聽者圖式激活影響聽力理解論文

時(shí)間:2022-06-03 08:43:00

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聽者圖式激活影響聽力理解論文

編者按:本文主要從聽力理解;圖式的“功”;圖式的“過(guò)”;結(jié)束語(yǔ)進(jìn)行論述。其中,主要包括:圖式意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包,在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)把大部分時(shí)問(wèn)花在讓學(xué)生聽和完成聽力練習(xí)、聽力是一項(xiàng)積極主動(dòng)的技能、聽力理解既然是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程、能一味地認(rèn)為所有的背景知識(shí)對(duì)聽力理解過(guò)程都是有益的、語(yǔ)言圖式、語(yǔ)言圖式,即聽者已經(jīng)掌握的基本知識(shí)、內(nèi)容圖式、聽力材料中的對(duì)話往往描述的是人們的日常生活場(chǎng)景、內(nèi)容圖式對(duì)聽力理解的作用也是很重要的、聽者往往喜歡從標(biāo)題或多項(xiàng)選擇項(xiàng)去推測(cè)即將聽到的內(nèi)容、聽者應(yīng)特別留意聽中心句和關(guān)鍵詞、從宏觀角度整體把握全文,注意細(xì)節(jié)的捕捉等,具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要:以圖式理論為切入點(diǎn)分析聽力理解的心理認(rèn)知過(guò)程。在引入圖式理論及其在聽力理解過(guò)程中的具體運(yùn)用的基礎(chǔ)上,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,收集了部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),以揭示聽者所掌握的圖式與聽的結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性(促進(jìn)與抑制,正面與負(fù)面的影響),即闡釋圖式的功與過(guò)。

關(guān)鍵詞:聽力理解;圖式理論;背景知識(shí);思維定勢(shì)

據(jù)信.圖式意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包,在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。圖式理論認(rèn)為,聽力理解不是一個(gè)接收信號(hào)的被動(dòng)過(guò)程,而是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程。涉及到語(yǔ)言的綜合和分析,背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的相互作用。閃此,聽力水平的高低不僅與語(yǔ)法.詞匯等語(yǔ)言知識(shí)本身密切相關(guān),相關(guān)的背景知識(shí)也是一大因素。即聽者圖式的激活情況在很大程度上影響聽力理解的結(jié)果。

一聽力理解

我們通常把聽力理解當(dāng)作一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)把大部分時(shí)問(wèn)花在讓學(xué)生聽和完成聽力練習(xí)上,沒(méi)為學(xué)生創(chuàng)造主觀能動(dòng)的思考空間。這種教學(xué)模式中教師重視的是聽的結(jié)果,忽略了聽力本身,對(duì)提高學(xué)生的聽力理解水平幫助不大。教師只重視學(xué)生語(yǔ)法和詞匯的積累,而未提供相關(guān)的文化背景知識(shí),當(dāng)學(xué)生開始聽一段新材料時(shí)必然一頭霧水。即便全懂的語(yǔ)法和單刮,也很難把它們串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解推論,因此,結(jié)果總不盡人意。

聽力是一項(xiàng)積極主動(dòng)的技能,它包含由下而上(bot—tom—upprocessing)和從卜到下(top—downprocessing)兩個(gè)思維過(guò)程。所謂由下而上,也就是從詞匯語(yǔ)法層面去理解整個(gè)語(yǔ)篇;而從上到下指的則是從背景知識(shí)的宏觀角度對(duì)整個(gè)聽力材料進(jìn)行全面把握和分析,并由此進(jìn)行推理,得出結(jié)論。因此,要提高學(xué)生的聽力理解水平,教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景,并激發(fā)他們?cè)陬^腦中把所聽材料與過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤,以便有學(xué)生能顱測(cè)性地、有目的性地上構(gòu)筑所聽材料的意思。這也就是通常所說(shuō)的圖式理論對(duì)聽力理解的指導(dǎo)性作用,亦即正面效應(yīng)。

