高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究

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摘要：高職英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向明顯，教師教學(xué)中對于課本知識(shí)的處理比較簡單。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中，重新構(gòu)建語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度，其中思維品質(zhì)尤具重要意義，也是最符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。教學(xué)中當(dāng)將學(xué)科知識(shí)的傳授提升為能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五年制高職英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

五年制高職英語的教學(xué)，是高職學(xué)校課程中一個(gè)看似不重要，其實(shí)非常重要的課程。學(xué)生進(jìn)入高職校學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為目標(biāo)，學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為育人目標(biāo)。學(xué)生和學(xué)校某種程度都對文化課的重視程度不夠高，而就業(yè)需求又對人才的要求相對較高，職業(yè)能力和學(xué)歷要求往往成為高職生畢業(yè)時(shí)的一個(gè)痛點(diǎn)，提升學(xué)歷或英語的應(yīng)用能力成為他們的新目標(biāo)。英語科目的考試，也是必不可少的。因而五年制高職英語的教學(xué)成為一個(gè)有需求，又有意義的課程。如何發(fā)展和規(guī)劃好高職英語教學(xué)的目標(biāo)，滿足學(xué)生的英語發(fā)展需求，以及社會(huì)對人才的需求，是當(dāng)今高職英語課程需要思考的重點(diǎn)。

一英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心能力又被稱為關(guān)鍵能力，一個(gè)社會(huì)人的核心能力在職場中是否能幫助其立足，發(fā)展，成為領(lǐng)袖，至為重要。在職業(yè)多樣化的情境中，專業(yè)技能和通用能力的重要性不分仲伯。核心能力的培養(yǎng)覆蓋以上兩種能力。由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成的四大素，需要學(xué)生在接受英語教育的過程中，逐漸提升和形成適應(yīng)自我終身發(fā)展的必備關(guān)鍵能力和品格。以上提及的四種能力均和英語學(xué)習(xí)相關(guān)，非普通意義的能力。英語學(xué)科的特點(diǎn)是：即是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家（包括非英語國家）的文化有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生往往也被應(yīng)試教育的指揮棒帶領(lǐng)，重考試，輕能力，忽略核心能力的培養(yǎng)和提高，限制學(xué)生綜合素質(zhì)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)

歐盟和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO），都在多年前提出過“核心素養(yǎng)”的相關(guān)概念界定。美國，英國，日本，新加坡等國家也都制定了基于核心素養(yǎng)理論框架的，與國家課程標(biāo)準(zhǔn)相適合的核心素養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。高職英語教師要自主積極學(xué)能力教育的相關(guān)理論，針對不同學(xué)情，結(jié)合以人為本、全面發(fā)展的根本宗旨，制定符合現(xiàn)代化社會(huì)人才英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，多思考英語知識(shí)、交際技能、品格養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，積極開拓課堂教學(xué)方法，精細(xì)化教學(xué)過程，對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)要具有開放性視角，明確核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視學(xué)生英語核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的位置，確立符合英語課程核心能力培養(yǎng)的復(fù)合性目標(biāo)。既然思維能力的培養(yǎng)十分重要，那么教師的理念及教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更新自身的信念。Borg[1]認(rèn)為教師信念是指在教育或教學(xué)領(lǐng)域里，教師自己認(rèn)為可以確信的看法，它通常包括教師對課堂教學(xué)、語言、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師自我或教師作用等的看法。也就是說教師應(yīng)該從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)者，教材內(nèi)容，教師本身的角色作用重新梳理，在新的時(shí)代背景下，重視思維培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，堅(jiān)持思維訓(xùn)練和實(shí)踐，堅(jiān)定語言水平和思維能力互相促進(jìn)的信念[2]。英語課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識(shí)和技能，還要思考通過英語課程可以形成那些關(guān)鍵的能力和必備的品格。學(xué)生的職業(yè)能力，遷移能力要高度重視，教師需要重視教學(xué)中的職業(yè)性、創(chuàng)新性，專業(yè)課程實(shí)踐教育和英語教學(xué)相融合。學(xué)生英語基礎(chǔ)差與高職院校英語實(shí)踐性的矛盾是高職英語教學(xué)的最大困難，大部分教師在訓(xùn)練語言的同時(shí)，也應(yīng)該把辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中。即關(guān)注短期語言水平的提高，也要關(guān)注長遠(yuǎn)思維能力和交際能力發(fā)展。大學(xué)階段是培養(yǎng)辯證邏輯思維的重要階段，需要通過概念、判斷和推理等3個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生的通過想象看本質(zhì)的能力，全面考慮問題的能力，分析問題主次的能力以及具體問題具體分析的能力等。國內(nèi)目前這方面的研究明顯短缺。

