深究項目教學法在英語教學中的運用

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摘要：項目教學法是一種教和學的模式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的項目實現過程中，通過項目設計、策劃和實現，讓學生積極的學習、自主的進行知識的建構，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)行為。英語課是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。怎樣使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力是中等職業(yè)學校英語教師的主要任務。

關鍵詞：項目教學；基礎模塊；職業(yè)模塊

一、項目教學法的教學目標

中等職業(yè)學校英語課是在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

二、項目教學法的提出

由于中國招生制度的改革，中考對大部分中等職業(yè)學校來說已沒有太大意義了，中等職業(yè)學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生，這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的，如何針對這類學生開展教學活動，使其樂于學習，學有所成，一時間各種教學方法，如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。

中等職業(yè)教育的特色本應是實踐技能的培訓，但傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育的自我定位并不十分明確，“知識與技能割裂”表現得非常明顯，不少職業(yè)學校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式，這種教育方式的直接結果是學生執(zhí)業(yè)行為能力弱，實踐能力較差，不能適應市場需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年，對教學過程也做過不少的探索，發(fā)現采用項目教學法培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。

三、項目教學模式的學習內涵及其特征

項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔助性的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理發(fā)展統(tǒng)一”的觀點，能充分發(fā)揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業(yè)學生必修的基礎內容；職業(yè)模塊是適應學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學；拓展模塊是滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要的任意選修內容。

四、項目教學法在英語教學中的實際應用

隨著經濟的發(fā)展，英語在日常生活學習中經常接觸到，對職業(yè)學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差，學習英語的難度還是很大的，所以我們采用項目教學法。下面是我們根據中等職業(yè)學校英語教學大綱的要求，實施項目教學法的具體過程。

(一)確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。向學生交代項目任務，如制作名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告和說明書等，項目明確以后，我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業(yè)知識，前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與，他們對此表現出了極大興趣，學生學習的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項目任務

由于學生的基礎不同，學生取得的材料各不相同，所得出的結果更是五花八門，學生在組織材料的過程中，互相幫助來修改自己的創(chuàng)作，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高，培養(yǎng)了團隊精神，經過討論得出最后的方案。

但哪個是正確的，我并不直接評論他們，而是引導他們自己做出正確的名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告和說明書等，先分組的討論，然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案，有的講解神采飛揚，聽著頻頻點頭，也有的窘相百出，不知所云，在老師的引導下，都慢慢的進入角色，使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下，學生學到了相關的英語知識。

(三)實施計劃的具體知識范圍

我們根據學校現有的教材和學生實際情況，進行了一部分的取舍，首先我們根據每個學生都要參加省里計算機統(tǒng)考的實際情況，加進一些計算機詞匯。然后，加進一些招聘廣告；面試英語和專業(yè)英語等。把每一課DialogueB和ReadingandWriting部分進行講解。并把一些專業(yè)英語詞匯帶入對話B中進行反復練習。引導學生看懂名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告和說明書等，并能制作名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告等，把教材內容進行了大量的增加和刪減。

第一學期，基礎模塊部分，找出圍繞討論話題的對話進行練習，然后找出一些專業(yè)詞匯帶入這些對話，這樣既學到了英語知識又學到了專業(yè)英語。

第二學期，職業(yè)模塊部分，在第一學期的基礎上加一些專業(yè)知識，象工民建英語，機電英語，電子商務英語，產品說明書和面試英語等。此外我們還根據學生的興趣愛好組織英語興趣小組。

(四)檢查考核

考核分為口試，筆試和實踐三個部分。

評價的具體操作靈活，突出實踐性，注重興趣培養(yǎng)及能力訓練，體現職業(yè)特點。

考試內容:變知識考核為主為能力考核為主，注重理論與實踐考核相結合，不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等能力，還要檢測其判斷能力，應變能力心理承受能力等。

考核的方式可以按時段進行，如隨堂考核、期中、期末考核，或按教學內容考核等，也可按教學要求考核，主要突出實踐性，對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等；讀寫方面可以是制作英文名片，海報，招聘廣告，翻譯英文說明書等。

(五)項目總結

總結是提高的有效途徑，項目結束后，派出幾個學生作為代表，上臺總結發(fā)言，講解在項目實現過程中的關鍵點、難點和一些心得經驗。

在項目教學中，學習過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過實踐操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學的協(xié)調、合作能力，還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促進學生在提高動手能力和推銷自己等方面而努力實踐。

總之，項目教學改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好環(huán)境，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分的展示現代技工教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。職業(yè)技術教育隨著社會的發(fā)展變化，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應社會的需要。