應試教育和應用教育結合探究

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摘要：現行的高職英語課程體系，基本上沿襲了本科英語的教學模式；為了追求各類英語等級考試的過級要求，未能形成高職的課程特色，更難以滿足市場對應用型人才知識結構的需求。本文討論了高職英語教學的現狀，同時又提出了相關方法以期在應試教育和應用教育之間獲得平衡點。

關鍵詞：高職英語；應試教育；應用教育

一、引言近年來，推廣應用教育的熱潮不斷高漲，應試教育作為其對立面，則受到批判和摒棄。但在實際操作中，應試教育仍然是高職英語教學重要的組成部分，為了追求高職高專A級統考和大學英語四六級考試的通過率，各大高校在教學中均會用強化訓練、模擬測試等突擊手段來提高學生的應試能力，而忽視了高職教育的目的是培養以操作技能為中心，適應職業崗位與社會需求的綜合應用型人才。因此，如何正確處理應試教育與應用教育的關系是高職英語教育者在教學活動中必須面對和思考的。

二、教學現狀

課堂教學現狀：高職英語教育在過去相當長一段時間內，一直片面強調英語專業知識的灌輸而忽視學生綜合素質的培養以及應用能力的提高。教師在課堂上花費大量的時間講語法、講閱讀理解、講寫作、講翻譯技巧，講真題練習，學生們則忙于記筆記，參與課堂互動的機會不多，學習效果也不甚理想。

高職學生現狀：高職類學生普遍存在文化知識基礎差，文化素質和文化修養也相對較差，特別是理工類學生的英語基礎尤其薄弱，對英語此類與專業相關度不是很密切的課程就更加缺乏學習動力。

高職英語教學需求：高職人才的素質重點是工作中的實踐操作能力，這就意味著高職英語教學必須符合高職專業特色，突出實踐性和實用性，以社會需求為基點。

三、結合研究

在當前無法改變對學生英語畢業資格的基礎上，又要突出高職教育的特色，應試教育與應用教育必須有機地加以結合。

1．激發學生興趣。大學英語作為現在學院的公共基礎課程，要求每個專業的學生都要修習。教師在重點講解單詞語法，完成既定教學目標的同時，激發學生的學習積極性和課堂參與性至關重要。學生對于照本宣科的教學并不歡迎，但對于由課文內容引申的跨文化信息或專業領域知識卻比較關注。教師可以在每個單元的引入部分，增加相關的民俗介紹，背景學習，圖片共享，在一定時間內維持學生的注意力和興奮點，也可使之后較枯燥的純理論教學，實現更好的接收效果。

2．突出專業特色。語言是工具，是為其本專業的學習和發展起到鋪墊和輔助作用的，應該與其專業發展緊密結合起來。近年來，有些高校已經率先在英語專業中試點“職業領域功能外語”，即語言要體現明確的職業方向，突出實用性和針對性，并正向其他非英語專業普及。教師正采取分項目組集體備課，自編教材，聽專業課等途徑，使公共英語教學能夠與學生的專業有所結合，突出專業特色。

3．滿足學生要求。大部分非英語專業的學生，不可能投入太多精力到英語學習中去，因為他們有自己的專業課程，不利于學生語言應用能力的形成、完善和提高，學生不可能擁有堅實的語言基礎，有些甚至連畢業資格的考級考試都無法通過。這時候就應該對不同基礎和要求的學生適當加以區分。對于有考級需要的學生，可以組織進行小班化單獨強化培訓教學；創造多模式的人才培養環境，使各類學生都能獲得豐富營養。

4．改革課程設置。我們應該將英語課程設置理論與對學生需求、行業需求、專家的建議等多維度分析相結合，從職業能力基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程三個方向合理布局。高職學院可使其在教學內容上更加適合高職院校教育教學的需求，同時也為專業技能課程的實踐提供充足的時間保證。將教學活動所涉及的文化知識、情感態度等有機融合于教學的整個過程，使學生能在輕松、愉快的氛圍中掌握與自身專業緊密銜接的英語應用技能。