英語教學改革論文

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1概述

1.1專門用途英語

專門用途英語，簡稱ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業(yè)、學科、或目的相關的英語。

專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。

專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫(yī)學英語”、“旅游英語”、“報刊英語”、“電子商務英語”等多種類別，其目的就是要培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運用英語開展專業(yè)工作的復合型人才。

1.2專門用途英語教學

專門用途英語教學，是在基礎英語教學的基礎上，在學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要，使教學內容貼近某個專門行業(yè)，目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律，從而進一步培養(yǎng)學生在工作中的語言交際能力。

2討論

2.1專門用途英語教學的必然性

從根本上講，專門用途英語教學的出現(xiàn)是為了適應我國社會發(fā)展的需要。

據(jù)調查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，2003）。隨著我國加入WTO，對外交流已經(jīng)擴大到整個社會，擴大到科技、經(jīng)濟、文化等各個領域，社會對英語的需求也大大增加了。隨著外國人直接到中國進行各種投資、旅游，以及我國科技界、經(jīng)濟界和文化界走出國門，各行各業(yè)對復合型人才（既精通專業(yè)業(yè)務又有較強的英語能力的人才）的需求越來越大。社會對英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，要求學貿(mào)易的學生畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當律師的能用英語出席法庭辯護，做工程師的能用英語和外國技術人員交流，然而一般的英語技能已經(jīng)很難適應市場需要。英語的工具性和應用性特征日益明顯。學生學習英語較之過去也表現(xiàn)出極強的目的性和實用性。這樣一來，專門用途英語教學就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說過，“今天談論我國外語教改問題，從戰(zhàn)略上首先要考慮到國家對各類專業(yè)外語人才的需求。”可以說，專門用途英語教學是大學英語教學順應我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要而進行的戰(zhàn)略調整。

2.2專門用途英語教學方法

專門用途英語，作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學習是難以掌握的。

英語基礎階段教學結束后，我們應及時轉入專門用途英語教學，讓學生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規(guī)律。

根據(jù)劉法公教授（2003）的建議，從基礎英語的語言共核內容教學向專門用途英語教學轉移需要教學方法的轉移。由于學生在基礎英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內容，所選的課文側重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以我們的教學方法側重訓練學生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學中，學生通常會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語教學應首先從專業(yè)術語、詞組、語法特點和語篇結構的分析入手，教師應有針對性地幫助學生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯，了解其構詞特點，掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。

王蓓蕾在《同濟大學ESP教學情況調查》中提到“問卷調查結果表明，一半以上的學生希望能和教師多交流、溝通，同時，他們也希望老師能設計些真實的情景任務，而不是一味地做課文講解翻譯。”可見，在專門用途英語教學中，教師也要采取形式多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生主觀能動性與學習積極性，使學生進行輕松學習，并把主要精力放在提高運用語言能力上來。2.3關于在英語專業(yè)開設專門用途英語的意見

劉法公教授（2003）建議在英語專業(yè)開設專門用途英語。然而筆者認為還是在非英語專業(yè)開設專門用途英語的教學效果會比較好，因為英語專業(yè)學生雖然英語語言基礎技能扎實，但缺乏專業(yè)知識基礎，掌握起來要比給非英語專業(yè)學生加強專門用途英語教學難度大。而且非英語專業(yè)與英語專業(yè)教學有不同側重。

對于非外語專業(yè)的學生來講，外語教學主要目的是培養(yǎng)學生應用能力，外語課不是一門科學（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務就是教會學生使用這個工具。“對科學，我們不但要知其然，還要知其所以然；對外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然。”（何南林，1998）可以把講解“其所以然”的時間用來向學生介紹更多的語言素材內容。

再來看英語專業(yè)教學。眾所周知，“外語課程的技能課特點使外語專業(yè)在高等教育中的地位有點尷尬”（章振邦，2003）。至于英語專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，筆者認為還是著重于英語文化研究，培養(yǎng)英語師資比較好。因為英語專業(yè)的學生在英語語言能力上要強于非英語專業(yè)學生，而且在對英語國家社會文化的理解領悟方面大大優(yōu)于非英語專業(yè)學生。與其讓英語專業(yè)的學生利用他們扎實的英語語言基礎知識對所不熟悉的專業(yè)進行深入研究，不如加強他們在人文知識方面的深造。以上建議僅為筆者個人見解，還需要各位專家論證。

2.4建議在大學三、四年級開設專門用途英語

章振邦教授（2003）認為“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學年限太長，對專業(yè)英語重視不夠。”并提出建議：“把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習。”但是根據(jù)目前的實際情況，要達到此標準還需要一段時間。盡管教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了與目前大學英語教學幾乎相同的目標和能力標準，而且還采用了與目前大學英語教學相同的課程安排和設置。但與此相應的改革措施才剛剛起步，短期內還難以實現(xiàn)。

筆者認為還是在大學三、四年級開設專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高校基礎階段后的專門用途英語課形同虛設。據(jù)調查，我國高校有5

1.21%的專業(yè)其專門用途英語課只有36-72學時（辜向東，2000）。而“大學英語四、六級考試反撥效應實證研究”課題組于2003年3、4月在全國12個省市高校的抽樣調查結果顯示，大學英語學生在三、四年級沒有英語課的比例高達64.6%。

看來，呼吁開設與重視專門用途英語教學還是很有必要的。

3結語

除了以上提到的幾點問題外，在通往成功進行專門用途英語教學的途中，我們還會遇到很多現(xiàn)實且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標準等等。這些問題都需要我們進行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅信，大學英語教學應包括專門用途英語教學，這是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學英語教學課程設置的一個重大變革。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向.外語界，2004，2：22-28.

[2]辜向東.讓事實說話：對大學英語教學“費時低效”評論的反證.外語界，2003，3：49-53.

[3]何南林.外語為何難學？.讀書，1998，3.

[4]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系，外語與外語教學，2003，1：31-33.

[5]孫驪.回憶我學習英語的過程.外語界，2004，2：50-58.

[6]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查.外語界，2004，1：35-4