初中英語作業設計論文10篇

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第一篇

一、在形式上對初中英語作業的設計進行改進

1.滲透學習方法

滲透學習方法的作業形式，可以完全的發揮學生的學習天賦，將知識與方法有機結合起來，不僅有利于老師的課堂講解，而且對學生在此過程中的掌握情況也是一定程度的鼓勵，學生的思維

2.增加想象型作業

初中階段，對于學生而言，正是思維能力發展最為活躍的階段，學生的創新意識以及思維能力在這個過程中如果得到良好的延伸，將會有利于學生一生的發展。因此，作業中，鼓勵學生發揮想象力，發散思維，可以充分調動學生的積極性，將所學到的知識進一步升華。舉個例子，講到Mydream這個單元時，讓學生用英語展示自己的夢想，理論與生活結合，將更好地發揮英語學習的能動性。

3.閱讀類型的作業

增加閱讀類型的作業，不僅是設置閱讀理解題來讓學生作答，也可以讓學生自主的尋找喜歡的素材進行英語閱讀，這樣不僅能讓學生自己放松心情愉快的學習，還能夠提高學習的效率，讓學生既掌握了知識，又鍛煉了能力。

二、從作業要求的角度進行有效優化

作業要求的優化，是作業設計整個過程中很重要的環節。不同的學生本身就具有個體的差異，對不同學習能力的學生一視同仁，表面上看上去是公平的，其實這里面存在較多不科學的因子，對于每一個學生發揮其能力不能夠起到良好的效果。因此，對待不同的學生類型，要求尊重其個體的差異性，在作業設計環節也應當有所表現。此外，還可以要求學生利用糾錯本進行錯誤習題的整理和歸納，或者利用小組合作完成作業的方式來優化作業設計。

1.利用糾錯本

利用糾錯本有多方面的好處，首先，每個學生的糾錯本都是獨一無二的，其中包括了每個學生自身的弱點問題，對錯題的重新思考具有重要意義。此外，糾錯本的整理通?？梢宰寣W生學會歸納自身問題，從而掌握舉一反三的技能，在以后的學習過程中有眾多利處。

2.小組學習

小組合作完成作業，既減小了作業可能的難度，也培養了學生互幫互助和自主學習的能力，對于學生的后天發展具有重要意義。

三、從作業評價標準角度完善

一般而言，作業是體現教學質量的最重要的載體之一，不僅能夠檢查教學的質量，還能夠進一步開發學生的智能，可以利用作業這一形式反饋學生的學習情況，對師生均有重要作用。因此，對作業的批改及檢查，是英語教師對學生掌握情況把握的一個重要環節，如何評價作業也逐漸成為學校反饋學生信息的不可或缺的重要手段之一，對于促進學生自我調整與自我提高具有重要意義。傳統作業評價及批改的方式過于傳統和單一，僅僅用對或錯這種簡單的形式判斷學生解答作業的結果，對于學生解答過程的思想和方法都沒有明確和良好的把握，很容易造成學生積極性被打擊，學習熱情無法調動等問題。因此，筆者認為作為一名初中英語教師，應當在作業批改中添加各種符號元素或者直接給出評語，指導學生改正自身作業中存在的問題，并且可以通過作業批改和評價的途徑對學生進行鼓勵和適度的點撥，這一類方式遠比傳統批改作業的方法有意義得多。

四、結束語

本文從英語教學中作業設計的多個角度展開分析，探究作業設計中的注意事項，為教學活動的有效開展奠定基礎。

作者:廖惠 單位:江西省贛縣中學初中部

第二篇

1初中英語作業設計存在的問題分析

1.1英語作業的量過大

我國初中英語作業在設計過程之中，英語作業的量過大，受我國長期應試教育的影響，很多英語教師都認為將題海戰術當做教學法寶，這種將應對考試作為教學目的方式是對作業功能的擴大，進而致使學生在大量的作業之中失去學習興趣，同時也是對學生身心的打擊。

1.2我國初中英語作業在設計中缺少有效的針對性

我國初中英語教師在對課程的準備過程之中，過多的注重如何提高課堂教學效果，而對作業的準備工作缺少必要的關心。而目前各種練習冊以及習題集的數量眾多也使得很多英語教師采用拿來主義。在練習冊或者習題集中選出一些習題作為學生的作業，也沒有將作業的內容與教師課堂內容進行管理，沒有針對性的作業設計造成很多學生在作業的完成之中遇到阻礙，從而造成學生失去學習英語的動力。

