大學英語教學改革方向論文

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摘要：全球化進程的加快對人才提出了更高的要求，高中英語教學要求已提到了和大學英語課程要求同等高的水平。那隨之而來的大學英語教學改革將何去何從？通過對專業英語的內涵、特征及優勢的分析，提出了ESP是大學英語教學改革的方向，意在加強對專業英語教學的認識，同時也就專業英語教學提出了幾點思考，以期能和廣大的教學同仁們一起切磋。

關鍵詞：ESP優勢思考

根據最新《高中英語課程標準》，高中英語課程目標是培養學生的英語綜合語言能力，其中對優秀高中畢業生的語言詞匯量的要求將達到4500，這和新近修訂的《大學語言課程教學要求》的在兩年大學基礎語言階段之后詞匯量達到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設近似于大學英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。也就是說，隨著全球化進程的加快，時代對人才已提出了更高的要求，高中英語教學目標已上了一個新臺階，中小學的英語課程將同大學課程接軌，實行“一條龍”教學已得到外語界的普遍認同。這給大學英語教學提出了新的挑戰，那么大學英語教學又該何去何從呢？筆者認為，這一大趨勢下從大學基礎英語教學過渡到專業英語教學不失為目前大學英語教學改革的一個重要方向和出路。

一、專業英語的內涵及特征

專業英語（ESP）即“EnglishforSpecificPurpose”，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(HutchinsonandWaters1987)在我國也稱作專門用途英語，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語醫學英語、生物英語、旅游英語、營銷英語、計算機英語、工程英語、學術英語、科技英語等。ESP教學有四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者，（2）內容上與特定專業和職稱相關，（3）詞匯句法和語篇上放在于特定專業，職業相關的活動的語言上，（4）與普通英語形成對照(Strevens:1988)[1]。從以上可看出ESP是一種以學習者為中心的教學理念，在強調以人為本，實行高校教育素質轉變中具有非常現實的實際意義。

二、專業英語教學——大學英語教學改革的方向

1.大學英語教學改革的背景

隨著中國加入世貿組織，經濟、文化的國際化，中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業越來越青睞既有專業知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業方面的技術交流、談判與合作。但事實情況卻不容樂觀，根據有關調查“大學英語是一門最費時，最耗力的課程”。受傳統教學模式的影響，培養出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學為了四、六級考試，教師被迫背水一戰。在大學公共英語課堂里，部分成績優秀的學生不得不耐著性子與其他不同水平的學生一起聽老師不厭其煩地講解重復的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。而另有部分學生也呈現出對英語學習懈怠、不好好學的狀態。整個局面最終就是學生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關事情的不乏其人，經常逃課、曠課的現象更是履禁不止；同時教師也抱怨學生不愛學習，不好好配合，教學效果不顯著。這一方面既挫傷了學生英語學習的積極性，助長了部分學生一味追逐于過四、六級的功利心態，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。

如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”。《大學英語教學大綱(修訂版)》規定，“專業英語(ESP)課程為必修課,安排在第五至七學期,學時不得少于100課時,第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這就從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。

2.專業英語教學的優勢

2.2.1融和型功能語法教學法的運用

交際教學法是得到廣泛承認與運用的教學法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語言理論結

合而來。哈姆斯認為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說話人需要指知道什么，以便在交際場合能有能力交換思想。根據哈利德的語法功能理論“語言學與講話人的行為或者討論的題目有關。因為，只有通過使用語言來學習語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來”。

專業英語教學則是從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與內容教學相結合的“語言與內容融合學習”(integrationoflanguageandcontentlearning)，將學生欲從事的專業與語言學習相結合，通過使用英語來掌握本學科的基本技能，是交際功能語法教學的延申。盡快讓學生接觸他們畢業后可能從事的行業英語,讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。通過開展包括“國際商務英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學習,既優化了學生的知識結構,拓展了學生的知識面,又提高了學生的擇業競爭力,縮短了學生進入工作角色的適應期。這種強烈的實用性,應該說與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，這就使得學習的目標更加明確，動力更加充足，能較好的緩和目前大學英語教學中普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，一味地追求過級而體會不到英語學習的樂趣的尷尬局面。

2.2.2承上啟下的作用

專業英語教學不同于大學英語、雙語教學，它們分別有自己的特點。大學英語側重于英語基礎的訓練，它和專業英語有共核部分，都在于對語言能力的培養，但共核英語和專業英語還是有區別的。過了四、六級的學生在進入自己的專業領域，用英語從事相關外貿、金融、法律等行業時未必會顯得游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的，專業英語有它自己特殊的詞匯、句法結構和篇章，不通過專門的學習是無法看懂專業文獻和專業教材的。

