英語(yǔ)口語(yǔ)深化管理讒言

導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)口語(yǔ)深化管理讒言一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及影響口語(yǔ)能力的因素，詳細(xì)討論了口語(yǔ)課堂的交際策略的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課堂中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題，即課堂教學(xué)知情脫離，課堂氛圍比較沉悶；學(xué)生焦慮緊張，缺乏安全感；口語(yǔ)考試信度低。通過(guò)研究和調(diào)查。筆者提出了三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)提出采取口語(yǔ)課程實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合與社會(huì)服務(wù)等形式也能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高加以輔助。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)：口語(yǔ)表達(dá)；知情；課堂氛圍

近年來(lái)，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。為進(jìn)一步搞好并提高我院英語(yǔ)專業(yè)核心課程的教學(xué)，2008年暑期，在前期對(duì)北京近10所高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，我們又對(duì)北京及河北的一些高等院校部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)核心課程“英語(yǔ)口語(yǔ)”的深化有了一定的啟示。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語(yǔ)活動(dòng)的情況以及師生課堂口語(yǔ)活動(dòng)所用時(shí)間等環(huán)境因素和焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格等情感因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中在情感因素方面存在以下三方面的問(wèn)題：

(一)課堂教學(xué)知情脫離

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。而在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中知與情兩個(gè)方面沒(méi)有得到很好的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端：重知輕情和重情輕知。

所謂重知輕情是指在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了學(xué)生情感方面的發(fā)展，造成“情感空白”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，重知輕情現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但是由于種種原因，70％以上的教師實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂上教師花在傳授語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、固定表達(dá)法等)上的時(shí)間所占的比重依然比較大。在50分鐘的一堂英語(yǔ)課中，教師的說(shuō)話時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生說(shuō)話時(shí)間。

知情分離的另一表現(xiàn)是重情輕知。很多學(xué)生反映他們的教師只注重課堂氣氛的活躍和教學(xué)形式的多樣而未能對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)生是無(wú)準(zhǔn)備而來(lái)，即興而談。教師只是頻繁地更換活動(dòng)的形式，此外便無(wú)事可作。袖手旁觀。課堂上壓力是沒(méi)有了，老師學(xué)生都覺(jué)得輕松愉快。但這樣的課堂，師生之間，生生之間沒(méi)有真正的信息溝和信息流，教學(xué)質(zhì)量必然因?yàn)闆](méi)有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和輸出而受到影響。

(二)課堂氛圍比較沉悶。學(xué)生焦慮緊張、缺乏安全感

和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會(huì)產(chǎn)生心理戒備。學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。在調(diào)查中，60％以上的學(xué)生感覺(jué)其所在的英語(yǔ)課堂氛圍比較壓抑和沉悶，或是很壓抑，很沉悶。

目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中另一個(gè)棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查，影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的主要是情感因素。其中，有約一半的學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)教師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)感到緊張和焦慮，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。大多學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，主要原因有：發(fā)音不好、害怕出錯(cuò)、不想出風(fēng)頭和對(duì)課堂所學(xué)不感興趣等等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最大障礙就是他們的恐懼感和緊張感，他們總是擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，擔(dān)心老師會(huì)嘲笑自己，因此害怕張口。尤其是發(fā)音不好的學(xué)習(xí)者害怕在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付口語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。課堂表現(xiàn)不佳的同學(xué)，他們會(huì)因此而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)，分散注意力，減退記憶力，造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

(三)口語(yǔ)考試焦慮高，信度低

測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。但是如果測(cè)試超出學(xué)生所學(xué)范圍，試題難度太大或試題形式不為學(xué)生所熟悉，便會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。這種情況的多次反復(fù)，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成自我效能降低，很容易引起考試焦慮。

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試主要是一種直接測(cè)試和主觀型測(cè)試。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程性質(zhì)決定了考生考試焦慮程度高。在調(diào)查中我們了解到：很多學(xué)生在口語(yǔ)考試時(shí)有過(guò)情緒性考試焦慮：突發(fā)性強(qiáng)烈皮膚反應(yīng)及心率加快、眩暈、作嘔、驚慌等；還有一些學(xué)生反映在口語(yǔ)考試時(shí)遭遇不同程度的認(rèn)知焦慮，和同伴進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)考慮到失敗的后果，對(duì)自己的能力信心不足，擔(dān)心考試結(jié)果，感到考試準(zhǔn)備不足以及貶低自我價(jià)值等。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程建設(shè)思路與教學(xué)改革——英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)以上問(wèn)題，可以從以下三個(gè)方面優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，知情并重：在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧氛圍，降低情感過(guò)濾：在評(píng)估體系方面，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。

(一)合理安排教學(xué)內(nèi)容，知情并重

口語(yǔ)分為技能獲得和技能的運(yùn)用兩個(gè)層次。所謂技能的獲得即通過(guò)會(huì)話掌握說(shuō)的一些基本要素(發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等)；而技能的運(yùn)用即通過(guò)說(shuō)話與人交流思想。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該知情并重，技能獲得和技能的運(yùn)用并重，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和固定表達(dá)法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力：同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景刺激學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)灌輸對(duì)象變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心：遵循”情境+情趣+應(yīng)用“原則，設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性為一體的課堂交際活動(dòng)。

在安排口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是處理好有限的課時(shí)與豐富的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的傳授與情感目標(biāo)的培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)習(xí)者自尊和適度糾錯(cuò)之間的矛盾。此外，在口語(yǔ)教學(xué)方面另一突出問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性、連貫性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。目前學(xué)生的口語(yǔ)雖有明顯提高，但交際流利者仍不多。除了語(yǔ)法、措詞和語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤外，主要是句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，對(duì)于具有功能用法的詞匯語(yǔ)感不強(qiáng)，因而表達(dá)意思缺乏連貫性。因此。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面。應(yīng)增加功能性的句型概