英語教育課程體系構(gòu)建

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摘要：該文首先介紹了在高職院校教學(xué)改革的背景下，新疆高校英語教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對該專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行了梳理，并以新疆師范高等專科學(xué)校為例，對如何構(gòu)建新疆英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系提出基本思路和建議。

關(guān)鍵詞：英語教育；課程體系；教育改革；高職院校

隨著中國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，新疆作為“一帶一路”核心區(qū)，承擔(dān)著中亞地區(qū)教育文化交流中心的使命。而在語言、文化多元的中亞地區(qū)承擔(dān)起服務(wù)地區(qū)語言文化事業(yè)交流和推介中國文化的使命，不僅需要一大批具備國際視野和跨文化交際意識的高素質(zhì)外語人才，還需要新疆培養(yǎng)大批外語教育人次，夯實(shí)新疆基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)水平,為新疆外語人才培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。作為基礎(chǔ)教育階段英語師資力量的主要來源，英語教育專業(yè)下背景下開始面臨新的挑戰(zhàn)。如何擺脫傳統(tǒng)的“師范”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新疆語言文化中心的發(fā)展定位和文化教育事業(yè)發(fā)展變化，具備跨文化交際意識和英語教學(xué)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是所有開設(shè)英語教育專業(yè)的新疆高校必須考慮的問題。

1新疆高校英語教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

英語教育專業(yè)是新疆多所師范類高校開設(shè)的專業(yè)之一。1993年至1997年，該專業(yè)曾被列入本科專業(yè)目錄，但是在1998年教育部組織的本科專業(yè)發(fā)展目錄中，該專業(yè)從目錄中被撤銷。這政策性變化也使英語教育專業(yè)近二十年來，始終在專科層次徘徊。2005年，隨著新疆眾多師范類高校升級為本科院校和高校擴(kuò)招，新疆城市中小學(xué)將教師入職要求提升為本科甚至研究生。而英語教育作為專科專業(yè)，就業(yè)范圍被進(jìn)一步壓縮。截至目前，開設(shè)英語教育專業(yè)的新疆高校僅為新疆師范高等專科學(xué)校、喀什大學(xué)和新疆職業(yè)大學(xué)和烏魯木齊職業(yè)大學(xué)等幾所高校。每年為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)輸送約300名英語教育人才。

2新疆高校英語教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存的問題

在2000年，由高校外語教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組制定的《高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱》首次提出了高等教育專業(yè)要培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”的要求。但是，“培養(yǎng)什么樣的復(fù)合型英語人才？”，和“如何培養(yǎng)？”是始終困擾新疆高職院校英語教育專業(yè)發(fā)展的兩大基本問題。為了研究這一問題，筆者對新疆當(dāng)前開設(shè)英語專業(yè)的五所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研方式包括訪談，人才培養(yǎng)方案文獻(xiàn)研究等方式進(jìn)行。在對新疆當(dāng)前開設(shè)英語教育專業(yè)的新疆高校的專業(yè)調(diào)研過程中，筆者重點(diǎn)研究了幾所高校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然幾所高校的人才培養(yǎng)方案略有不同，但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上都存在一些問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確新疆高校英語教育專業(yè)的首要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確。雖然幾所高校都在人才培養(yǎng)方案中將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為英語教育人才。但是卻并沒有具體指出提出為基礎(chǔ)教育哪一階段培養(yǎng)人才。但是由于教學(xué)對象不同，基礎(chǔ)教育不同階段的英語教師在教師基本技能和教學(xué)方法存在較大差異。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)的基本職業(yè)技能，和相關(guān)的課程體系構(gòu)建就無從談起，最終導(dǎo)致的后果就是培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不突出，市場競爭力不足。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)是造成新疆高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的原因是多方面的，其中最主要的原因是大多數(shù)新疆高校并未脫離傳統(tǒng)的計(jì)劃式“師范教育”思維，對新疆教育文化事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)和市場對英語教育的需求改變并未做出及時(shí)的應(yīng)對。在中國高校擴(kuò)招前，英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位既包括初高中教師崗位，也包括小學(xué)教師崗位。然而，隨著高校擴(kuò)招，新疆城市的中小學(xué)教師崗位需求已經(jīng)提升到本科、甚至碩士研究生，專科層次的英語教育專業(yè)就業(yè)面被急劇壓縮。雖然部分高校意識到了這一變化，但是卻并沒有第一時(shí)間對人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和修訂。2）課程體系建設(shè)不完善根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。雖然新疆高職院校在教育管理部門的要求下對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，但是人才培養(yǎng)定位不明確，課程體系改革也缺乏明確的方向。調(diào)研結(jié)果顯示，新疆高院校英語教育專業(yè)課程模塊內(nèi)容多是在師范類本科院校人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上安排完成的。多存在整體比例失衡和課程模塊內(nèi)容聯(lián)系不緊密的情況，并未體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展定位和實(shí)踐特色。無論是專業(yè)課還是公共課，都存在課程與職業(yè)技能不匹配的問題。究其原因，造成這種問題的根本原因是教學(xué)單位并未意識到高職教育教育和本科教育中的區(qū)別，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對課程定位不準(zhǔn)確。在教學(xué)中依舊傾向于系統(tǒng)的學(xué)科知識傳輸，實(shí)踐教學(xué)雖然在紙面上符合教育管理部門要求，但是在實(shí)際教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的情況較為突出。3）核心職業(yè)技能課程體系構(gòu)建不足核心職業(yè)技能課程體系是高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)上的重要區(qū)別之一。英語教育專業(yè)的核心職業(yè)技能的確定以及如何通過構(gòu)建課程體系實(shí)現(xiàn)也是高職教育教育改革的重要內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，當(dāng)前開設(shè)英語教育專業(yè)的新疆高職院校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為英語教育人才培養(yǎng)，但是在專業(yè)核心職業(yè)技能進(jìn)行確定。雖然人才培養(yǎng)方案中，有專門的教師教育課程模塊。但是該模塊中課程由不同教學(xué)單位承擔(dān)，課程之間不成系統(tǒng)，且與核心職業(yè)技能對應(yīng)度不高。依舊沿襲了本科師范院校的《教育學(xué)》和《心理學(xué)》和《英語教學(xué)法》等課程的傳統(tǒng)課程，針對核心職業(yè)技能開發(fā)校本課程不足；在教學(xué)實(shí)施過程中，多存在“重理論、輕實(shí)踐”的狀況，這無疑對培養(yǎng)英語教育專業(yè)的核心職業(yè)技能是不利的。4）實(shí)踐類課程建設(shè)不足實(shí)踐類課程是與高職院校與普通本科師范院校的重要區(qū)別之一。雖然國家教育部也通過各種方式大力支持高職院校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)工作，但是新疆高職院校英語教育專業(yè)實(shí)際教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)均存在一些問題。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）教學(xué)實(shí)訓(xùn)室投入不足。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，目前新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)高職院校都沒有針對教師技能訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在訪談過程中，接受訪談的教師對專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方向和內(nèi)容也都比較茫然。2）實(shí)踐類課程可操作性不強(qiáng)。雖然新疆高職院校對英語教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，但是在教學(xué)方法和考核方式上，都并未體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的特色。例如，調(diào)研的幾所高校都并未出臺相應(yīng)的實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)和考核體系，在實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)，也都沒有相應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)和工作內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3應(yīng)對策略