雙語教學（bilingualeducation）是指兼用外語（在我國主要是英語）和漢語來講授專業知識，它不是以語言教學為目的，而是以講授某種專業知識為主線，作為特定語境、特定環境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎英語教學階段直接過渡到雙語教學，但事實情況卻不容人樂觀。目前就我國的雙語教學主要是由專業教師擔任，但大多數的專業教師對自己的語言能力還是信心不足，課堂教學多傾向于詞匯＋翻譯的教學法，結果往往未達到雙語教學的預期效果，反而還可能陷入專業沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學則能很好地幫助學生掌握專業詞匯習得技巧和特定領域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進入雙語課堂打好基礎。

因此，從某種程度上說，ESP課程應該是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學生順利進入雙語課堂做好準備，讓他們既能在學習專業知識的同時又能提高英語語言水平。

2.3國外的成功經驗

ESP教學在國外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國，有120多所大學開設了諸如EAP和technicalcommunication之類的英語學位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志EnglishforSpecificPurposes，對EAP教學的研究早已發展到聽、說、讀、寫等各個方面。在希臘,非英語專業的學生在大學不再學習公共英語，而是學習專門用途英語（ESP），也就是我們國內所說的專業英語，比如經濟學英語、醫學英語、法律英語、幼兒園英語、生物學英語等等。而學生不管是英語專業還是非英語專業，他們用英語交流都沒有問題。在中國的香港的大學里，英語學分主要在專門用途英語上，學生的基礎英語是在中學完成的。國外的成功經驗再次說明了ESP的重要性，它勢必會給目前的大學英語教學改革帶來一陣清新的風，它無疑會是大學英語教學改革的必然出路和方向。

三、對專業英語教學的幾點思考

3.1與基礎英語教學的相互補充關系

當前,中國英語教學界對基礎英語和專門用途英語的教學之間的關系存在不少模糊認識,認為英語教學的任務就是培養學生基礎英語的技能。實行ESP教學，首先應在專業英語教學與基礎英語教學的相互關系上有個清楚的認識。

大學基礎階段的英語教學主要是全面培養學習者的聽說讀寫譯的基本技能，主要側重于對詞匯語篇結構的分析。而ESP教學主要針對對口專業，加強對專業詞匯及專業術語的學習以及運用專業英語技能閱讀相關文獻、相關報告，進一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的“它們不是對立的或互不相容的，是為實現同一教學目標的兩個層面”

在具體的課程設置上，基礎英語教學與專業英語教學應該有個先后次序，當然也可以根據學生的情況將其進行分流，讓一部分基礎較好的學生提前進入專業英語學習。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業課同步進行。另外，根據學校的不同，ESP也應有所區別“國家重點建設大學應該轉向不設公共英語課，學生入校后直接接受雙語教學的方式”（張堯學2002）。

3.2合作式教學

專業英語教學中最大的問題是師資問題。ESP教學對專業和語言能力都有較高的要求。而目前一般的專業教師專業知識扎實，但全用英語教學還不太現

實，而基礎英語教師語言過關但又不精通相關的專業知識。如何來解決二者之間的對應問題呢？筆者認為可以把兩種教學資源結合起來，實行合作教學（teamco-operation）具體的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分階段合作教學的方式。既可以由一名專業知識豐富的教師引導語言科班出身的教師進行教學，也可以由年輕新教師輔助專業教師的語言教學。在專業教師的幫助下，ESP教師能夠對學生的目標情景(targetsituation)有足夠的認識，而同時他們又能讓專業教師們清楚學生以及ESP教師自身所面臨的語言問題。

3.3教師的定位

時代給人才的培養提出了新的要求。ESP課程的開設不管對專業教師還是基礎英語教師來說都提出了更高的要求。所以加強自身專業和語言知識的學習、提高不是一勞永逸的，而是伴隨終身，活到老學到老的。同時英語教師也應把從事ESP教學看成是對自身素質的提高，要在思想和心理上對這個變化做好準備。應該明白，盡管“基礎英語”在絕大多數學校，在很長一端時間里不會消失，但是一部分教師的“轉型”是不可避免的[9]。應在一邊熟練運用語言知識一邊注意拓寬自己的專業知識，提高計算機運用能力，加強現代教育學、心理學的學習，更應該鼓勵其攻讀其他專業的碩士、博士學位。

四、小結

國際交往的日益頻繁，使得單純的大學英語基礎教育不再滿足時代對人才的更高要求，只有將高校英語教學與專業學習相結合，才能讓畢業生在踏上工作崗位的時候，在運用到相關專業英語的時候能愉快的勝任。從這個意義上說，ESP教學應該說是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大變革方向。