1.3我國初中英語作業在設計之中缺少必要的層次性

受到家長以及學生自身因素的影響，初中學生在學習英語的能力上也體現出各不形同的特點，甚至呈現出較大的兩級分化，尤其是初中階段。一樣的作業對一些成績相對較為優秀的學生來說是非常簡單的，但是對那些英語學習障礙的學生來說是非常困難的，這也很容易導致作業的抄襲，從而形成課堂效果在好，沒有與之相符合的作業進行配合，教學質量打折。

2初中英語作業的設計

2.1初中英語作業要注重“度”

所謂的度指的是難度、量度以及進度。其中初中英語作業設計的難度應當是個相對的概念。它需要根據學生的學習能力以及水平做出適當的變化。初中英語教師應當在作業設計上具有一定難度并且具有一定層次的習題。將英語作業的難度控制在一般水平之上，通過循環漸進的方式提高學生完成作業的能力，讓學生在作業之中體會到成功的喜悅，從而促進學生學習積極性的提升。所謂的量度指的是學生在單位時間內完成英語作業的數量。通常情況下教師可通過對學生完成作業的時間進行量化。同樣的英語作業，如果難度大那么學生完成的時間也就越長，反之則越短。同時作業時間也受到學生能力的影響，能力越強，作業完成時間也就越少。初中英語教師在教學之中，需要面對幾十或者上百的學生，因此，英語教師對英語作業進行控制與學生的作業完成時間有著最為直接的聯系，所以量度非常重要。所謂的進度指的是英語教學的進度。初中英語作業應當在設計過程之中與教師在課堂的教學內容互相關聯，同時也要符合不同階層學生的不同需求。從教學原則角度來說，英語作業應當與教學內容與教學進度相符，但是同樣切記身板硬套。

2.2分層次的英語作業設計

所謂的分層次英語作業設計指的是教師在教學之中，根據英語教學大綱的要求，從學生的學習實際情況出發，根據不同階層學生對英語學習的不同需求，對作業進行設計，從而使不同階層的學生對英語的學習有不同的興趣，并在各自的階層中發揮出教學應有的效果。分層次英語作業設計主要面向的是英語學習的中等生，并且提升后進生的作業完成能力。在分層次的英語作業設計之中，應當針對英語學習能力較為優秀的學生采用新的策略，培養優等生發現問題以及解決問題的能力。對英語學習能力較差的學生應當運用配置補償的方式，通過在作業中溶入舊知識從而為新知識進行連接。作業設計的分類可分為英語基礎作業以及提高作業和拔尖作業。學生科根據自己的實際情況以及教師給予適當意見的方式選取符合學生實際情況的作業，同時教師應根據作業情況進行有針對性的輔導，

作者:熊嵐 單位:江西省修水縣教師進修學校

第三篇

1.目前初中英語作業現狀及分析

很多教師沒有預習和課堂檢測作業，課后作業布置抄寫單詞。劉大偉教授說：“有目標的教學猶如百米賽跑”，那么，隨意性的作業猶如百米賽跑跌倒在終點線前。或作業布置脫離學生實際，采用現成的導學案或教輔,不考慮作業的量與難度，使作業成為學生的“痛”。

2.對初中英語作業設計優化的實踐探索

要解決目前問題，就要對作業改革。筆者以Goforit為載體，結合自己的教學實踐，從以下三方面談談對英語作業設計的優化。

2.1以預習作業為抓手，提高學生完成作業興趣，激發學生學習熱情

課前的值日報告、相關的背景或文化資料等，口頭或圖片文字，靈活多樣，提高完成作業的興趣，激發學習熱情。

2.2以課堂作業為抓手，增強作業創新，為教學目標達成搭建“腳手架”

日本佐藤學在《學習的快樂———走向對話》中提出了“登山型”課程模式，課堂學習價值在于登山本身的體驗和樂趣。課堂作業作為課堂教學中的重要一環，在學習中為學生體驗提供工具，搭建階梯，使學生更易到達頂峰。

3.作業設計中應關注的幾個方面

3.1關注學生差異

因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生身心發展規律，有針對性地布置作業。

3.2關注指導

古人云“：師傅領進門，修行靠個人”。領進門即方法的指導，布置作業亦是如此。雷夫教師說過：“孩子們都需要指導，即使是很聰明的孩子?！?/p>

3.3關注作業評價

“數子十過，不如贊子一功”。善于在作業評價中發現學生優點，用自然、真誠的語言點燃學生完成作業的熱情。引入學生自評、互評，提高自我認識，學會去欣賞別人優點補己之短，快樂地“作業”。

