英語教學的有效性方針

導語：英語教學的有效性方針一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)

語法翻譯法長期以來占據主導地位，翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。但是翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，不利于培養學生用外語進行交際的能力；

2.教學方式單一，學生容易失去興趣。下面我們以《英語》第一冊LessonlGrowingup作為示例看語法翻譯法在教學中的應用：

T：teacher；

S：students

T：同學們，首先來看一下出現在本課的新詞匯：offandon，possibility，anticipate,reputation,takehold,turnout,bore,associate,assignment,assign,列出上述詞語之后，老師對每個單詞進行詳細的講解。一般主要是講解動詞。

T：看一下其中一個單詞“assignment”，它是一個名詞，譯為“(分配的)工作，任務，作業”。注意它和我們將要學習的后面一個動詞“assign”的區別，assign強調“分配，分派”這個動作的執行。后面有一個“reputation”也是一個名詞，譯為“名聲，名譽”。

Hehasbeenwritingtousoffandonforseveralyears.(他斷斷續續地給我們寫信已經有好幾年了。)

Heonlyacceptedtheprimaryeducationoffandoninhischildhood.(他小時候只斷斷續續地接受過初等教育。)

詞匯講解完之后，老師再次領著學生讀幾遍，練習發音。

T：下面我們來講解句子的語法結構。根據語法形式英語句子可分為簡單句、并列句和復合句。簡單句的基本結構就是由一個主語和一個謂語構成。其它各種類型的語法形式基本也是由這種句型發展而來，其基本句型主要是：

1.主語+謂語，此句型稱之為主謂結構，其謂語一般都是不及物動詞。例：

Thingschange.事物是變化的。

Nobodywent.沒有人去。

2.主語+連系動詞+表語，這種句型稱為主系表結構，其實連系動詞在形式上也是一種謂語動詞，但實質上表語成了謂語，例：Mr.Turnerisapainter.特納先生是位畫家。

Themilkturnedsour.牛奶變酸了。

3.主語+謂語+賓語，這種句型可稱為主謂賓結構，它的謂語一般多是及物動詞，例：Weneverbeatchildren.我們從來不打孩子。

Mysisterwillfixeverything.我姐姐會料理一切。

4.主語+謂語+賓語+賓語，這種句型可稱為主謂賓賓結構，其謂語在此可有雙賓語的及物動詞，一個是間接賓語，一個是直接賓語。例：

Hegavehisbooktohissister.他把這本書給了他的妹妹。

I’llwriteyoualongletter.我將寫給你一封長信。

5.主語+謂語+賓語+賓補，這是主謂賓補結構的句型，其補語是賓語補語，與賓語一起即構成復合賓語。例：

Ifoundthebookeasy.我發現這本書不難。(形容詞easy作補語)Iwilllethimgo.我將讓他去。(不帶to的不定式go用作補語)英語五種基本句型列式如下：

基本句型一：SV(主+謂)

基本句型二:SVP(主+謂+表)

基本句型三：SVO(主+謂+賓)

基本句型四：SVOO(主+謂+間賓+直賓)

基本句型五：SVOC(主+謂+賓+賓補)

二、聽說法(Audio-LingualMethod)

聽說法又稱句型教學法。在20世紀50—60年代期間產生了很大影響。是外語教學史上第一次將現代語言學和心理學的研究成果與外語教學結合起來，并將語言學的理論作為外語教學理論的基礎，這是外語教學發展的一大進步。

聽說法的特點是在教學中聽說領先；反復訓練，形成語言習慣；盡量避免使用母語，教學中以句型為軸心；重點培養外語的思維習慣；避免、消除學生的聽說錯誤。

三、認知法(CognitiveApproach)

認知法產生于20世紀60年代的美國，這種教學法是作為聽說法的對立面而產生的。其主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言。

認知法主張外語學習必須理解語言規則，語言練習必須有意義并結合學生的生活實際，有利于調動學生學習的積極性，也有助于提高使用外語的準確性(accuracy)和得體性(appropriateness)。在使用認知法教學時，語法的講解必須到位。

結論：我們說教學有法，教無定法，即使是最優秀的教學法理論也不見得就可以獨立地運用于教學中，尤其是英語的教學中，不涉及使用其它教學方法的教學過程是沒有的。無論學生或教師，教適的教學活動中，給學生創造真實的語言環境，比如在講解課文中，可以由少數學生講，多數人聽，然后去評定誰的復述優秀，這時學生的評定也是在聽的基礎上，如果沒有認真傾聽，其評定工作就是沒有辦法進行。聽說的能力也就在訓練，隨著大學英語教學的不斷加深，交際法教學的重點也會逐步轉移到學生準確熟練的運用英語來交流，這才是大學教育在新的改革中的出發點。所以由此可知交際教學法是大學英語教學的重點，也是培養新的高素質人才的必經之路。

大學英語的交際法是為了將英語教學能力達到語法教學和語言教學的統一，所以通過新的大學英語改革，交際法也是變得至關重要。交際教學法的積極性也是非常多，可以幫助學生熟練掌握語言，同時也能幫助學生主動的參與課堂教學，幫助學生在聽、說、讀、寫方面上都得到發展。這個階段的學習有助于把學生培養成新的國際形勢下的高素質人才，因此，在大學英語的教學研究這個領域，我們也應該繼續探索如何使用新的教學法來適應新世紀的需求。