力度。當前大學生的信息意識還比較薄弱，通過多途徑，持續有效地加強信息素養課程的宣傳推廣是信息素養教育發展的重要環節。目前的信息素養教育缺乏多元化宣傳推廣，使得大學生對信息素養教育的課程內容了解不夠，較少主動接受并參與到信息素養教育中來。從信息素養的專題講座入座率來看，上座率不高，新生入館教育活動缺乏足夠的重視。高校圖書館可以加強宣傳范圍和力度：一是可以在圖書館醒目位置張貼海報，以圖書館主頁專欄或以展板形式對信息素養課程內容做充分對介紹，使學生了解這門課具體要學什么，學了之后能掌握什么知識；二是可以在學校微信公眾號上進行多層次全方位的宣傳，擴大宣傳影響，使信息素養教育的宣傳常態化、多元化；三是可以把課程內容做成宣傳小冊子，放于圖書館內顯眼易取的位置；四是使信息素養教育不單是存在于選修課平臺中，學生可以通過各種渠道對其進行了解，讓學生對信息素養教育的內容有更深層次了解。3.3創新教學理念及方法。教學理念是教學實踐的先導，為教學實踐指明方向，是采取何種教學方法和教學手段的依據。大學生信息素養教育的教學理念是一種“開放、自主、以學習者為中心”的教學理念，它不同于“以教師為中心”的傳統教學理念。信息素養教育的課程安排更強調的是學生的實際操作，與傳統的文獻檢索課程相比，在內容上更多樣化、知識量更大、實操性更強更完善、有效的監督管理機制。高校各院系教師可以與圖書館進行一些教學方面的合作，積極地參與到信息素養教育中來。專業教師可以結合本專業的特點，提出針對性的問題，然后與館員合作就信息素養教育的內容進行教學開發。參與信息素養教育的館員還可以針對各院系專業的特征進行教學設計，根據該院系的專業背景進行一些探討、研究，考慮不同專業、不同層次學生的個性化需求，創新教學理念，從而提高學生的專業信息素養。

參考文獻：

［1］劉小鳳，聶富強.基于事件營銷的高校圖書館信息素養教育營銷策略研究———以西南財經大學信息素養大賽為例［J］.情報科學，2018，36（12）：150—155.

［2］張立彬，魏巍.MOOC環境下國外高校圖書館信息素養教育問題研究［J］.情報理論與實踐，2016，39（09）：140—144.

［3］范一文，倪睿，馮一宇．“互聯網+”時代圖書館信息素養教育［J］.農業圖書情報學刊，2017（5）：125—126.

［4］魏海燕.基于ACRL《高等教育信息素養框架》的大學信息素養教育生態系統構建———以香港城市大學圖書館為例［J］.圖書情報工作，2019，63（06）：56—63.

［5］鄧李君，楊文建.移動網絡環境下數據素養教育創新策略研究［J］.圖書館工作與研究，2019（03）：67—72.

作者:張娟 單位:四川外國語大學圖書館