作者:榮寧波 單位:陜西西安市西城中學

第四篇

一、舊的作業設計方法與評價的弊端

雖然傳統作業在培養學生記憶能力方面非常有效，如果反思一下，我們不難發現它存在著很多弊端。如：作業缺乏個性化，作業隨意性，缺乏研究等等。這些弊端不利于學生習慣的養成和創新能力的提高，有些作業甚至抹殺了學生學英語的興趣。所以我們必須研究探索新課改下的作業的特點。

二、新課標下的初中英語作業模式和特點的探索

1.設計個性化的作業———激發學生對作業的興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。所以我們應在“趣”字上做文章。比如新目標七年級(上)，每個單元的話題都是和學生實際生活緊密相關的，為了有效地加強課外作業的效果，在設計作業時，從課堂教學目標出發，讓學生多動手，多做調查，通過涂涂畫畫等手段，激發他們對于作業的趣味性。

2．設計開放化的作業———點燃學生思維的火花

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此教師設計的作業應是開放的，讓學生能積極地運用英語思維，將學到的知識進行整合，表達自己的獨特見解，創造性地輸出語言，從而達到用語言開展交際活動的目的。

3.設計口語化的作業———培養學生敏銳的語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，對于學習外語同樣也有道理。著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。”所以我在平時上課時盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。我更注意范讀，讓同學有美的享受，讓他們有欲望主動去模仿。教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。并把聽音、朗讀、背誦15分鐘作為每天的課后作業。同時我經常在班級舉行朗誦比賽，把同學的朗讀錄到磁帶上，這樣提高同學們英語背誦的興趣，同時語感也得到了提高。

三、結束語

古人云，“吾日三省吾身”，我們需要做的是在學習新課程理念的過程中，要時常積極思考，敢于直面自身問題，并勤于實踐，探求新的出路。作業的精心設計可以讓學生在作業中升華所學知識，潛移默化的提高英語綜合能力。因此，要引導學生進行堅持不懈、持之以恒的做好作業，最大限度的實現學生學習效率的提高。

作者:修寶香 單位:承德縣二中

第五篇

一、初中英語作業設計應該具有針對性

針對性要求我們上課講什么就著重練什么，從局部到整體，從簡單的到稍微復雜的，關鍵性的知識點要重點練，容易混淆的要對比練，務必使學生掌握每堂課的基礎知識和基本技能。如學習了人教版八年級下冊第二單元的grammarfocus這一部分，作業設計應該側重于對動詞不定式和動副短語的練習。

二、初中英語作業設計應該具有創新性

傳統的作業設計只關注學生對知識點的掌握情況，作業設計陳舊、死板，而很少培養學生的創新能力。作業的設計不僅僅局限于做書本上的知識，而是重視利用課外的自然資源和社會資源，實現課堂、社會、生活的結合。這樣就能充分發揮學生自身的聰明才智，激發學生的學習自信心和成就感。這一單元的第一課時后，我讓學生談論和分享自己喜歡的電視節目或電影，這是一個學生很感興趣的話題，不僅練習了上課所學的知識，而且開闊了學生的視野。

三、初中英語作業設計應該具有鞏固性

教師在布置鞏固性作業的時候，要注意對基礎知識和基本能力的掌握，如單詞拼寫，詞組用法，話題功能，語法使用等，同時注意題型的多樣化。作業要緊扣基礎，加強探究，注重能力，從難度把握等方面進行篩選。我們應該改變傳統的課外作業，讓學生在課外快樂、有效地完成老師布置的作業，激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學的效率。課外作業的優化設計,可以培養、保持和提高學生的學習興趣,更好地促進學生自主性學習能力和語言學習綜合素質的發展，能夠有效提高教與學的效率。要求教師對學生課外作業的總體創意、設計、批閱與評價進行一定意義上的改革。它將能夠激發學生學習英語的興趣、改變學生的學習方式，使學生在課外同樣積極有效地進行英語學習，提高學生的學習質量和優化學生的學習策略，讓作業不再是一種負擔，而是快樂成長的階梯，能夠使每個學生得到最大限度的發展。

