信息素養教學效果研究

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摘要：探討智慧校園平臺在《信息素養》課程教學中的應用效果。選取黑龍江八一農墾大學資源與管理專業學生為研究對象，并分為對照班和實驗班。實驗班依托智慧校園平臺，采用情境模擬和多元互動反饋的智慧教學模式，對照班采用傳統教學模式，并通過問卷調查和實訓成績來比較兩組的教學效果。結果表明：智慧教學法比傳統教學法更有助于提高學生的信息檢索能力、信息獲取能力和信息應用能力，能夠整體提升學生信息素養水平。

關鍵詞：信息素養；智慧校園；智慧化教學；教學效果

信息素養是指個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的一種綜合能力和基本素質[1]。根據建構主義學習理論，作為通識課程的《信息素養》教學越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的協助者、促進者[2]。強化真實“情境”，建構課程在實踐中的運用，使學習成為適應環境變化的內生性動機[3]，有助于教學效果最大化地實現。在智慧校園視域下進行《信息素養》課程的智慧教學應運而生。智慧校園指以物聯網為基礎，以各種應用服務系統為載體而構建的集教學、科研、管理及校園生活為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環境[4]，解決學生之間、師生之間的交流和學生與機器之間的交互等問題，實現校園的優化管理和智慧化管理[5]。智慧化教學是智慧校園的重要組成部分，是建立在大量數據信息平臺的基礎之上，利用大量的數據支持，使不同系統之間能夠進行實時的數據傳輸、共享和無縫化對接。通過建立“協作”“會話”和“意義建構”的學習環境[6]，使信息素養課程的實踐活動在大量的真實“情境”下進行，師生之間相互協作、交流、溝通和探究，強化實踐操作的感性認識，真正做到以學生為中心，實現以學生為知識主動建構者的教學模式[7-8]。本文通過比較兩種不同教學模式在信息素養課程中的教學效果,檢驗智慧教學模式與傳統課堂教學對于提升學生信息素養是否存在顯著差異，探討不同教學模式對學生學習效果的作用，為優化信息素養課程教學提供實踐支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以黑龍江八一農墾大學入校兩年已完成公共基礎課程學習的大三學生為研究對象，選取2017級人力資源與管理專業兩個班級的學生，按照自然班分成實驗班（37人）和對照班（38人）。

1.2研究方法

為了消除由于調查對象存在偏差對實驗內部效度的影響，我們采用前后測試的設計。初測成績是兩個班級已修相同基礎課程（13門）的平均成績。從表1前側結果可以看出實驗班與對照班之間的初測成績無顯著性差異（P=0.900>0.05），兩個班級學生在年齡（P=0.430>0.05）、性別（P=0.706>0.05）方面的差異無統計學意義。根據《信息素養全美論壇的終結報告》[1]，編制信息素養課程教學效果調查表，共39題，內容涉及信息識別能力、信息檢索能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息管理能力和信息應用能力6個因子[9]，測試者根據自我判斷對問卷題目做出評測，采取1—5級計分，分數越低，表示相關能力越差。在課堂講授信息素養的基礎知識后，開展手機課堂實訓和實驗課上機實訓，組織學生完成“案例檢索”“情報獲取”“文獻分析”和“論文寫作”等實訓項目，并通過實訓成績對學習效果進行評價。

1.3教學模式

實驗班引入智慧校園平臺，采用情境模擬、多元互動和反饋的智慧教學模式進行《信息素養》課程教學，對照班采用傳統教學法。為了減少其他變量的影響，本實驗挑選同一個教師分別承擔實驗班和對照班的信息素養教學任務。所有的學生，無論是實驗班還是對照班，教學內容、進度、課時相同，上課均為每周4學時，總課時為30學時，課程結束后，以實訓成績和問卷調查作為評定標準，本次教學周期為2個月。

1.4統計方法

數理統計采用IBMSPSSStatistics21統計軟件對調查問卷所得到的數據和實訓成績進行獨立樣本t檢驗分析，平均值、標準差和方差分析，并采用最小顯著差異法（LSD）比較不同班級之間數據的差異性。

