剖析影響大學英語閱讀教學的問題與對策

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摘要：影響大學英語閱讀速度和理解力的因素很多，筆者認為文化背景知識、閱讀技能、教學方法這三個因素至關重要。讀者要提高閱讀能力不僅要提高英語綜合水平還要積累語言以外的背景知識并注意閱讀技能的學習與訓練。

關鍵詞：閱讀教學文化背景知識閱讀技能

當今世界正處在知識“爆炸”的時代，知識和信息的數量飛速增長。人類在科學和技術上的新發明和新創造遠遠超過了過去兩千年的總和。知識沒有國界，不分民族，是人類的共同財富。為了獲得豐富的知識，我們不僅是用本族語進行閱讀，而且還能用外語進行閱讀。英語是國際通用語言。使用廣泛，影響深遠。世界各國很多重要的科學技術著作都用英語出版。就英語學習本身來說，在聽說讀寫的幾種語言技能中，閱讀占第一位。閱讀里掌握語言知識獲取信息，提高語言應用能力的主要技能。《大學英語教學大綱》對學生在閱讀能力方面的基本要求是:能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實和細節，能根據聽讀材料進行一定的分析，推理和判斷，了解作者的觀點和態度。大綱同時還要求，大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，始終注重閱讀能力的培養。

大學英語閱讀教學的重要性不容置疑，它引起了教師和學生的高度重視。然而，過去幾年來閱讀教學的效果仍不盡如人意。筆者認為影響成功閱讀的因素很多，如詞匯量不足，語法基礎不扎實，心理因素和思維定勢不穩定等，但主要問題集中于以不三個方面。

一、缺乏文化背景知識

語言是隨著人類社會的形而產生，并隨著社會生活的變化而發展。不同的民族有著不同的地理環境，風俗習慣和文化傳統。因此任何一個民族的語言中必然會攜帶一定的文化成份。所謂的文化成份是指詞語中儲存所學語言國家的地理，歷史，經濟，藝術，生活習俗，社會結構和民族心理等特點的信息。對于一個閱讀外語文章和作品的讀者來說，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專門術語，那么這種理解只能是膚淺的，甚至根本不能理解。如:JohncanbereliedonHeeatsnofishandplaysthegame.這樣一句簡單的句子似乎不難理解，但toeatnofisl，和toplaythegame分別是典故和成語。Toeatnofish出自一個典故，指英國伊麗莎白女王時代，耶穌教徒為了表示對政府的忠誠，拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五吃魚的習俗。因此，toeatnofish是表示忠誠的意思。Toplaythegame是成語，其意思與toplayfair(規規矩矩地比賽)同義，因此轉義為“公平對待”，“為人正直”等。因此說明要正確理解英語文章，或者作品，除了要求有較高的語言基礎，而且要有較寬的知識面。在閱讀教學中鼓勵學生在課外廣泛閱讀各類選自英美等國家的報刊，雜志和文章，讓他們能融人“目的語環境”，了解所學語言國家的文化歷史背景知識，以彌補語言環境所造成的不足，理解字面傳遞的信息之外的“言外之意”和“字里行間”的意思。

二、受傳統教學方法的制約

傳統的英語教學方法都將大部分時間浪費在課文單詞和難句的講解，語法的分析，以及詞義的辨析上。課堂活動是教師“講”，學生“記”。由于教師主導課堂，久而久之，學生便養成了一種被動的學習態度和方法。他們在閱讀中往往只注意文章的個別細節，忽略整體篇章的結構。多數學生已習慣與逐字逐句地進行閱讀，或僅停留在借用語法知識去分析，理解句子，而不是按段落來進行閱讀，分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，對閱讀的內容不能準確的歸納，分析，推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題，推斷題和結論題時往往失誤率較高。實踐證明，以教師為中心(teacher一entered)的教學方法沒有調動學生學習的主動性，積極性，學生將學習視為單純地接受知識，美國著名的教育理論家布魯.納(J.S.Brun-ner)提出讓學生“Learningthroughdiscovery"，當學生在學習過程中不斷有新的發現，便會提高學習興趣，充分發揮潛力。