然而,聽力理解既然是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,則必然牽涉到聽昔的主觀能動(dòng)思考。然而,主觀能動(dòng)性又因人而異,因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件,在不同人的眼里也會(huì)得來(lái)不同的影象,必然會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)論。我們不能一味地認(rèn)為所有的背景知識(shí)對(duì)聽力理解過(guò)程都是有益的.其與材料的關(guān)聯(lián)性,和給聽者帶來(lái)的熟悉感受的確無(wú)呵否認(rèn),然而.也正是因?yàn)檫@種固存的關(guān)聯(lián)性和熟悉感會(huì)誤導(dǎo)聽者,使其產(chǎn)生思維定勢(shì),做出錯(cuò)誤的判斷。我們知道,人的思維也是有惰性的,當(dāng)聽者剛開始聽一段材料時(shí),他的神經(jīng)是高度緊張和集中的,然而,如果一旦聽出所聽內(nèi)容與我們所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景或事件可能相關(guān)甚至雷同(當(dāng)然,這只是聽力過(guò)程中的預(yù)測(cè)),聽者往往就會(huì)開始放松警惕,根據(jù)腦海中固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)J饺ヮA(yù)測(cè)這段材料,從而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)(如詞匯,語(yǔ)法,甚至語(yǔ)氣)的捕捉,順著思維定勢(shì)去推理預(yù)測(cè)下文。

然而,一旦下文與聽者所預(yù)測(cè)的背道而馳,聽者往往措手不及,轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),或者根本沒(méi)集中精神聽到最后。無(wú)論哪種情況,都會(huì)導(dǎo)致聽者這次聽力理解的失敗。

同樣是預(yù)存在聽者腦海中的背景圖式,有時(shí),它能指導(dǎo)聽者更快更好地理解材料,起到積極正面的影響;有時(shí),它又會(huì)對(duì)聽者產(chǎn)生思維定勢(shì)的挑戰(zhàn),抑制聽者對(duì)與已獲取知識(shí)情況不同的新信息的輸入,至少起到了抑制作用。下面筆者將分別以舉例和實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)圖式理論在聽力理解過(guò)程中的“功”與“過(guò)”進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

二圖式的“功”

我們首先介紹聽力教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要的基本圖式:即語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。

1.語(yǔ)言圖式(LanguageSchemata)。

語(yǔ)言圖式,即聽者已經(jīng)掌握的基本知識(shí),包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等,這是構(gòu)成聽力理解的基石,在聽力過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果聽者不能正確區(qū)分這些基本特征,在聽復(fù)雜文本,尤其是聽對(duì)話、文章或新聞時(shí)勢(shì)必會(huì)困難重重。

詞匯是構(gòu)成一種語(yǔ)言的基石,一篇生詞充斥的文本對(duì)聽者而言是不可能理解的。當(dāng)然,聽者還應(yīng)掌握盡可能多的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等,因?yàn)檫@些也同樣經(jīng)常出現(xiàn)在聽力材料中。由此,要成功地聽懂一M:Canyoupossiblylendme850untilpay—day?

W:It’Soutofthequestion.

Q:Whatdoesthewomanmean?

在上面的簡(jiǎn)短對(duì)話中,如果聽者不理解“outofthequestion”的意義,或不能正確區(qū)分“outofthequestion”(不可能)和“outofquestion”(完全可以),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的推論。

另外,語(yǔ)法也是聽者必備的另一基本圖式。我們?cè)賮?lái)看一例子:

W:Oh,mycarbrokedownagain!HowcanIgettotheofifee?

M:Hadmycarnotbeenrepaired,Iwouldbehappytolendittoyou.

Q:whatdoesthemanmean’?.

在這段對(duì)話中,如果聽者腦海里沒(méi)有虛擬語(yǔ)氣這一圖式,理解便不可能成功。

以上兩則例子意在說(shuō)明語(yǔ)言圖式對(duì)聽力理解的重要性。下面我們?cè)賮?lái)看另一種基本圖式——內(nèi)容圖式在聽力理解中的指導(dǎo)性作用。

2.內(nèi)容圖式(contentschemata)。

聽力材料中的對(duì)話往往描述的是人們的日常生活場(chǎng)景,如在醫(yī)院、餐館、圖書館、機(jī)場(chǎng)、銀行等等。在這些典型的場(chǎng)景中,聽者和說(shuō)者的關(guān)系是相對(duì)固定的,這種固定存在人們頭腦中的常識(shí)場(chǎng)景就叫做圖式,亦即內(nèi)容圖式。讓我們看一則對(duì)話(引自大學(xué)英語(yǔ)聽力理解第三冊(cè))

W:Excuseme,Dr.Adams,couldyoupleaseexplainAboutthetemperatureandroadconditionsagain?