作者:馮妮 單位:甘肅省涇川縣玉都中學

第六篇

一、初中英語課外作業設計的優化方向

兼顧知識和能力是初中英語課外作業設計的主導方向，以期有效完善和檢驗課堂教學。

（一）知識結構優化

初中英語課堂教學雖然經過教師的精心備課和設計，但難免會顧此失彼。教師在課后教學反思與學生課堂學習反饋后，可以結合實際設計科學的課外作業，引導學生通過自學和自我檢測的方式，推動他們積極學習、創新學習與完善學習。如在教學7AUnit6《Fashion》時，學生顯然對鞋子、褲子與帽子等衣物詞匯的單復數表達出現混淆現象，尤其褲子和鞋子根據人體的生理結構是雙腿和雙腳，學生往往會運用一般名詞的復數表達方式，容易出現錯誤現象。因此，教師可以布置一些專門訓練的題目，如選擇題、填空題、翻譯題與糾錯題，讓學生在數量少、類型多的課外作業完成中，去彌補課堂教學相對弱化的知識與環節。

（二）能力結構優化

由于課堂教學時間的限制，教師出于教學進度需要、知識傳授數量要求和教學目標的完成，難免對初中生英語運用能力的訓練過于簡短甚至是蜻蜓點水，導致在特定課堂時間內，難以達成對學生目標設計內的能力訓練和培養效果。運用課外作業，充分發揮學生之間相互配合、家庭環境運用的作用，去讓學生自由地開展知識運用的能力結構完善與培養，是當前較為切實可行的路徑之一。

二、初中英語課外作業設計的優化方式

設計與運用科學的課外作業，對優化學生知識結構、能力結構與家校教育合作結構具有積極的促進作用。

（一）知識補充完善

課堂教學作為一個有重難點的科學過程，在實施中并不能也不需要面面俱到，需要預留一定的空間，讓學生在開展自學、合作學習中學習新知識與消化舊知識。初中英語課外作業就運用學生課余時間與對其他教輔資料甚至網絡資料的研學機會，引導學生結合教學內容和個人課堂學習實際，完善與補充自己理解不透徹、沒有理解、沒有掌握與忽略的知識，進而使自己的知識得到完善，相關性的知識也得到補充。

（二）能力訓練補償

由于初中英語教學的中考應試需要，以及學校與課堂實際能開展語言運用訓練的機會較少，運用課外作業引導學生按照學習小組、居住區域的就近性與家長文化水平，開展聽、說、讀、寫的訓練，能有效地彌補班級學生多，學生人均實際運用訓練的不足。尤其是初中的聽、說和寫是課堂教學中實施較多，普及性較少的教學訓練。這就需要運用課外的時間，通過長期的訓練去達成對運用習慣的培養。也可以自由地快樂地發揮自己，使學生之間的相互檢驗和學習成為現實。當然，根據學生居住情況，在家長的支持下組成學習小組開展合作性的語言運用，也是較為可行的訓練方式。初中英語課外作業的設計要注意全面性，這是有效避免學生把課堂學習和學校內學習的抵觸情緒延伸的方式。讓學生能按照自己的時間、方式，既完成作業也獲得相關知識以及能力的培養。因此，要注意課外作業設計的快樂性、精煉性與拓展性，推動學生全面發展。

作者:徐艷 單位:江蘇省泰州市汪群初級中學

第七篇

1初中英語作業的現狀分析

目前，雖然“素質教育”已引起全社會的廣泛關注，教師普遍注重對課堂教學過程的研究，注重如何上好一堂英語課，但是作業的設計問題并沒有引起教師的足夠重視。學生的作業負擔，特別是初中學生的作業負擔，在部分地區、部分學校反而日益加重。作業的量沒有減輕，作業的質沒有提高，作業的設計與布置上存在諸多問題，主要表現為：功能單一，重知識鞏固，輕能力運用；形式單調，重書面練習，輕語境訓練；內容一般化，缺乏層次性和差異性；目的不明確，作業量過重；學生缺乏主動性，作業態度不端正。

2優化初中英語作業設計與布置

作業設計與布置是整個作業過程中的關鍵環節。教師對作業的處理能力，特別是對作業的設計與運用能力，是教師教學能力的重要反應，反映了教師對具體教學內容的駕馭能力。筆者認為，作業的設計與布置必須緊緊圍繞學生是學習的主體這一思想，一切從學生的實際出發。這就要求教師根據教材內容，結合課時和學生的具體情況，精心設計，合理布置。筆者認為，初中英語作業的設計與布置應把握好以下方面原則。

2．1作業的趣味化：興趣是學好任何一門功課的必備條件。學生進入中學以后，對學科的興趣開始出現分化。由于英語學科的特殊性，激發學生學習英語興趣的難度比其他學科相對更大一些，所以提高作業的趣味性就顯得尤其重要。

