SEFC閱讀課策略研究論文

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隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對話中＂pickup＂應理解為＂剛剛學上手＂的意思。如果只孤立在認為＂pickup＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過份重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

3、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯系上下文細心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。

②Johnisathief,heevenwantstostealthegoldteethinhisgrandma''''smouth句子中劃線的兩個詞只要認識一個，另一個的意思就可以十拿九穩地猜出來了。

4、缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在"Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines."這句子中"standinthecheck-outlines"（在超級市場排隊結帳付款），如果學生沒有一點關于超級市場的感性印象，就無從理解。

那么在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(Presentation)→讀(Reading)→練(Practice)＂的教學模式。

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。＂導＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運用知識。

一、導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

1、設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以sefcB2ALesson50為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:

Whatdoesthissignmean?

Wherecanyoufindthissign?

Whyissmokingnotallowed?

Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?

Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth?

Whatdoyouthinkofsmoking?Why?

2、談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFCBook2Blesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Popmusic,Classicmusic,Popmusicandjazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。

3、幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新的方法學習有關生詞、短語。如教SEFCBook2BUnit19Lesson73可以安排下列操練題學習生詞。Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.

1）toaskforsomethingverystrongly:(demand)

2）thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive:(housing)

3）towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas:(march)

4）strictlynotallow:(forbid)

5）notveryrough:(peaceful)

6）personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote:(citizen).

以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。同志指出："感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才能解決本質問題。"理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面

三種：

1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

2、跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

3、細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀(IntensiveReading)：布置任務（抓細節／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。

第三步：熟讀(ProficientReading)：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

第四步：研讀(StudyReading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。

最后：小結(Conclusion)

檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。

以上閱讀理解的幾個層次經過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

三、練---鞏固知識與運用知識（Consolidation,Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

練習的方法有：

1.問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。如教SEFCBook2BLesson58(NoiseInTheNight)時，問題的設計：

1）記憶性問題

Whomdidtheladylivewith?

What''''sherpersonalproblem?

2）理解性問題

Wasthelady''''suncleanon-smoker?Howdoyouknow?

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets?

3）創造性問題

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenheruncle

wasout?

Howdoyouthinkthestoryended?

4）評價性問題

Whatkindofperson,doyouthink,thelady''''sunclewas?

2.就課文內容進行連貫對話。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99時,我把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。下面是對話中間部分。

B:IamDr.Baker,_______.

O:Ah,Dr.Baker,_______.Iamlookingforanotherspeakerwhocouldgiveatalk,asourmainspeakercan''''tgetheretoday.Wouldyoumind________?

B:AboutDNA?Youarejoking!Iknow_____subject.

O:ButDr.Baker,youareworld-famous.

B:________.

O:Everyoneknowsthatyouareanexpertonthesubject.EveryoneherehasreadPeterBaker''''sIntroductiontoDNA.

B:______.ButIamnotPeterBaker,IamDavidBaker.Theremustbesomemistake.

3.復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發學生將注意力集中在課文內容上。再以SEFCBOOK1ALesson98、Lesson99為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer''''soffice→givingthetalk

4.角色扮演(RolePlay)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。如在教課文SEFCBOOK2BLesson70時，文章中有這樣一個細節，即火車停站時，有一則用德語講播的通知。Hank因為是American而不懂德語，因而走失了。上課時，教師可抓住這個通知，大做文章，要求學生快速閱讀下文，猜猜通知的內容到底是講什么，并要他們以列車播音員的身份，用英語makeanannouncement，以便讓Hank聽懂。如：LadiesandGentlemen,mayIhaveyourattention,please?Hereisanannouncementtomake.Thetrainwillbedividedintotowparts.ThefrontpartisgoingtoFrankfortandthe&

nbsp;otherparttoBonn.Pleasegobacktoyourownseat.Now,onceagain---

5.書面表達，就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等。或增加與課文相關的閱讀材料，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能象作家似的產生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。教師也可把自己當做學生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學生的文章進行比較，提高學生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機的融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。如教SEFCBook2BUnit17(LifeInTheFuture)時，我對學生說："Thesearethewriter''''sopinionsaboutlifeinthefuture.Nowuseyourimagination,tellmewhat''''syouropinionaboutlifeinthefuture."這引發了學生發散思維，給他們創造了一個寫作的情景。學生學生樂此不疲，表現出高度的寫作熱情，有學生寫到：Inthefuture,computerwilldoeverythingformankind,thuspeople''''shandsandbrainsdon''''thavetowork,peoplewillbecomesmallerandsmaller.---.有一位學生寫到他家鄉在未來發生的變化：Inthefuture,computerwillhelpthefarmerstoploughandharvest.Withthehelpofthecomputer,ourlivingconditionswillbeimprovedgreatlyinmyhometown-----.

學無止境。閱讀理解也無止境。要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。

參考資料：

《英語教學法》胡春洞主編高等教育出版社

《外語教育學》章兼中主編浙江教育出版社

《教育學》1982年版人民教育出版社收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程……