英語口語能力提高研究論文

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論文關鍵詞：口語質量口語教學以寫促說寫說游戲

論文摘要：說與寫相輔相承。寫對于說起著促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。教學中可以借助寫作達到提高學生口語表達能力的目的。主題寫作、經歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動都可以有效地提高話語輸出的質量。

1序言

在自然的語言學習過程中，說通常先于寫，而且一般認為,說和聽與寫和讀有著很大的區別。但是在外語或第二語言的學習過程中，說和寫的關系通常是相輔相承的。寫對于說的能力的提高經常起著很好的促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。本文探討的就是通過寫從而提高英語口語的可行辦法。

2口語表達中的問題

我們學習說自己的母語時，必須進行大量的聽和說的訓練，聽得越多、說得越多，就說得越好。這一點，相信大家都能認同。但是這對于學習作為外語的英語來說，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語那樣的語言環境，不可能每天都進行大量的英語聽說活動；其次，雖然有時說了，但是大部分話題也不過集中在日?，嵤拢澳愫迷僖?，吃飯睡覺”這個層面，真地想要深入一點則很困難，信息量太少，言之無物，口語質量不高。在英語教學過程中，老師也經常過于重視學生的語言輸出流利，卻或略了語言輸出的質量。需要明確的是，這里的質量并非僅僅指信息表達的語法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內容的準確傳輸是最為重要的。因此，在英語教學中，必須強調信息的質量與信息表達的流利是同樣的重要。

從交際過程中所使用的詞匯這一層面來說，信息的質量經常被老師和學生們或略。幾乎所有的使用英語作為外語或者第二語言進行交際的人都經常在有意無意中使用一種策略，即為了減輕表達某個具體意思或者概念的困難，經常用一個最近似的詞去代替，以便使得話語流暢，交際順利。換句話說，我們經常犧牲部分信息以維持信息傳輸的流暢。其實，在使用母語的情況下，我們也會不知不覺地使用這種犧牲部分意義保證交際通暢的策略。大多數人都會有這樣的經歷，有時會將所要表達的意思簡化以后當成原意表達出來,因為大多數的交際環境都要求予以迅速的準確回答，如果不是用這種折衷后的信息，談話就無法進行下去。而問題是，交際環境中的交際對方往往把折中后的信息當作本意予以接受，尤其在說英語的時候，大多數人都會容忍這種表達不到位的或者說表達糟糕的信息，但是，雖然交際過程完成了，可是傳達的并非本意，有時還會引起交際對方的誤會，這就嚴重影響到交際的質量，不能達到交際的目的。

3如何提高口語表達的質量

那么，如何才能在英語會話教學中避免滑向這種折衷的信息，強調信息的質量呢？首要的是，我們必須認識到高質量交流的重要性。筆者認為所謂高質量交際應該是指以準確而富表現力的語言傳輸重要的概念和思想。如何才能做到這一點？關鍵的是養成用英語思維的習慣，準確地說，是養成用英語思維的能力。筆者認為，學習語言的過程，主要是接受另外一種語言背后的規則，所謂規則就是一種制約。大家都知道，人的思考必須用語言作為其外在的形式，所以說，人的思考也必然要被不同的語言規則所限制。因此，學習英語的過程，就是把我們的思維從被漢語的制約中脫離出來，轉移到被英語制約中來。這就是所謂的“用英語思維的能力”。從這種意義上說，提高口語表達的質量，實際上就是在英語語言規則下，以準確的語言傳輸概念和思想。

教學中，廣大教師采用許多行之有效的辦法訓練學生的口語能力，諸如通過大量模仿訓練,矯正語音、分情景教學，進行句型訓練等，但是這里筆者將具體介紹幾種課堂活動形式，闡述如何通過寫作訓練，提高口語表達的質量的問題。

4寫以便提高說的能力

對照于寫，由于許多原因，口頭表述就不能激發對于深層意義的探索、發現以及精確的措辭。會話的社會環境經常會有礙高質量的溝通。由于對話的中心頻繁轉換，交際者根本沒有機會對意義進行任何深度和精確方面的探索。

