小學(xué)生英語語感培養(yǎng)論文

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語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)，英語教學(xué)的支點便是語感。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達流暢得體。

國內(nèi)外長期的教學(xué)實踐證明運用故事教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語感的卓有成效的方法。故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了學(xué)生，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習的積極性。其中最為突出的是英國的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。我國也有將故事運用于少兒英語教學(xué)的嘗試，但運用的規(guī)模和力度顯然不夠，有關(guān)這方面的文獻也較少，故事教學(xué)法的價值還遠未得到應(yīng)有的重視和開發(fā)。本文擬探討如何運用“四步故事教學(xué)法”對學(xué)生進行語感培養(yǎng)，以提高小學(xué)生對語言的感悟能力。

一、在傾聽故事中讓學(xué)生感知語感

有位孩子自幼喜歡聽故事，長時間傾聽錄音故事，模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調(diào)，慢慢地他能說出許多生動有趣的故事，并且可以把故事說得惟妙惟肖。可見聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，這些童話故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。學(xué)生在聽故事“ThreeButterflies”時教師借用肢體語言來讓學(xué)生熟悉語言；在聽故事“TheFoxandtheCrown”時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽故事“TheBoywhoCriedWolf時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結(jié)合來展示故事人物的性格。學(xué)生通過語言聲音(包括重音、語調(diào)、連讀等)的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等強調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓(xùn)練。

二、在朗讀故事中讓學(xué)生強化語感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。下面是幾種對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方法。

1．多指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，強化語感

朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。

小學(xué)英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué)故事“ThreeLittlePigs''''’時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調(diào)的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事中三只小豬的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的，以及進一步體會、領(lǐng)悟到故事所要表達的思想內(nèi)涵，所以讀這一故事必須指導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中，從中感受語言，才能讓自己的朗讀富有內(nèi)在的感染力。

2．多指導(dǎo)學(xué)生進行有聲朗讀，強化語感

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”在課堂中結(jié)合故事教學(xué)進行有聲朗讀被我們推崇，在教學(xué)故事“FourSeasons''''’時，通過對四個不同季節(jié)的不同語言描述進行大聲朗讀后，喜歡冬天的學(xué)生便進入故事SnowDay進行學(xué)習，了解到冬天最明顯的特征是It’sverycold．同樣，喜歡春天的學(xué)生對語言“It’sspring．TheflowersaYebeautiful．Thegrassisgreen．”就有很深的感受。

3．多指導(dǎo)學(xué)生進行韻句朗讀，強化語感

在故事教學(xué)中筆者認為除對學(xué)生進行分角色朗讀、同桌互讀、表演配音讀、朗讀比賽等方式外，還可以采用韻句進行朗讀。韻句是在教學(xué)中有意地將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生對意群的理解和朗讀技巧，增強學(xué)生的朗讀熱情，提高了他們的朗讀能力。如把學(xué)生熟悉的故事“Littletadpolelook-ingformummy”，編成一個熟悉的chant，以便更好地掌握所學(xué)的語言。

“Areyouourmummy?''''’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”

“Areyouourmummy?''''’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”

“Areyouourmummy?”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”

“Areyouourmummy?”Littletadpole：“Yes，yes.I’myourmummy．”

三、在表演故事中讓學(xué)生提高語感

表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學(xué)生運用語言的能力也就越強。中國論文聯(lián)盟筆者所教的班級中有兩位男孩，一位英語學(xué)習非常刻苦，學(xué)習成績不理想，對學(xué)習英語的興趣不濃，而另一位學(xué)生性格外向，語言表達不好，這兩位性格不同的學(xué)生在教師的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，兩位學(xué)生生動的表演，滑稽、形象的肢體語言，對故事的表演惟妙惟肖，充分發(fā)揮自己的想像力和表演能力，使得其他的學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事內(nèi)容中機智勇敢的小紅帽的形象和狡猾的狼的形象，可見故事表演是訓(xùn)練語感行之有效的措施。之后兩位學(xué)生經(jīng)常主動參加班級、學(xué)校每年舉行的才藝英語故事表演，獲得故事大王的光榮稱號。他們積極參與，獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語學(xué)習充滿信心。