1）以市場調(diào)研為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)高職院校和普通本科院校在人才培養(yǎng)上的最大區(qū)別就是前者是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育。而市場需求則是專業(yè)建設(shè)的重要參考。只有在廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能了解市場需要什么樣的專業(yè)人才和專業(yè)將來的發(fā)展趨勢。在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，新疆師范高等專科學(xué)校將英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“能夠勝任新疆各地州農(nóng)村基層小學(xué)、各地區(qū)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等小學(xué)英語教師崗位，同時(shí)具備兼教一至兩門其他小學(xué)課程能力的高級專業(yè)人才”。這一定位與新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)其他高校相比，是率先把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)教育小學(xué)英語階段，這一定位也對專科層次的英語教育發(fā)展定位和對新疆基礎(chǔ)教育的發(fā)展預(yù)測的基礎(chǔ)確定的。是理性而務(wù)實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是該專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的前提和基礎(chǔ)。2）以核心職業(yè)技能為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)技能體系要加強(qiáng)英語教育課程改革，就必須要率先擺脫“傳統(tǒng)師范”的專業(yè)建設(shè)思路。從人才的核心職業(yè)技能出發(fā)構(gòu)建課程體系。課程建設(shè)者需要首先對培養(yǎng)人才的核心職業(yè)技能分解為崗位職業(yè)技能，并在課程建設(shè)時(shí)以具體的課程對應(yīng)具體的崗位職業(yè)技能。以新疆師范高等專科學(xué)校為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為小學(xué)英語教師之后。課程建設(shè)組在一線廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將教師崗位職業(yè)技能分解的基礎(chǔ)上提出了英語教育專業(yè)“1-4-4-7”職業(yè)技能體系。其中“1”突出，代表的是培養(yǎng)人才突出的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。“4能”指的是用英語組織教學(xué)；教唱、創(chuàng)編英文歌曲歌謠；用英語介紹新疆文化和編導(dǎo)英語短劇的能力。“4過關(guān)”指的是培養(yǎng)人才在校期間要通過英語語音關(guān)、英語口語關(guān)、英文書法關(guān)和大學(xué)英語四級關(guān)；“7會(huì)”指的是培養(yǎng)人才在畢業(yè)前應(yīng)該具備的基本教師職業(yè)技能，包括：會(huì)設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂教學(xué)，會(huì)寫教案，會(huì)評課，會(huì)制作教具，會(huì)畫教學(xué)簡筆畫，會(huì)整合教學(xué)資源和會(huì)管理班級。新疆師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)“1-4-4-7”職業(yè)技能體系是在解析專業(yè)核心職業(yè)技能分解的基礎(chǔ)上建立的，不僅闡述了人才培養(yǎng)需要的職業(yè)技能體系，并且為該專業(yè)課程體系改革指明了方向。3）以課程改革為突破口，全面推進(jìn)高職院校教學(xué)改革由于高職教育改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)最終都會(huì)體現(xiàn)課程上，課程改革在高職院校教學(xué)改革中居于核心地位。而課程改革不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，更主要的是以核心職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系。新疆師范高等專科學(xué)校依托“1-4-4-7”職業(yè)技能體系，對原有的教師教育模塊內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在課程建設(shè)中首次提出了“小學(xué)英語教學(xué)法課程群”的建設(shè)思路，并在新疆高校中率先提出了教學(xué)方法“微課化”大膽嘗試。新疆師范高等專科學(xué)校的“小學(xué)英語教學(xué)法課程群”，指的是依托核心職業(yè)技能體系，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，開發(fā)一系列以培養(yǎng)小學(xué)英語教師職業(yè)技能為目標(biāo)的校本課程。