三、忽略閱讀的技巧

英國.Manchester大學的教授John.Greenwoa對閱讀教學的見解是:第一，閱讀課教師應該teachhislearners而不是testthem;第二，平時的comprehensionlesson不應等同于theendofyearcomprehensiontest。這兒的teach，顯然是指向學生傳授正確的閱讀技能。一篇文章是一個整體，文章的作者通過整篇文章的構思、布局對事物的論證、說明、敘述和描寫等方法向讀者傳遞知識和信息的。知識和信息是存在于整篇文章之中，而不是存在于孤立的詞句之內。為了提高閱讀效果和閱讀速度，閱讀時應遵守一項重要原則—整體性。在閱讀實踐中必須重視高級閱讀技能的訓練，把句子的理解提高到語篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中只見樹木不見森林，真正理解文章的意思。閱讀的整體性原則有兩個層次:第一，篇章的整體原則。在閱讀一篇科技文章時，應遵循如下模式，即從七個主面駕馭整篇文章:a、文章的標題;b、作者;c、資料數據;d、基本內容;e、事實;f、文章的特點，爭議和批評意見;g、文章的新思想及其應用的可能性。閱讀時，可把主要精力放在有用的信息上，大大減少了處理無用信息的時間，并使信息條理化，以便于理解和吸收。

第二，句、段的整體性原則。句子是一個整體，段也是一個整體。閱讀句子時，如果不太長，要一口氣讀完，這樣不僅速度快，而且有助于理解。當然，英語句子一般都比較長，這時應以較大的意群為單位進行閱讀，學會用眼“掃描”閱讀材料，以抓住文章的中心思想。在閱讀進程中，學會推測與判斷，從而得出合乎邏輯的結論，是十分重要的。正如美國應用心理語言學家kenneths.Goodman(1970)所指出，是一個選擇過程，讀者利用預測中選擇出來的最低限度的語言線索，做出試探性判斷。(這種判斷隨著閱讀過程或被證實或被拋棄或被改進，最終得出正確的結論。)

因此，一個好的教師必須做到:1、是一個計劃者和指揮者。為閱讀課所講授的閱讀材料和閱讀技巧做好課前，課堂上和課后的籌劃，如:課前準備好與課文相關的文化背景知識材料等。課堂上教師主要是指揮者，指導學生如何應用閱讀技巧和相關文化背景知識去理解所讀的材料。2、是一個啟發者。引導和幫助學生明確閱讀活動所要達到的目的，激發學生的閱讀興趣。閱讀目的之所以重要，因為他決定學生在閱讀過程中能否獲取所需

的信息，采用與之相適應的方法和技巧。3、是一個促進者。鼓勵學生參加討論并且自己分析，推理，歸納和總結。閱讀理解是語言知識，語言技能與智力的一門綜合性測試，他不僅要求學生有扎實的語言功底而且要求學生有準確果斷的判斷，推理能力。因此，在教學過程中，鼓勵學生對閱讀文章進行積極的討論，分析，能提高學生的分析問題和解決問題的能力。4、是一個交流伙伴。在學生的閱讀實踐中，教師應以伙伴的身份與學生進行平等的交談，交流意見和看法。并通過交流幫助學生了解自己，分析自己的各項內在因素從而找到適合于自己的最佳閱讀方法。5、是一個評價者。在學生完成閱讀實踐活動后，教師應該及時對學生的表現做出評價。通過個別指導或小組討論，幫助學生分析自己是否成功地完成了任務，做得如何，是否有效地掌握和運用了閱讀理論和技巧，提出改進的建議和辦法。

總之，閱讀是一個特殊的感知和理解的過程，從根本上說，沒有什么捷徑可以將閱讀教好，學好。我們應不斷總結教學經驗，探索不同的教學方法，利用各種教學法提供的思路，創造適合自己的教學風格和學生需要的教學方法。