四、在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生提升語感

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用自己學(xué)語言。教師在故事表演后針對程度一般的學(xué)生，提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學(xué)生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運用，進行語言的內(nèi)化輸出。

如在學(xué)完P(guān)EP，Book3，Unit3有關(guān)房間單詞“studylivingroombathroombedroomkitchen''''’后引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學(xué)句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“Acatlikesfishverymuch．But，Whereisfish?Isitinthestudy?No．Isitinthelivingwom?No．Isitinthebathroom?No．Isitinthebed—room?No．Isitinthekitchen?Yes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。他們運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好地鞏固、整合知識，對他們的語感能力有進一步提升。

下面以PEPBook6Unit6故事Fishing為教學(xué)活動案例。

教學(xué)目的：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力、表演力及想像力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，培養(yǎng)語感。

1．學(xué)習故事前的鋪墊活動階段(聽故事)

在故事前安排10分鐘活動，利用圖片帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)單詞fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“聽聽指指上述單詞”活動，幫助學(xué)生掌握重點句型“Whatareyoureading?Areyouplayingintheriver?''''’，為故事的學(xué)習作語言上的準備。

2．故事學(xué)習中的理解和操作活動階段(讀故事)

學(xué)習故事時聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細聽不同人物說話時的語氣、語調(diào)，從而逐漸學(xué)會有表情地朗讀故事。首先教師出示Zoom和Zip釣魚前、青蛙被釣上鉤、觀察青蛙吃害蟲以及給青蛙放生四幅圖，教師結(jié)合圖片介紹故事，學(xué)生按圖片進行編序，讓學(xué)生通過聽輸入信息，對故事有大概的了解。

接著教師請學(xué)生看故事：讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時候通過主要的句子和關(guān)鍵詞去理解。教師采用停頓、提問、假裝忘記配音、豐富的肢體語言幫助學(xué)生理解語言和感染語言，如：當讀到“I’mnotreading．I’mfishing”時，Zoom作輕聲說話的手勢告訴有魚馬上要上鉤。在讀到“Oh，it’safrog”做一副很夸張的不可思議的樣子，在讀到“Areyouplayinginthefiver?No，Theyarecatchingmosquitoes”對觀察到青蛙用舌頭吃害蟲表示驚異，因而在故事教學(xué)中采用大小聲訓(xùn)練、聲音漸強漸弱的方法讓學(xué)生在讀中獲取信息、體會樂趣，加深情感體驗，這樣學(xué)生會更喜歡學(xué)習英語。

3．學(xué)習故事后的延伸活動階段(演故事、編故事)

經(jīng)過課堂教學(xué)的有效訓(xùn)練，學(xué)生對故事的情節(jié)及語言點都有很好的掌握。教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成四個相關(guān)場景，教師選出三組學(xué)生準備表演故事——每組為2至3人，分別飾演Zoom，Zip，F(xiàn)rog教師播放故事錄音，學(xué)生分角色表演故事(學(xué)生不需說出對自，只需對口型即可)，此活動可讓學(xué)生精力更集中地關(guān)注故事表演，再在此基礎(chǔ)上進行語言的表達對促進學(xué)生語感的提高有很大的益處。

接著教師要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空：He’s——．Heis——．suddenly，Zoomsees——．Zoomthinks——isdelicious．ButZipthinksthefrogis——．Can’teatit．Theyfindthefrogis——inthefiver．They’re——with——．That’sa—mazing!．Atlast．Thefroggoesaway．-

學(xué)生在學(xué)習英語時既能得到心靈感應(yīng)，又能得到真知灼見的啟發(fā)，英語的語感得到了潛移默化的訓(xùn)練和發(fā)展。最后教師要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述或改編這一故事，這有助于語感的表現(xiàn)和成型，使語感得到更全面的發(fā)展。