這些課程的開設(shè)對“1-4-4-7”職業(yè)技能體系相對應(yīng)。分散在不同學(xué)期，貫穿三年教育，保障了英語教育師范類課程的連貫性。課程群中不同課程內(nèi)容相對獨(dú)立，同時(shí)在整個(gè)體系中有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由易到難。學(xué)生先從教師基本技能入手，逐漸接觸教師教育課程的核心內(nèi)容。經(jīng)過近五年的不懈努力，新疆師范高等專科學(xué)校的“小學(xué)英語教學(xué)法課程群”在教學(xué)實(shí)施過程中，不斷改進(jìn)完善，目前形成了在整個(gè)西北都頗具特色的課程群體系。具體情況如下表1。在整個(gè)課程群中，第四學(xué)期的英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和微格教學(xué)居于核心位置，但是前幾學(xué)期的小學(xué)英語教學(xué)法課程群的開設(shè)為實(shí)施第四學(xué)期的核心課程做了鋪墊，學(xué)生不僅已經(jīng)掌握了一些教師技能，并且在這些課程的講授過程中已經(jīng)對小學(xué)英語的教授方法了有了一定理解。安排在第五學(xué)期的小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課例分析是為了鍛煉學(xué)生評課能力，之所以安排在第五學(xué)期，是因?yàn)樵谶@一學(xué)期，學(xué)生剛剛完成一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識已經(jīng)由理論進(jìn)入實(shí)踐，這門課的開設(shè)，也是對本課程群教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)。4）“軟硬兼施”，全方位落實(shí)實(shí)踐類課程建設(shè)根據(jù)調(diào)研結(jié)果，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)依舊是當(dāng)前新疆高職院校英語教育專業(yè)的短板。由于師資隊(duì)伍建設(shè)不足，加上硬件設(shè)施不全，新疆高職院校的英語教育類實(shí)踐類課程依舊處于步履維艱的狀態(tài)。為了解決這些問題，新疆師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)依托“大小合作”，在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐場地建設(shè)上，都做了大量有效的嘗試，并取得了不錯(cuò)的成績。新疆高職院校實(shí)踐類課程難以開展，其中很重要一部分原因是能夠講授實(shí)踐類課程的師資不足。為了解決這一問題，新疆師范高等專科學(xué)校依托“高校和小學(xué)合作”，擴(kuò)充了專業(yè)師資隊(duì)伍，建立了一支由小學(xué)一線教學(xué)名師和市小學(xué)英語教研員組成的外聘教師團(tuán)隊(duì)，外聘教師團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)邀承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)參與高校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，共同搭建科研團(tuán)隊(duì)，積極開展各類合作，這種合作模式不僅為小學(xué)教研提供了支持，同時(shí)也滿足了部分教學(xué)任務(wù)和專業(yè)師資“深入小學(xué)，深入一線”的教師發(fā)展需求。在實(shí)踐教學(xué)場地建設(shè)方面，新疆師范高等專科學(xué)校外國語學(xué)院依托“大小合作”模式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面都取得了很大成績。目前，新疆師范高等專科學(xué)校與烏魯木齊5所小學(xué)3家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽署了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，這些校外實(shí)訓(xùn)基地不僅滿足了專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)的需求，同時(shí)也為高校和小學(xué)合作搭建了合作平臺，真正實(shí)現(xiàn)了“大小合作，合作雙贏”的有利局面。在經(jīng)過近4年的不懈努力，新疆師范高等專科學(xué)校的英語教育專業(yè)在2014年被自治區(qū)教育廳立項(xiàng)為自治區(qū)高等職業(yè)院校特色專業(yè)。這也證明了該校對英語教育專業(yè)的課程建設(shè)取得了社會(huì)和教育管理部門的認(rèn)可。這一建設(shè)成果也為新疆，乃至全國高職院校師范類專業(yè)的建設(shè)提供了新的建設(shè)發(fā)展思路。

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作者:龍東林 單位:新疆師范高等專科學(xué)校 外國語學(xué)院