英語學習創新思維作用論文

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摘要：在本文中，論文作者針對廣大中國學生的英語學習的現狀和存在的問題，并結合自己多年來從事英語教學工作的經驗和體會，提出了“培養學生的創新思維，提高學生的創新能力”的思路。指出，在英語教學中，教師指導學生將發散思維和收斂思維有機地結合起來．可以有效地避免學生在學習英語時存在的諸多“盲目性”。

關鍵詞：創新能力；發散思維；收斂思維

目前。許多中學生。甚至包括一些大學生，在英語學習的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學生學習英語過程中則主要表現為學習不得要領．只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結果必然是產生一種似是而非的“漢語式英語”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語教師所面臨的

嚴峻課題和亟待解決的任務。

筆者認為，培養學生的創新思維，畢業論文使其具有長足的創新能力恰好是解決上述問題的一劑“靈丹妙藥”。創新思維——是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的思維過程。而在英語學習中，創新思維是指學生為了學好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內在規律。并且在學習的而過程中不斷對所學的知識進行有機的整合．從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程。而學生成功地運用創新思維的能力就叫做創新能力。

創新能力的核心是創新思維。其關鍵就是在學習方法上求新、求變，以期不斷地都達到新的量和質的變化。

怎樣在英語教學過程中培養學生的刨新能力，科學研究表明．環境是人的創新能力形成和提高的重要條件。環境的優劣影響著個體創新能力發展的速度和水平。人與環境是對立統一的關系。一方面。人的創新能力受環境的制約：另一方面。人又能以靠自己的創新能力主動地去改造環境，讓環境朝著有利于人的方向．尤其是有利于人的創新能力的形成、提高的方向發展。

對于我國學生而言．由于英語是其第二語言，他們缺乏英語使用環境，所以，在開始英語學習時，學生們往往會對英語有一種天生的隔膜感。因此。一名英語教師應當在課堂上盡可能地為學生營造一種濃厚的英語氛圍。比如，在班上開設英語演講板塊、舉辦英語小組討論會、英語即興表演、英語故事會以及用英語遣詞造句等。在課下還要要求學生不斷地加強英語寫作訓練，包括要求學生做命題作文、自由寫作等，普及學以致用的“英語用中學”的理念。

教師要想培養和提高學生的創新能力．就必須著力于培養他們的擴散思維和收斂思維。因為，擴散思維和收斂思維是創新思維的基石。

1．擴散思維。擴散思維是指面對問題，

沿著多個方向進行思考．產生出多種設想或答案的思維方式。碩士論文擴散思維又稱為發散思維、輻射思維、求異思維、多向思維等。擴散思維的關鍵是“由點及面”。

在英語學習中，培養學生的擴散思維，就是要求學生在解決某個問題(如句子翻譯、口語發言)式，不受常規思維方式的約束，從一到多，由點及面，表現出思維的開放性，甚至想法多得“像夜空怒放的禮花，如太陽光芒四射”。

例如．教師在講解詞組shoot和shootat用法上的不同時，可以這樣引導學生的思維：shotat(動作本身)／shoot(動作結果)，由此可也使學生聯想到許多這樣的詞組．比如，listento(表示動作)和hear(表示結果)，lookat(動作)和see(結果)，等等。而由及物動詞shoot和一個介詞at連用．可以構成一個動詞短語來表示一個新的意義這一思路，教師可以引導學生做如下的發散思維：write(寫)／writeof(寫關于⋯⋯的文章)，hear(聽到)／hearof(聽到關于⋯⋯的消息)，learn(學會)／learnof(了解到關于⋯⋯的情況)，等等。而又由介詞at和of，學生可以聯想到一系列相關的詞語的用法。