三高職英語學(xué)科思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2010年所制定的《高職高專英語教學(xué)文件（征求意見稿）》，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力[5-6]。與此同時(shí)，高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。這其中包含知、情、意統(tǒng)一的知識(shí)和能力二元目標(biāo)，要求高職英語教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說，讀、寫、譯的能力，而且要將培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及學(xué)習(xí)過程的反思能力滲透于各教學(xué)環(huán)節(jié)[7]。英語的語言能力和思維能力是兩種不同的能力。長期以來，由于外語教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著“思辨的缺席”。高職英語教師在通過學(xué)習(xí)當(dāng)代英語教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該開拓視野，積極響應(yīng)時(shí)代的需求，樹立全面培養(yǎng)育人的理念，拋卻傳統(tǒng)知識(shí)傳授的舊觀念，通過多種學(xué)習(xí)策略的輔助，將核心素養(yǎng)中的思維訓(xùn)練目標(biāo)培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，將建構(gòu)性學(xué)習(xí)基于感知、預(yù)測、分析、概括、比較、創(chuàng)新等思維品質(zhì)進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。聽說環(huán)節(jié)是語音輸入，信息稍縱即逝的環(huán)節(jié)，聽力能力和學(xué)生的英語基礎(chǔ)有關(guān)，但是能有較強(qiáng)的分析能力，也是提高聽力能力的重要因素。在對話或者篇章聽力中，對于雙方關(guān)系的推測，分析需要敏捷的思維做出判斷，有的時(shí)候甚至是一個(gè)語氣就可以做出判斷。而篇章閱讀中更是如此，前后的時(shí)態(tài)判斷，信息溝中的缺損信息，前后詞語的意義對比辨析都就可以幫助學(xué)生做出正確的解答。教師在訓(xùn)練前后，可以根據(jù)題目的難易程度對學(xué)生做出相應(yīng)的思維梳理。（二）通過閱讀。閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最不懼怕的一個(gè)學(xué)習(xí)部分。但是在閱讀訓(xùn)練中除去基本的英語語法點(diǎn)的知識(shí)教授，老師更需要通過篇章分析，主旨要意的把握，作者思想的著力點(diǎn)，文章的知識(shí)背景和跨文化交際等相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生做思維拓展訓(xùn)練，必要的時(shí)候，應(yīng)該增加討論環(huán)節(jié)，并做展示，學(xué)生的批判性思維可以通過層級(jí)不間斷的訓(xùn)練逐漸得到提高[8]。（三）通過寫作。寫作是英語中相對難的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往想的和寫的不能對應(yīng)準(zhǔn)確輸出。如何將學(xué)生的思想通過有效的語言，有邏輯和條理的書寫出有效語言，也需要教師通過思維訓(xùn)練來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以通過范例講解，重點(diǎn)句型操練，文章的結(jié)構(gòu)分析，個(gè)人觀點(diǎn)代入，同學(xué)同伴交流，最后落筆成文，然后互相批閱，互相學(xué)習(xí)的方式，螺旋式提升學(xué)生的邏輯思維，分析能力，應(yīng)用能力。英語的思維能力的提高，是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)目標(biāo)，也是高職英語教育中的一個(gè)難關(guān)。教師們需要在厘清英語核心素養(yǎng)的前提下，充分了解學(xué)生的學(xué)情，在教授英語知識(shí)之外，提升課堂質(zhì)量，活躍學(xué)生的思維，開發(fā)他們的潛力，將高職英語教育活化為真正的英語教育，以人為本的教育。

參考文獻(xiàn)

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作者:賈凌燕 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院