口語教學中,我們發現，高年級學生在向高質量的會話進步過程中，寫起著一種決定性的作用。在提高會話水平這一階段寫是必要的。寫可以暫時凍結傳輸中的信息;通過寫,書寫者就能夠對話題進行雕琢優化,直到較之原始的自發的話語表達更能夠反映書寫者的本意。實際上，大多數人都知道他們經常是在寫的過程中發現自己真正想要表達的意思。提煉和雕琢是真正達意的探索過程,書寫和發現所要表達的意義是同時發生的。

高品質的對話是一種藝術，可以通過寫而習得。在多種多樣的語篇中，敘述和辯論最有利于提高會話水平。每一個人都能向他人講述自己的故事，同他人分享自己的見解，并且就生活進行評論，但是很少有人能夠利用這種機會或者有這種機會清晰有效地闡述自己的思想。在此，筆者介紹一些成功的方法，讓學生得以深層次地具體地表述思想。

5.從寫到說的各種活動

5.1主題游戲

這種游戲適用于各種層次的學生。教師課前準備多張卡片,每張卡片上都寫上一個題目和相應的提示或要求,諸如：“就你的童年說一句話”、“就愛情說一句話”、“你認為愛情是雙方各自對半的參與嗎”、“你認為教師的作用是什么”、“如何處理好同學鄰里的關系”等，鼓勵學生表達有關生活的情感和思想，相互之間的關系等。游戲可由2至8人共同進行。有一點要明確的是，這種游戲是非競爭性的，可稱之為“非游戲”，在游戲中沒有失敗者，目標就是交流。在很多游戲中，游戲者都是在扮演某一特定角色，但是在這種“非游戲”中參與者扮演的是自己，從自己的角度闡述對主題的見解。

學生瀏覽卡片后選出自己感興趣的題目，將提示抄下來，就卡片上的提示思考10分鐘左右，然后將自己的想法寫出來。學生上交作業，老師應首先就思想內容當面提出修改建議并討論。此階段的目標是鼓勵學生更深層次和更細節性地思考。

下一步是要求學生繼續思考，根據與老師的討論將文稿重寫，目的就是寫出一篇更加完整的和復雜的、有深度的交流片斷。當學生交上作業，老師應當與其再次個別交流討論。如果寫出來的已經是一個更加有效的交流，將思想發展到了一更高的層次了，老師應當給與學生在最重要的編輯方面的反饋，包括句子結構、措辭、語法和文體等。然后學生對所寫的東西進行編輯，直至老師滿意，認為已經達到或接近其應有的水平。

學生的下一個任務是將自己的作品讀幾遍，但是不要背誦。這一點十分重要，因為背誦并非口頭表達。然后學生按所選主題分組討論，互相交流自己的思想。學生應該用自己的語言，通常是使用許多寫作過程中得以深化和細節化形式的文本內容。教師要提醒學生要說得自然，不要試圖背誦寫好的東西，只保留其對口頭呈現產生的影響。

有一個規則，當一個小組成員發言的時候，其他同學應保持安靜。尤其在第一輪口頭呈現中，要求學生記筆記，盡量精準地記錄同學的發言。為了全面記錄同學的見解，必要時要求發言者進行第二次口頭呈現。當然，口頭呈現每次都會有所不同，但這正是我們進行這項活動的目的之一,不是缺點而是優點。

在學生完成記錄所有的發言之后，將記錄整理并交給老師;老師指出所有語言使用上的問題，交回給學生進行編輯。學生朗讀所有不同的見解并準備清晰地口頭表達出來。

該游戲的下一步中，小組成員再次呈現自己的見解，之后聽的同學提問或者作評論，作者事后應將其融合入自己的作品中,最后形成一篇有深度的、內容豐富的作文。

有兩點需要指出：其一，這種游戲是借寫作來提高學生英語會話能力，帶有提示的卡片是作為寫作的促進手段而非口語練習的手段。其二，需要強調的是發言者不是在背誦見解，而只是用自己的目標語言表達已經討論和消化了的東西。5.2經歷描述

