淺析初中英語課導入

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摘要一節好課，就需要有一個好的方法和好的內容導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學生口語，又啟迪了學生運用英語方法去思維；它既是一節課的開始，又是教師進行教學活動的開始；它既直接影響到整節課的教師授課效果，又直接影響到整節課的學生聽課效率。所以，導入的成功與否，直接關系到一節課的內容學生接受的成功與否。本文擬以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試不同的導入手段，以期取得好的課堂效果。也盼能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞導入英語課興趣

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。

一利用背景知識，通過dailyreport和問答形式導入

新編的初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，這些背景知識和材料，可以給學生提供更多的對學生深層次理解課文、文中人物，能起到很好的鋪墊作用。

如初中第三冊第13單元50課(StandingRoomOnly)，這一課的主要內容我作了如下導入：

Afterdailyreport,Iaskedthefollowingquestions:WhatwasthepopulationofChinain1937?Andwhatwasitin2000?Doyouthinkitisgrowingveryfast?Why,giveexamples.Howmanychildrendoyourparentshave?Doyouhaveasisterorabrother?WhycaneachfamilyonlyhaveonechildinChina?Whatdoyouthinkofit?

二利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切

聯系的插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如初中第三冊第七單元26課(TheManWhoNeverGaveUp)的圖片，可作如下導入：

T:Whatisit?

S:Aphotoofanoldman.

T:Isthereapictureofhimonthewallofourclassroom?

S:Yes,heisThomasEdsion.

T:Canyousaysomethingabouthim?

S:OK.HewasAmerican.Hewasastrangeman,andheinventedmanythings.Theyareveryuseful.

T:Yes,hewasagreatinventor.Butwhenhewasyoung,histeacherthoughthimafoolishpupil,sohewassentawayfromschool.Hewasinschoolforonlythreemonths.Buthowcouldhebecameagreatmanintheend?Areyouinterestedinhim?Let’sgoandvisithim.

三充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、、錄象機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

（一）直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上初中英語第三冊第五單元18(HainanIsland)課時，我事先在網上找一些有關海南的信息，制成多媒體課件，使枯燥的文字變成優美的風景，從而使學生更好更快地理解課文。

（二）音樂欣賞導入法

教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上初中英語第二冊（上）第38(Yesterdayinconcert)課時，可讓學生先欣賞一首搖滾樂，并通過對畫面和歌詞的討論，引出這個主題，進一步說明搖滾樂的內容，使學生感到興趣盎然。

（三）背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，如在上初中第二冊第26單元102課、初中第三冊第10單元38課時，讓學生事先通過各種途徑（如上Internet）找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；或以課文的關鍵詞出現、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

四讓學生成為學習是主體，把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)和表演(Act)作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

（四）自由談話式

教師可讓學生進行apairofstudents對話或由值日班長提出話題，各自自由

發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

（五）二分鐘演講

教師讓一位學生上臺演講兩分鐘，演講的內容根據演講者各自的差異進行

安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，而成績優秀的學生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力和鍛煉口語的同時作為一節課的導入。

（六）課本劇表演

新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上初中三冊第17單

元66(Whostolethenecklace?)課時，教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習中。

五教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

（一）問題導入法

問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直

入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知祥情，請看課文”的心情。如在上初中三冊第12單元46課時，我設計了以下的問題：

T:Whenyoutalkabouttheuniverse,whatdoyoumean?

S:Wemeantheearth,thesun,themoonandthestars.

T:Whythestarsaresmallerthanthemoon?

S:Becausetheyaremuchfartheraway.

T:Whichhasthemantraveledto,themoonorthesun?

S:Themoon.

T:Howdopeoplesendandreceivemessages?

S:Theyusesatellitestosendandreceivemessages.

（二）以舊帶新進行導入

教師要有意識地選擇一些與新知識有內在的聯系的已學過的知識，在溫故

而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”(Questionbombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorming)，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。

（三）破題導入

由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多

內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果，如在上初中三冊第8單元30課時，教師可以直接對題目進行導入：

T:WhenisChristmasDay?

S:December25.

T:WhatcanyouoftenseeinthestoresduringtheChristmasseason?

S:Christmastrees.

T:WhatdoChristmasFatherdoonChristmasDay?

S:Hedressesupinredandgivesthepresentstochildren.

（四）語言點導入

教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的

導入，使學生易于接受。如在初中二冊第15單元57課時，有一個語言點是“So+倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：

T:Whichschoolwereyouatlastterm?

SA:IwasinQianhuangMiddleSchool.

T:Whataboutyou?

SB:IwasinQianhuangMiddleSchool,too.

T:AwasfromQianhuangMiddleSchool.SowasB.

教學過程雖然十分強調學生是主體，但教師作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協調好日常教學活動(tomediatethrougheverydaypedagogicactivity)，才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果。”所以，教師要擔當教學重任，充分扮演好教書育人這一角色，設計好每節課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學、易學，產生興趣、減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學；它要具有較好的相關性，善于以就拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。

參考文獻

1Widdowson,H.C.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.

2《中小學外語教學》（京），1998年第2、3期

3《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期

4劉道義等主編，《（中學教科書）英語》，人民教育出版社、朗文出版集團公司