2．2作業的時效性：作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性。（1）精心設計課前預習檢測練習。每節課后布置學生預習下一節課內容，教師事先設計針對性強的預習作業，在下一課的前5分鐘進行練習，檢測學生自學效果。教師進行巡視，激發優等生，鼓勵后進生。根據學生掌握的情況，及時修正教案，調整課堂教學重點。（2）課內作業，當堂完成。要減輕學生的課外負擔，作業最好放到課堂內完成，這樣至少有三點好處：一是學生思想精力集中，有助于養成良好的作業習慣；二是可以對學困生進行輔導；三是可以及時發現問題。（3）及時布置，及時練習。教師在講授完所學課程后，應立即給學生布置作業，這樣可以使學生及時復習、鞏固、強化所學的新知識和新技能，取得較好的學習效果。同時，學生作業的及時反饋又可以幫助教師及時調整教學進度、教學思路或針對學生的薄弱之處進行有的放矢的指導。

2．3作業的層次性：隨著知識的逐步深入和教學進度的推進，受智力和非智力因素的影響，學生產生分化是正常的現象。所以，設計與布置作業要“因材施教”，注重全體學生全面發展與個體差異的統一，做到把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的學生身上，一切從他們的接受能力、理解能力出發，幫助他們理解、深化所學習的內容。對于能力強、學有余力的學生，可適當布置一些選做題作為“彈性作業”。比如，有些學生朗讀能力、記憶能力較強，教師可以在他們完成統一的作業后要看誰能先把課文背下來，并通過不同的方式對學生進行鼓勵。教師在完成一定的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，通過精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，享受到成功的快樂。

2．4作業的實踐性：英語是一種語言，和漢語一樣，學習英語的最終目的是為了運用，所以作業設計要注重學生實踐交際能力的培養。教師可以設計任務型的作業，即用英語做事。例如鼓勵學生用英話表達他們熟悉的人和事；學習了打電話這節課后，要求學生設計編好對話，分成小組用英語通電話；每到節日如母親節、教師節、圣誕節、國慶節、新年等，或者遇到學生的生日等，鼓勵學生自制英語賀卡送親人、朋友、同學或老師。

2．5作業的漸進性：毫無疑問，英語作業布置要從易到難，循序漸進。這樣，學生在前面的練習中嘗試到成功的快樂后，就會更加努力去完成后面的任務，對后繼學習起到積極的暗示作用。同時，作業布置要注意新舊知識的聯系，既要鞏固舊知識，同時又要用來導入新知識，適當兼顧。教師可以降低作業的難度，使學生更容易接受。

2．6作業的人文性：了解外國文化，培養人文素質，增強全球意識，成為大勢所趨。經濟全球化對面向21世紀的公民在人文素質方面提出更高的要求。英語教學應該順應這一歷史潮流，增強學生的全球意識和眼光，以適應信息化和全球化的競爭社會。所以，英語作業的設計要與時俱進，適應這個大背景，在加強學生的思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育的基礎上，增進學生對外國文化，特別是英語國家文化的了解，如閱讀一些簡易的英美文學小說、名著，欣賞一些健康的英文歌曲等?？傊?，合理的作業設計與布置不僅能幫助學生及時高效地鞏固所學知識，培養學生的學習能力，而且能潛移默化地影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣。所以，我們英語教師應不斷優化英語作業設計，使得英語作業能更符合學科特點，更好地為學生的英語學習服務。

作者:倪寶俠 單位:河南省固始縣外國語中學

第八篇

1.生活型作業的設計

傳統的初中英語作業設計大多與課本密切相關，與生活的距離卻相距甚遠。新課程改革之后，關于生活型初中英語作業設計的研究也越來越多。生活型作業不僅貼近于課本實際，與我們的生活實際也密切相關，它不僅能夠激發學生對于生活的熱愛，對于激發初中生的英語學習興趣同樣可以起到一定的推進作用。初中英語教材中有很多課文和知識均與我們的生活密切相關，為了拉近英語與生活的距離，初中英語教師應該適時設計一些生活型作業讓學生完成。具體的實踐研究結果表明：生活型作業是學生所喜愛的，它是初中英語作業設計的一種重要形式。

2.合作型作業的設計

團結、合作是人類存在于地球上的一個重要法寶。生于人類社會當中，學會與人合作是一項必備的生存技能，而這種生存技能最好是從學生時代開展培養。如今合作學習業已在中小學課堂中普遍開展起來，在合作學習法的影響下我們也可以適當設計一些合作型初中英語作業讓學生完成。合作型初中英語作業是基于合作學習理論的基礎上所設計的一種新型作業形式，它的設計有利于提高學生們的團結合作意識。這里需要注意的是：合作型初中英語作業的設計對于學生來說應該具有一定的難度和挑戰性，如果合作型作業的設計難度過于簡單，對于激發學生們的合作學習積極性來說也是非常不利的。因此，設計合作型初中英語作業一定要把握好難度，最好是做到難度適中，可以貼近學生的最近發展區。