M:Verywell,SosoonasI’vecheckedthesefiguresontheboardandassignedtomorrow,Shomework.

Q:Wheredoesthisconversationmostprobablytakeplace’?.

從w的說(shuō)話中我們并不能推出說(shuō)話的場(chǎng)景,只能得知談話的大致內(nèi)容,但聽者能夠從M的答話中的關(guān)鍵詞“board”和”homework”來(lái)推測(cè)這兩者的關(guān)系,以便根據(jù)我們腦海中的圖式推斷這段對(duì)話很可能是發(fā)生在教室里。

由此可知,內(nèi)容圖式對(duì)聽力理解的作用也是很重要的,圖式在聽力理解過(guò)程中的指導(dǎo)作用不局限于這兩個(gè)方面,在這里筆者只想說(shuō)明圖式居“功”的一面,便不再詳述。然而,我們往往只看到了圖式“功”的一面,而他的另一面卻常常被忽略了。雖然圖式的“過(guò)”,與“功”比起來(lái)顯得微不足道,但它畢竟是聽力理解道路上的一只攔路虎,既然存在,我們就有必要想方設(shè)法消除它,以達(dá)到更好的聽力理解效果。下面筆者將以公布問(wèn)卷調(diào)查的形式向讀者展示圖式“過(guò)”的一面。

三圖式的“過(guò)”

雖然,預(yù)測(cè)在我們以前所獲得的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上是完全有可能的,但這種預(yù)測(cè)并不總是可靠的。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),在以往的聽力理解過(guò)程中就遇到過(guò)多次預(yù)測(cè)失誤的情況。聽者往往喜歡從標(biāo)題或多項(xiàng)選擇項(xiàng)去推測(cè)即將聽到的內(nèi)容。在聽者的頭腦里,根據(jù)已有的背景知識(shí),常常會(huì)順著常規(guī)去預(yù)測(cè)事件的發(fā)展或結(jié)果。然而,很多時(shí)候聽者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)與聽力內(nèi)容背道而馳。基于此種情況,筆者在100位不同年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。以下是部分問(wèn)卷的內(nèi)容:圖式理論認(rèn)為背景知識(shí)在聽力教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用,但這些背景知識(shí)也容易使人產(chǎn)生思維定勢(shì),這種思維定勢(shì)往往又會(huì)對(duì)我們的理解形成障礙,影響我們對(duì)新信息的輸入,從而作出錯(cuò)誤判斷。你曾經(jīng)碰到過(guò)這種情況嗎?你覺(jué)得有沒(méi)有必要采取措施消除這種障礙?有何建議?

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明,這種負(fù)面效應(yīng)是普遍存在的,并且給聽力理解帶來(lái)了極其不利的影響。所以消除這種負(fù)面影響是非常有意義的。因?yàn)檫@種負(fù)面影響絕大部分是發(fā)生在文本或新聞的聽力理解中,對(duì)簡(jiǎn)短對(duì)話影響不是太明顯。所以我們主要針對(duì)的是背景知識(shí)對(duì)聽文本和新聞的理解障礙。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析,收集到一些建議和意見,歸納如下:

1.聽者應(yīng)特別留意聽中心句和關(guān)鍵詞;

2.平時(shí)盡可能地聽說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音;

3.學(xué)會(huì)把所聽材料與背景知識(shí)進(jìn)行分析,篩選有用信息;

4.從宏觀角度整體把握全文,注意細(xì)節(jié)的捕捉;

5.從容、鎮(zhèn)定,對(duì)自己所聽到的內(nèi)容充滿信心。

四結(jié)束語(yǔ)

理論和調(diào)查結(jié)果表明,圖式理論不僅對(duì)聽力理解起促進(jìn)作用,它所產(chǎn)生的思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)面影響也不容小覷。聽者應(yīng)把所聽到的和以前的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),但必須經(jīng)過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行嚴(yán)密的篩選,再做出結(jié)論。聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,聽者必須多聽多練以培養(yǎng)有意識(shí)的聽力策略。要完全徹底地消除這種負(fù)面影響有一定的難度,但只要聽者持之以恒,加上有意識(shí)的篩選,這個(gè)問(wèn)題還是可以解決的。