藝術類高校生英語學習動機調研

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1、引言

外語學習的成功與否在很大程度上與學習者的學習動機有密切關系。早在上個世紀50年代末，Gardner和Lambert就從社會心理視角開始了第二語言學習動機的研究，二語學習動機也受到了廣泛重視。近年來，我國也出現了同時對多個動機因素進行調查的研究。這些研究對我國二語學習動機研究產生了很大影響。但迄今為止對藝術類大學生的外語學習動機的研究還很少。藝術類學生由于其專業特殊性，普遍比一般本科生的基礎差一些，在英語學習當中，教師對于他們的要求也和對一般本科生的要求不同。因此，作為外語教師，研究他們的外語學習動機非常必要，對外語教學具有一定的指導意義。

2、理論背景

研究者從不同的研究角度對動機有不同的分類。Gardner和Lam-bert的經典動機理論把動機分為“融入型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentalmotivation)[1]。按照他們的理論,持融入型動機的學習者對目的語社團有特殊的興趣,希望參與或融入目的語社團的社會生活,與目的語社團的人進行交流,或成為其中的一員。持工具型動機的學習者是為了實現某一特殊目的,如通過某一考試、獲得某一職位而學習外語,他們所關心的是如何利用外語這個工具去獲取好職業,從而改善自己的經濟和社會地位。JBBiggs將動機劃分為表層動機(surfacemotivation)和深層動機(deepmotivation)[2]。表層動機來自外部,通常與個人的前途直接相關;深層動機一般不與學習者個人的前途和經濟利益發生直接的聯系,學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。Brown分出以下三種不同的外語學習的動機:a)整體動機(globalmo-tivation),指對外語學習的一般態度;b)情景動機(situationalmotivation),如在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機;c)任務動機(taskmotivation),指對具體任務的動機[3]。Deci和Ryan根據動機的成因,提出了自我判定理論(self-determina-tiontheory),將外語學習動機劃分為內部動機(intrinsicmotivation)和外部動機(extrinsicmotivation),內部動機是指單純為了行為過程中所伴隨的愉悅、滿意、興趣而參與某種行為的動機。而外部動機不是因為出自對目的語歷史、文化和生活的內在興趣,而是為了得到獎賞或逃避懲罰,或為達到某種工具性目的而參與某些活動的動機[4]。

3、研究方法

3.1本研究要解決的問題

（1）藝術類大學生英語學習動機與理工類大學生英語學習動機是否存在差異？差異體現在哪些方面？

（2）藝術類大學生英語學習動機有那些特點？這些特點對教學活動有何影響？

3.2研究對象

本次研究的實驗對象為來自沈陽理工大學09級藝術學院、車輛工程學院和化學工程學院的108名學生。測試時間為學生們經過一年大學學習生活后的2010年9月第三學期開學后。其中有效問卷份數為104份，藝術類學生（動畫設計專業和藝術設計專業）47份，車輛工程（32份）和化學工程（25份）學院學生57份，學生的平均年齡為19.8歲，平均學習英語的時間為8.5年,每周學習英語的時間平均為6-8小時。

3.3研究工具

本次研究采用兩個測量工具。一是英語學習動機調查問卷。問卷分為兩個部分：第一部分為受試著的專業、年齡、性別及開始學習英語的年齡四個涉及個人信息的問題。第二部分由21個問題組成。問卷參考高一虹等[5]設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷的基礎上改編而成，根據李克特5級量制，每一題從“非常同意=5分”到“非常反對=1分”，共計5個選項。二是訪談。雖然調查問卷實施起來既快速又直接，但是它不能解釋受試者如此回答的原因。因此，在調查問卷的基礎上，對其中20名同學隨機進行了訪談。

3.4數據分析

問卷試題可大體分為：內在興趣（1-5）、個人發展（6-9；11-13）國留學（10）、學習成績（14-18）和學習情景（19-21）五個方面。從表2中可以看出，總體上藝術類的學生英語學習動機要弱于理工類的學生。這與學生的學習基礎和專業有很大關系，藝術類的學生英語水平要求一向不高。但是，學生們對英語學習對出國有利的觀點認同度一致，說明大學生們現有的英語學習動機主要是以工具型動機為主。這與中國現在的國情相符。改革開放以來，隨著中國與世界各國在政治、經濟、文化、科學教育等各個方面交流與合作的日益廣泛，人們對出國留學以提高個人綜合素質認同度不斷提高，尤其是藝術類學生，他們不僅對留學歐美表現出興趣，更表現出對日韓等國留學的意愿。但是，這很有可能從另一方面削弱了他們對英語學習的動機。此外，藝術類學生在第4，5，11，14，16，19和20題的英語學習動機強度值上表現出與理工類學生較大的差異。第4，5題體現學習內在興趣方面的動機。藝術類學生英語水平普遍較理工類學生偏低，英語口語猶為突出，因此這兩項均值差異很大。這說明藝術類學生英語學習的內在動機不強。第11題涉及個人發展方面的學習動機。藝術類學生大學本科畢業后考研的比例相對于理工類學生要低，因此此題顯示出他們對因考研激發出的學習英語的動機強度并不很高。第14，16題體現學習成績方面的動機。藝術類學生就業時用人單位對其英語水平一般沒有過多要求，因此他們這方面學習動機強度不高。但是，他們對考證、滿足父母期望等方面表現出與理工類學生相差不多的動機強度。這再次說明了藝術類學生與理工類學生一樣，其英語學習動機以工具型為主。第19，20題涉及學習情境方面動機強度。從問卷結果看，藝術類學生英語學習動機與課堂氛圍和教師的影響的相關性沒有理工類學生緊密。此題在后來訪談時再次向學生們提出，藝術類學生大部分表示，并非對課堂氛圍或教師依賴度不高，也并非不認同教師對其學習動機的影響。有時確是因為上課內容超出他們所能理解接受范圍之外，因而失去興趣，導致動機強度偏弱。其他各題結果顯示藝術類學生與理工類學生英語學習動機強度相差并不大。他們都有明確的學習目的，對英美文化都能表現出一定的興趣，并且愿意進一步了解。這體現出他們英語學習的內在動機，或可稱為融入型動機，強度有待提高。他們對成績就業等方面對英語學習動機的影響認可度相似，表明無論是藝術類學生還是理工類學生，主要英語學習動機均是工具型或外部動機。

4、研究發現

綜上所述，藝術類學生英語學習動機從整體看偏弱，這就要求教師在激發其動機方面多加考慮，對教材和教學方式的選擇更有針對性。此外，大多數藝術類學生的動機中工具型動機較強，這是外在動機中最低等的，具有強制性，不會持續太久，一旦目的達到動機就下降；而融入型動機偏弱，這一動機來自對英語語言文化的興趣，好奇心和求知欲，容易在學習中找到樂趣和自我實現感。因此教師應該對學生積極引導，善于利用維系學生的外在動機，同時激發其內在動機，達到持續長久的鞏固提高學習動機的效果。這不僅對提高學習成績有所幫助，更能提高學生的綜合素質，這對提高藝術類大學生總體外語水平、深化外語教學改革具有非常重要的意義。

5、結語

本研究的發現是探索性的，有很大局限性，因為動機是一個復雜的概念，與認知水平、學習策略、焦慮程度等因素相互關聯，本研究不可能涵蓋所有方面；研究工具本身也有限制，本研究只采用了問卷和訪談兩種工具，其他變量可能被忽略，因此研究結果會受到影響。