英語學(xué)科小初銜接思考

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摘要怎樣對(duì)初中生進(jìn)行小、初英語銜接教學(xué)已成為了搞好初中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只要教師在教學(xué)中注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接，注重英語學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則就能提高英語教學(xué)質(zhì)量。我校的銜接班通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐所取得的成績就是一個(gè)很好證明。

關(guān)鍵詞英語學(xué)科的小初銜接興趣的培養(yǎng)技能的銜接

引言：《新課標(biāo)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九級(jí)，并以學(xué)生"能夠做某事"具體描述各級(jí)別的要求，充分反映了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和各級(jí)別的有機(jī)銜接。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識(shí)體系的銜接，更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語言能力的銜接。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動(dòng)，勢必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“我家的孩子要上中學(xué)了，英語是個(gè)大問題。”“初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)到底有什么不同？”“孩子需不需要上銜接班？”這是很多家長困惑的問題。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時(shí)家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。一般來說，小學(xué)和中學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但教學(xué)要求和層次有所差別。英語教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，我們中學(xué)教師的任務(wù)就是安排好小初的銜接，使其自然過渡，銜接合理，承前啟后。

一、注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。“工欲善其事，必先利其器。”稱職的英語教師不僅應(yīng)具備良好的語言理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還應(yīng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。激發(fā)興趣是培養(yǎng)良好動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。中學(xué)教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠，用學(xué)生的話說“老師總是一本正經(jīng)”；小學(xué)課堂則顯得比較活潑，游戲、討論、表演等形式豐富。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以興趣引導(dǎo)的入門教學(xué)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較低。而初中階段的英語教學(xué)是系統(tǒng)的學(xué)院教學(xué)，是以中考考試的分?jǐn)?shù)作為量化的最終指標(biāo)。因此，初中階段的英語學(xué)習(xí)一開始就帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，孩子必須承受巨大的壓力，必須面對(duì)殘酷的分?jǐn)?shù)競爭。仔細(xì)分析一下對(duì)那些英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力因而成績很差的學(xué)生情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诶щy→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求我們中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)和借鑒小學(xué)英語教學(xué)中輕松愉快的教學(xué)方法，在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。英語教師應(yīng)開展各種英語課外活動(dòng)，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生既在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又享受到成功的樂趣。學(xué)生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。而中學(xué)生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，功課的增多，且有些學(xué)生自控能力差，他們對(duì)英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。這就要求教師逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的目的和意義，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師要處處做有心人，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意挖掘教材的趣味性，化大力氣精心備課，上好課、課后與學(xué)生多交流，多反思，也可以和學(xué)生進(jìn)行一些有趣味性和競爭性的游戲，競賽活動(dòng)等。學(xué)習(xí)競賽是強(qiáng)刺激的一種手段，是在課堂上創(chuàng)造條件激勵(lì)學(xué)生情緒的一種方法，在競爭過程中，學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。英語學(xué)習(xí)就是通過一系列的語言嘗試來取得進(jìn)步的。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)和上課表現(xiàn)可以用“Welldone!Goodjob!Excellent"等評(píng)價(jià)語來肯定他們的小小成功。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們。我校07級(jí)當(dāng)年的入學(xué)測評(píng)結(jié)果，學(xué)生僅為中等成績，個(gè)別甚至是中等偏下的層次。經(jīng)過一年的銜接教育，成效顯著。以全區(qū)新生摸底考試及七年級(jí)上期區(qū)統(tǒng)測為例就充分說明了銜接的重要性。

學(xué)生在能力和閱歷上相當(dāng)于初二學(xué)生。同時(shí)，從學(xué)生問卷中也能看出：95%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣，同學(xué)們普遍樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)既輕松又愉快。

二、注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

在英語教學(xué)中滲透認(rèn)知、調(diào)控、交際與資源等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，為終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)要求學(xué)生不僅要把英語作為一門新鮮的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要作為一門技能，一門工具來掌握。在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教，”目淑湘先生也指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子。”可見教師的主導(dǎo)作用還在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В箤W(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且懂得如何去學(xué)。學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中總抱語法難學(xué)，單詞拼寫和記憶能力差，詞匯不過關(guān)，缺乏語感，閱讀能力差，動(dòng)筆寫的題丟分過多，整體駕御英語語言的能力弱等。怎樣克服以上困難變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”呢？要解決這個(gè)問題最關(guān)鍵的要解決詞匯問題。學(xué)生最大的困難是害怕記單詞，即便單詞記住了，但考試時(shí)還是不會(huì)運(yùn)用，成績不理想。所以中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生基本的語音知識(shí)，教會(huì)學(xué)生拼讀單詞和記單詞的規(guī)律。設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動(dòng)向用整句回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，

三、遵循英語循序漸進(jìn)銜接教學(xué)

分散難點(diǎn)，降低坡度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時(shí)，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。在教學(xué)中教師要做到小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階；多變化，勤鼓勵(lì)。例如對(duì)語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。

分層要求，布置彈性作業(yè)，使后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成任務(wù)；也可采取降低梯度的方法，幫助他們渡過難關(guān)，獲得成功；開展多種活動(dòng)，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不單純以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，也要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學(xué)材料。并且為適應(yīng)差異，可以分層指導(dǎo)、使作業(yè)分量、難度和類別有所不同。

結(jié)語：中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。中小學(xué)教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)上更好的溝通，從而使得中小學(xué)的銜接更加自然和有效。只要我們廣大英語教師共同努力，銜接過程中所存在的問題將逐步解決。

參考文獻(xiàn)

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.中小學(xué)英語教學(xué)

2.引文注釋：《論語·魏靈公》：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者。”