2結果

2.1問卷調查

課程結課后，對實驗班和對照班的學生發放問卷調查并回收，問卷內容涉及信息素養的六種能力。表2為兩個班級學生在調查問卷中關于信息素養六個維度的平均分情況及其均值方差t檢驗結果。學生的信息檢索能力（Sig=0.000）、信息獲取能力（Sig=0.000）、信息評價能力（Sig=0.009）、信息管理能力（Sig=0.001）和信息應用能力（sig=0.000）的相伴概率均小于顯著性水平0.05，樣本的均值差的95%置信區間沒有跨0，兩種教學方法對教學效果對信息素養的6個因子中的5個因子顯示出顯著性差異。組統計量均值顯示：采用智慧化教學模式能明顯提升學生的信息素養能力，有的平均分高達3.8分，最低也有2.9分，傳統模式在信息檢索能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息管理能力和信息應用能力這五個方面的分值明顯低于智慧化教學模式。學生信息識別能力得分普遍偏高（3.824；3.667），相伴概率為Sig=0.146，大于顯著性水平0.05，樣本的均值差的95%置信區間跨0，沒有顯著性差異，兩種教學模式對信息識別能力的提升并無差異性變化。

2.2實訓成績

課程結束時，將實訓成績作為兩個班級學生學習效果的考核標準。表3為“信息素養實訓成績分析結果”，與調查問卷結果相一致。采用智慧化教學模式的實驗班實訓成績高出采用傳統教學模式的對照班，平均分高出9.06分，最高分高出11.51分，最低分差別不大，及格率高出10個百分點，優良率高出對照班24個百分點。

3討論

采用智慧化教學模式的實驗班同學的信息檢索能力、管理能力和應用能力得到顯著提升。這是因為智慧化教學模式使學習具有主動性、目的性、真實性和合作性，在移動學習和泛在學習的智慧化教學環境下，教師可以化解信息素養課程教學的重點難點，化抽象為具體，使復雜的檢索理論得到清晰展示。在智慧教學平臺建構的“情境”中，學生將學科知識與社會實際有機結合，對理論知識有了直觀的感受、深刻的理解和扎實的掌握，同時，在實踐中對檢索工具、檢索技術、管理軟件等進行感知、探究和使用，在獲取信息和知識的同時，感觀力、判斷力、體驗與認知力、批判性思維和合作意識等方面得到了培養與發展，信息評價能力和信息獲取能力得到了顯著提升。學生信息識別能力得分普遍偏高，兩種教學模式并無差異性變化。一方面是因為學生信息需求呈現多樣化、縱深化趨勢，他們關注各類與自身生活、切身利益密切相關的信息，信息意識明顯增強；另一方面，可能是因為信息識別能力源于學生已有的知識體系，這種能力的培養需要長時間的積累，不會因教學模式的不同而產生明顯的改變。因此，教師要合理組織課程內容，精講啟發，多實踐多練習，擴寬學生知識面，實行博而廣的通識教育，讓智慧教學平臺優勢得到充分發揮。教學效果體現在學生能否具備新知識運用于實踐本身的能力，實訓成績是評定信息素養教育的有效方法。結果顯示，采用智慧教學模式的實驗班的成績明顯提升，優秀率遠高于對照班。這是因為在智慧化教學模式下可以模擬真實場景開展教學活動，激發學生的主觀能動性，可以短時間內準確掌握信息素養相關知識和技巧，學生分析問題、解決問題的能力有顯著提高，這與信息素養問卷調查結果基本一致。教學實踐證明：智慧教學模式對提升教學效果具有重大的推動作用，對于提高學生學習積極性和自主學習意識具有重要的現實意義。

4結語

信息素養課程是一門培養大學生自主學習能力和科學研究能力的工具性課程，實踐性強。結合教學目標，在智慧校園平臺下引入協商課程、協作學習與翻轉課堂等多元化的課程模式，建構實戰化教學情景，確立學生在信息素養課程中的主體地位和作用。通過強化學生團隊合作精神，師生之間的溝通交流更趨活躍，信息素養教學效果明顯提升。智慧化教學環境的建立處于剛剛起步的階段，智能交互依然處于淺層互動，學生對于信息化技術的適應性也各有不同，仍然需要進一步探索研究。

參考文獻

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作者：張睿 單位：黑龍江八一農墾大學