另外一種十分有效的練習就是自由描述自己的個人經歷。這種練習同樣適合各個層次的學生。老師要求學生寫出自己的個人經歷，但是在寫作過程中不要過于關注標點、語法、拼寫、句式結構等，也不要查字典、不要對事件發生的時間、內容進行刪涂等等。這種做法的好處就是使學生得以完全的解放，使得創造性思維從大腦流注筆端，再呈現于稿紙上。

筆者在此建議，寫之前，老師應與學生就題目進行充分討論，激發學生思維，給寫作添加上色彩、結構、聲音、語氣、形狀和形式。老師說“開始”后，學生不停頓地寫20到30分鐘，直至老師說停。

自由寫作結束后，學生們大聲朗讀自己寫的東西，這時可以或略所有錯誤。然后其他同學進行提問并熱烈地討論。要求每個學生都應有機會朗讀并與其他同學討論自己的“傳記”。接著,老師批改，學生完成二稿，準備第二輪討論。這樣，對話質量就有了提高，因為學生通過老師對其文稿的批改和與同學的討論,練習并且潤色了語言,語言水平得到了提高。

需要強調是，該項活動的討論環節至關重要，沒有這一環節，口語課則變成了純粹的寫作課了。

5.3自傳寫作

在從寫到說的教學中，對于高級別的學生，可以采用另一種教學方法：自傳寫作。要求學生寫自己的故事，在得到教師的指導之后，再行口頭敘述給全班同學。每次寫一段，集中于自己生活中的重要的“轉折點”。筆者發現，每當學生寫完一短自傳后，在敘述時要比寫之前更流利，有效。這種練習使得學生了解自己與其他的同學的共同之處。另一個好處就是，這種練習為學生提供了永久性的日記供其日后閱讀和回憶，也有利于加強學生之間的聯系和友誼。

5.4辯論稿寫作

還有另外一種從寫到說的練習，可以要求中等及以上水平的學生寫作爭論性文章以作口頭辯論使用。自傳有助于了解相互間的共同之處，而辯論就是強調相互間的不同之處了。在很多會話情景中，人們一般都傾向于回避分歧，而不是深挖探究。但是，當人們以書面形式系統地闡述自己的意見的時候，他們能夠很理性地而趣味地抒發自己的觀點，這有助于激發其他人積極思考自己對相關問題的看法。

辯論練習中，教師要求學生學習辯論的方法，圍繞主張、依據和例證等，深層次詳細地系統地闡述自己的觀點。

在這些練習中，教師應通過單獨會見的形式，首先提出建議加強論證力度，然后指出學生語言使用方面的錯誤，經過比較充分的準備后，再組織辯論。筆者通過實踐發現,參加辯論的同學中，預先寫作的同學要比沒有預先寫作的同學辯論質量更好。

6結論

通過從寫到說的練習，學生的積極詞匯得到快速地提高，學到了許多表達自己特殊見解和經歷的詞匯和句型。換句話說，學生并不是僅僅在學習新詞，而是在學習能夠讓他們精確地表達自己思想的新詞。不同的人可能有著不同的興趣、見解和經歷，因此需要那些能夠表達自己個人觀點的特定詞匯。筆者還發現，這種練習可能還是一些學生第一次在比如家庭、婚姻、和平、環保等重要事件上發表見解和闡明立場,這有利于學生思想上的健康成長。

學生們在每一次練習中都獲得自信，并且嘗試精確地表達越來越復雜的思想。對交際質量的注重可以鼓勵學生克服普遍的對信息表達的折中態度。交際中不是簡化，而是力求精確地說出想說的話。許多情況下，學生是在為說所做的準備過程中，才發現自己真正想表達的意思的。

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