3.自主型作業的設計

這里所說的自主型作業主要是指由學生自己給自己設計作業。對于學生來說，他們自己給自己設計的作業更有利于激發他們完成作業的積極性。在具體的教學實踐當中，我經常會讓學生根據課堂所學自主設計作業。學生們對于這樣的作業設計形式也頗感興趣。在自主設計初中英語作業的過程當中，學生們首先需要對相關課文進行有效的復習和研究，在復習和研究的基礎之上方能有效設計出高質量的英語作業。因此，初中英語教師應不吝其行，適當地放權給學生們，讓他們自主設計英語作業。

4.結語

初中英語作業的設計形式是多種多樣的。在實際的英語教學當中，英語教師可以根據具體的教學內容以及學生的實際學習情況，靈活變通地設計出符合具體教學需要的英語作業形式。只有做到英語作業設計與實際教學內容的適切性，我們的英語作業設計才能夠呈現出更高的質量，發揮出其應有的成效。

作者:潘竹君 單位:重慶市奉節長龍實驗中學校

第九篇

一、作業設計要有趣味

興趣對于一個學生而言非常重要，是其能夠堅持學習，并且最終取得優異成績的前提和保障，也是不竭的動力。因此，在英語作業的設計中，教師應該抓住學生關注的興趣點，激發學生做英語作業的積極性。從而，激發學生的求知欲，使其積極探索新知識，形成良好的思維習慣。例如：學習Sports這個話題時，教師應該制作精美的“體育精彩瞬間”課件，同時鼓勵學生上網查找有關體育和體育明星的資料，然后在課上進師生互動與生生互動。學完這個話題之后，鼓勵學生利用搜集到的資料，分組做手抄報。教師留這種活動性很強的作業，無疑會激起學生的學習興趣。在這個過程中，學生既了解了有關體育的知識和相關的英語單詞，又較好地鍛煉了寫作和口語交際能力。

二、作業設計要有目標

英語課外作業的設計的指向性要強，要有明確的訓練目標。這對于農村學生來說能夠直擊知識的薄弱環節，不拖泥帶水，幫助學生熟練掌握基礎性知識的同時，逐漸提高學生的英語學習能力。因此，教師設計作業時一定要做到精心挑選，精準擬題，作業的內容要與當天課堂教學的內容高度一致。換句話說就是“教師課堂教啥，作業就設計啥；學生課堂學啥，作業就做啥”。這樣低起點嚴要求，大多數學生能夠跟得上，對學習英語的信心就足起來，成績自然會好起來的。例如：講完過去式后，作業的設計就應該緊緊圍繞過去式來設計，既不要拖泥帶水地過于多地復習以前的知識，更不要超前進入下一課內容。學生在精準地各個擊中知識要點的舉一反三中漸漸建構起自己英語學習的方式方法，一定會事半功倍的。

三、作業設計要有層次

課堂教學提倡因材施教、分層教學。作業設計也應遵循這樣的原則。我們必須承認十個手指長短不一，因此，學生接受知識也有快慢、深淺、難易之分，教師要尊重學生的個性發展，尊重學生的個體差異，從而設計出適合不同類別學生鞏固反饋知識需要的作業。每個學生都有事做，都能快快樂樂地做好自己的事，都有成就感，這樣的作業更受歡迎。例如：一節英語的閱讀課結束后，教師可以給予優生相同難度的課外短文繼續閱讀理解，給予中等生課內原文重讀，試題設計上在原來基礎上做“變式”訓練，讓學困生“原題回頭練”。這樣會以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式給不同學生以學習的自信心，不斷提高英語學科成績。

四、作業設計要多形式

英語作業的形式要多樣靈活。學生總是喜歡新鮮、多樣的事物，做英語作業也不例外。如作業總一成不變，學生就會失去興趣，有疲勞感，就會消極怠工，成績就會下滑。所以，英語教師要多研究，巧琢磨，設計出多種形式的作業。比如：從對知識理解掌握的時間方面考量，可以對同一知識分別設計成“課前導學作業“”課中自主學習作業“”課后鞏固拓展作業”。從作業完成的方式方法方面分為“口頭作業“”筆答作業“”網上作業”等。此外，我們還設計“綜合實踐作業“”口語交際作業“”朗讀作業“”課本劇表演作業”等等。總之，英語作業要科學、合理，既能減輕學生沉重的課業負擔，又能夠通過作業訓練培養學生學習英語的興趣，鞏固基礎性知識，提高學生英語學習成績，最終使農村初中英語教學水平不斷提高。