可見，擴散思維是沒有盡頭的。學生的思路一旦被打開．各種答案就會像雪崩似的涌現，醫學論文同時，擴散思維又像一面多棱鏡，可以折射出奇妙的英語世界的美麗景色。

2．收斂思維。收斂思維又稱為聚合思維、聚集思維、集中思維、求同思維、綜合思維、輻輳思維以及輳合顯同思維等。在英語學習中，收斂思維要求教師指導學生以某個知識點為中心，運用多種方法、知識和手段，從不同的方向和角度，將學生的思維引向該知識點，經過比較和分析后．找出最合理的解決問題的方案。這個過程就是運用收斂思維的過程。收斂思維的核心是解決問題．即選擇出好的切人點和好的方法以便很好的解決問題。例如，教師在指導學生翻譯句子時，應當選定句子的語法結構為切人點，首先確定句子的主謂賓語．然后再找出句子的補定狀語，隨后是判斷應當使用的時態和語態，最后才是具體單詞的選用和拼寫。舉個翻譯例子，“我喜歡昨天穿紅衣服的那個女孩”。分析如下，先確定句子的主謂賓語是“我喜歡女孩”．而“昨天穿紅衣服的”是定語，可以使用定語從句來翻譯，在時態的使用上．主句應為一般現在時。而定語從句則應使用過去時，于是，該句可以譯為“Ilikethatgirlwhoworeredclothesvesterdav．”又如，在講解代詞that的用法時，教師應引導學生迅速第從其腦海中搜索出that的用法并加以匯總。HIJthat的用法可以歸納如下：

(1)做普通代詞，用于替代前面提到的人或物。舉例：

“Itissaidthatheisalsoinvolvedintheaccident”．

“Idon’tbelievethat”．(“據說他也與這次事故有關”“我不相信這話”)

(2)作副詞使用，意義相當于so。舉例：

Ihaveneverseenthathighamountain．(我還沒見過這么高的山呢)

(3)作連詞使用，意義相當于because。舉例：

It’snotthatI’msosmart，It’sjustthatstaywithproblemslonger．(是因為我很聰明，而是因為思考問題的時間更長些)

(4)用作關系代詞，用來引導各種關系從旬，包括定語從句和名詞性從句(名詞性從旬又包括主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句)。舉例：

Isthisthebook(that)youarelookingfor?(定語從句)

Itisnecessary(that)welearnEnglishwel1．(主語從句)

Idon’tthink(that)youaleright．(賓語從句)

Itseems(that)hewon’tcometoday．(表語從句)

Nobodyknowsthefactthathedoesn’thaveafamily．(同位語從句)

可見，收斂思維是“由面及點、由繁及簡”“百川歸海式”的思維模式。

通過上面的講述和分析．工作總結我們可以發現，發散思維和收斂思維的斯維爾方向是相對的。其中，發散思維是由點及面，而收斂思維則是由面及點。同時，這兩種思維又是相互補充的。實際上，英語學習的過程就是教師引導學生的思維由擴散到收殮，再由收斂到擴散的不斷循環、不斷升級的辯證統一的過程。

本文著重講述了在英語教學過程中，為了使學生“又快又好”第學習英語，教師培養學生的創新思維．提高其創新能力的重要性和必要性。這是因為，我們生活在一個全新而又多變的時代，除了創新，我們別無選擇。《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》中著重指出，要“重點培養人的學習能力和實踐能力，著力提高人的創新能力”。這就為每一個教師，尤其是英語教師，指明了工作方向，同時也提出了一個艱巨的研究課題和工作任務。在此，筆者想大聲疾呼：現在真的到了我們痛下決心，轉變觀念，由應試教育向素質教育轉變的時候了。

參考文獻：

1．唐殿強主編：《創新能力教程》，河北科學技術出版社2005年版。

2．郭達主編：《21世紀素質教育實施全書(二)》，長城出版社2004年版。

3．肖光畔編著：《中國教育問題調查》，大眾文藝出版社2005年版。

4．《伏學體驗英語綜合教程3》，高等教育出版社2003年版