英語教育專業教學探討論文

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[論文關鍵詞]聽說能力教學要求教學形式專業特色實用性

[論文摘要]小學英語教育專業的聽說課堂教學如何體現該專業的特色和實用性，筆者結合自己的教學經驗，從專業特色出發，分析比較該專業的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內外的教學與小學英語教學有機結合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性。現主要從專業特色和實用性方面討論：

標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。

全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。

能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結構。《大學英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：

教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習（PARTCORALPRACTICE）。

1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。

3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。

這一系列的課堂活動都應以學生為中心，由學生主導課堂。聽說活動交替進行，師生間和學生間互動交流。對于學生在表達，交際中出現問題時，教師要適時給予指導，幫助和評價，起到交際銜接和促進的作用，并把握時機，適時介紹聽力策略和交際策略。

（二）課堂教學方法。要在聽說課堂教學中突出該專業的專業特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學與小學英語教學法的某些內容巧妙的結合起來。首先在學生進校的第一天，就要讓其充分認識小學教師這個職業，知道自己應該學習掌握好哪些技能。有了這些了解和認識，在教學中就要讓其熟練的掌握這些技能，創設真實的課堂教學環境，真切的感受小學英語教師的工作。在課堂教學的具體實踐中，應該圍繞以下幾個方面展開教學：1.用多種教學形式，激發學生興趣。我們的教學對象是將來從事小學生的英語學習的啟蒙人，而小學英語教學的重點在激發學生學習英語的興趣和培養對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學生以后有效的開發小學生的學習興趣，首先我們就要開發他們的興趣，讓他們在課堂學習中深切感受英語學習的樂趣。英語聽說課堂的教學形式應該活潑豐富，讓學生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內容。首先要克服學生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準備，再讓他們在課堂上做有準備的發言，逐漸養成說英語的習慣。有了習慣，就有信心大膽用英語表達，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達障礙。通過聽和模仿語言材料，先學習別人的語言表達方式，再形成自己的語言。表達有困難時，學會使用肢體語言。這是小學英語課堂教學一項非常重要的技能，教師應在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規的教學方法之外，以下課堂教學活動可供參考：

（1）材料復述：讓學生復述所聽材料的關鍵詞，大意，主要情節，細節。不同形式的復述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環節，對學生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復述的練習，選材為兒童故事或童話故事，并要求學生用正確的語音語調，根據情節做出手勢和表情進行復述。以后，逐漸增加難度，可讓學生用自己的語言講述故事。

（2）角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學生進行模仿表演。

（3）短劇表演。可以就聽說材料進行改編表演，或讓學生分組自編自導自演一些短劇，并進行小組評比。

（4）英語兒歌和繞口令練習：兒歌和繞口令不僅是練習英語語音的語調的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節奏明快，便于記憶。可以讓學生在誦讀中進行聽音，辨音練習，培養英語語感，同時還為學生以后的教學提供一定的素材。

（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發學習興趣和提高英語聽說能力。

2.加強語言基礎訓練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學重點，教師在每課的聽說訓練之前，應該詳細的向學生講解在不同場景下應該用什么句型和表達方式，向學生介紹類似的表達法，比較英漢語言的差別，讓學生盡量掌握地道的英語表達。在學生的口語練習活動中，教師還要及時糾正學生表達是的漢語式英語和語言錯誤。

3.利用多媒體進行聽說教學。多媒體計算機輔助英語教學能加強教學的互動性，這也是學生樂于接受的一種教學方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機設備來豐富課堂教學材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發學生的興趣，還能有效的提高學習效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進行課堂語音和聽說測試，在局域網或校園網上給學生提供課后的聽說練習等，這些方式都能較快的提高學生的聽說能力。

4.加強課后練習。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習，因此，有限的課堂教學時間不能讓學生的聽說得到充分的練習，教師就要有針對性的布置課后練習，安排各種聽說活動。上面已經提到了利用局域網或校園網給學生提供練習，還可以讓學生通過網絡等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓練聽說的材料，匯編整理后自主練習，再讓學生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經驗。

五、結語

小學英語教育專業除了教法課之外，其它的英語專業課目前所使用的教材都無法體現該專業的特色，因此教師在處理教材的時候應該想辦法彌補教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據筆者在該專業八，九年的聽說教學實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進，讓學生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應小學生的課堂教學技能，在今后的教學中也知道如何有效的去訓練和提高學生的聽說能力。

參考文獻：

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