作者:劉曉梅 單位:吉林省舒蘭市第三十一中學

第十篇

一、初中英語超市式作業設計的意義

1．作業的選擇：變“被動”為“主動”

教師根據不同學生的不同學情和意愿精心設計形式多樣、難易多層的超市式作業，正是為了讓每個學生從中自主選擇、尋求到自主發展的機會。

2．作業的評價：變“閉塞”為“開放”

學生針對不同類型的作業采用不同的處理方式，并非都由教師包辦代替。例如，手抄報、課本劇、調查報告等一些創新型的作業，是在全班或更大范圍內通過表演或墻報展示等形式來評價和反饋的。這樣既減了教師的負擔，也使學生在相互欣賞過程中取長補短。教師引導學生參與作業的自評和互評，不但激發了學生的內在欲望，而且還促使他們成為不斷追求、不斷完善、不斷創新的學習者，并讓他們對自己的成就產生一種滿足感，而不僅僅是滿足于教師的評語。

3．作業的形式：變“枯燥”為“有趣”

給作業創設特定的情境，使學生身臨其境，激發學生做作業的熱情。例如，在鞏固“打電話”“問路”“購物”的詞匯、句式及相關用語時，布置學生作業：用電話交流的方式約請同學于某時到某個商場（對方不太熟悉的）去購物。學生在相互交流中自然鞏固了相關知識，同時還培養了學生的社會交往能力。再如，在教學有關交通標志和一些常見標識時，可以布置作業，讓學生把一些交通標志和常見標識畫出來，并標注英文。這樣不僅能有效地鞏固學生所學的相關知識，而且能激活學生的想象思維和創造思維，把枯燥無味的作業設計成有意義的藝術作品。

4．作業的價值：變“課本”為“人本”

教師設計作業時，充分考慮了學生的智力、興趣等方面的差異，給學生創造了自主選擇的機會。例如，在復習食物單詞時，可要求學生為自己最喜愛的食物設計一則廣告，這項作業的選擇空間非常大，擅長書面表達的學生可以設計成文字廣告，擅長口語、表演的學生可以設計成“脫口秀”，擅長繪畫、攝影的學生可以設計成影像廣告，當然還可以三者結合進行創作。如此，改變了學生的一些不良作業習慣，使作業成為學生展示自己學習成就的重要途徑，從而引導學生對英語作業產生濃厚的興趣。

二、初中英語超市式作業設計的三大區位

1．為動口類作業搭建交流平臺

（1）設計師生、生生交流的動口作業。第一，師生交流。師生之間的和諧互動是培養學生語言運用能力的關鍵要素。例如，結合英語節活動，和學生一起創作表演內容，指導學生排練英語節目，并組織學生觀看和點評等。這些活動的開展既促成了水乳交融的師生情感的建立，又科學有效地提升了學生的英語口語表達能力。第二，生生交流。學生以異質合作學習小組為單位，將所學課文改編成課本劇進行表演，并錄音或錄像，進行口語作業的星級評比。以組與組之間的評比促進組內成員之間的合作，組內成員根據自己的水平自選角色，相互切磋，有效地促進了英語口語水平的提升。（2）設計采訪、調查式的動口作業。設計采訪、調查式的動口作業，讓學生在完成作業的過程中，始終作為積極主動的發問者和不放過任何細節的傾聽者的角色。

2．為動手類作業提供實踐機會

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，教師在設計超市式動手類作業的過程中要重視學生發現意識、探索精神和研究能力的培養。

3．為動腦類作業激發創新熱情

（1）設計“畫－猜”游戲。設計“畫－猜”類型的游戲作業，可以將抽象意義的英語單詞和形象直觀的圖像世界緊密相連，調動學生的左右腦功能，這對學生英語單詞的記憶非常有效。同時，這種游戲方式還讓學生體驗到了學英語的樂趣，并能有效地培養學生的想象力和創造力。（2）創編英語故事、改寫英文歌詞。設計諸如“將對話改編成故事”“將歌曲換上新詞”等具有創新意義的作業，能充分地激發學生挑戰創新的熱情，培養學生的創新能力。教師對待學生完成此類作業的質量不求全責備，只要學生能靈活地運用新學的英語單詞、短語和句式，創作內容有新意，教師就應給予鼓勵。

三、初中英語超市式作業的設計要求

1．作業內容要適切

（1）要有趣味性。有趣味的作業能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習主體意識。因此，教師在設計作業時既要考慮知識的鞏固和運用，又應充分考慮學生做作業的興趣。教師應圍繞教學目標，精心創設富有趣味性的知識運用情境，讓學生樂在其中。一般來說，給人以啟示的名人介紹、貼近生活的情感故事以及幽默的語言風格等都可以滿足學生的心理需求，使學生興趣盎然。（2）要分層設計。商品超市中的貨物一般有不同的消費層次，以滿足不同消費者的需求。同樣，教師在設計作業時也應考慮到學生的不同學情，設計出具有不同層次的作業內容，學生就可以依據自己的水平和需要選擇適合自己發展的作業內容。所以，教師要下工夫研究學生個體各自的學情，設計定向的多層次作業，以適應不同學生的需求。（3）要有學生參與。教師可以根據學生的具體情況，將某些作業的設計權交給學生，以此調動學生做作業的積極性。要求學生自己設計作業，既增強了學生的學習主人翁意識，又會促使學生深入鉆研學習內容。學生設計的作業符合學生的發展水平，可以作為檢測題，交換完成以互相檢查學習效果。當然，設計出高質量的作業還離不開教師的指導和學生之間開展的作業設計競賽，這樣的指導和競賽可以有效地提高學生完成作業的質態。

2．作業方式要靈活

（1）學生獨立完成作業。學生做作業的過程實際上是總結所學知識、靈活運用知識的過程。因此，作業，尤其是同步作業，與課堂學習的教材內容都有著內在的聯系。要求學生獨立完成作業，能促使學生養成先復習功課，弄懂、記熟所學知識，然后再做作業的習慣。同時，教師也可通過學生獨立完成作業，了解學生課上的學習效率和存在的問題。（2）小組合作完成作業。有些作業，學生個體是難以完成的，需要別人指點或協助。例如，調查、采訪、英語課本劇的表演、英語繪本的制作等，都需要組建合作小組。在完成此類作業的過程中，教師要時時提醒學生常交流、多互助、共擔當，讓學生體會到小組合作的意義和樂趣，使學生在完成作業的過程中學會學習、學會合作。

3．作業形式要多樣

（1）呈現形式要多樣。作業除了書面作業以外，還應提倡更多形式的作業。語言技能方面，既要訓練學生“寫”的技能，還要訓練學生“聽”“說”“讀”的技能；語言知識角度，學生應該學習和掌握的不僅是詞匯和語法，還應包括語音、用于表達常見話題和功能的語言形式等。因此，教師設計的作業要形式多樣，實現口、手、耳、目、腦總動員，讓學生在打好“雙基”的同時，英語的綜合運用能力得到有效提升。（2）糾錯形式要多樣。學生在完成作業過程中，不時會出現這樣一種現象：同樣一個知識點，換了一個語境或換了一種題型，就出錯。為此，教師需要具有多樣性的作業糾錯形式，實現作業的實效性。建立錯題檔案、設計變式題等作業形式都可以加深學生對“萬變不離其宗”的“宗”的理解。教師不能僅僅要求學生改正錯題，還必須要求學生分類整理錯題，寫出出錯的原因，再編寫出一兩道含有相同知識點的、不同語境或不同題型的作業題，使學生真正準確且靈活地運用知識。

4．作業展示要促學

作業只給教師看，會導致學生把作業當“差事”，養成“應差”惡習。讓作業成為學生自己施展才能、張揚個性的舞臺，必定會有效調動學生做作業的積極性和主動性。（1）要讓學生取得成就感。每個學生都是有自尊心的，都希望通過自己的努力獲得老師的贊揚和同伴的認可。學生選擇了適合自己的作業，必定會盡心盡力地去完成，以展示自己的能力。因而，學生的每一次作業展示，教師都要精心組織，讓學生取得完成作業的成就感。展示的成功又會進一步激發學生的學習熱情。如此循環，學生必定會激情滿懷地學習。（2）要讓學生受益于同伴。由于學生作業的選擇存在差異，不同類型、不同層次的作業往往是有不同的練習價值的。作業展示恰好把有不同喜好、不同水平的學生聚在了一起，相互點評、相互汲取作業中有價值的成分。這對于學習水平較高的學生來說是一個夯實基礎的過程，而對于學習基礎較差的學生來說就是一個獲取靈感的重要途徑。

作者:朱永舉 單位:寶應縣氾水鎮中心初級中學