新課改中學英語閱讀教學實踐探究

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伴隨著新課程改革的腳步，素質教育的呼聲越來越響，閱讀越來越受到學生的重視。新一輪課改使得當前的閱讀教學凸顯成效，注重學生閱讀能力的培養，在教學中優化自己的教學方法，拓寬學生的閱讀途徑，通過提高學生的閱讀能力，從而提升學生的英語素養。但是從當前的教學情況來看，仍存在著各種各樣的問題。為此，我在閱讀教學中總結了以下幾點。

一、科學的閱讀方法

閱讀教學看起來很簡單，其實蘊藏著很多的技巧方法。閱讀理解要求學生通過自己學的英語基礎知識，能夠讀懂閱讀實踐文章，從而檢驗自己的學習成果。為了讓學生掌握科學的閱讀方法，教師在指導學生做閱讀理解這一類題時，應運用多樣化的教學方式，首先讓學生快速地讀一遍文章，對文章的大體意思有個簡單的了解，然后再看文章后所帶問題，根據每個題目在文中的位置，把握好題目的意思，選擇正確的答案。這樣學生在閱讀的過程中，已對文章理解的很透徹，能夠避免出一些簡單的錯誤，有的同學為了省事，往往不讀文章就拿文后的題目到文章中找答案，這樣一些陷阱類的題目，往往做不對。為了提高此類題的做題效果，一方面，教師應根據學生的學習情況，自主選擇一些閱讀素材，鼓勵學生課下自主學習，鍛煉學生的自主學習能力。另一方面，教師可以選擇一些典型的閱讀材料，指導學生課上進行閱讀，讓學生闡述文章的觀點，發表自己獨特的見解，教師根據學生的觀點，適時指導、點撥學生，從而鍛煉學生實際的英語溝通能力，讓閱讀教學方法更科學化。

二、梯度教學

在學習ThanksgivinginNorthAmerica這篇文章時，我們選取了PWP閱讀教學模式，即Pre-reading；While-reading；Post-reading三個層次。Pre-reading：在閱讀教學前，一貫的步驟是讓學生快速瀏覽文本，簡要提取文中的關鍵詞，如traditionalfood；cele－brate；maindish；prepare；pumpkinorapplepie。學生基本上都能快速地讀文章，找到文中的關鍵詞，這樣可以有效地提升學生的閱讀速度，有效提煉文中的關鍵詞，同時也鍛煉了學生的語言能力。While-reading：在此教學環節，我們設計了四個并列的活動場景，讓學生理解段落之中的細節之處。在處理段落細節的時候，更多地是關注學生的發散思維和知識遷移，把更多地文化知識交給學生，讓學生在學習的過程中，進一步提升自己的思維能力，學會學習。從課本出現的Thanksgiving拓展到Halloween，讓學生了解更多的外國節日和外國文化，學會知識歸納和總結的方法。再比如：在感恩節這一天，Themaindishofthismealisalmostalwaysturkey，alargebird。此時可以聯系到中國的節日食物，比如春節的dumpling，八月十五mooncake，學生通過教師的指導，自主了解了不同國家、不同地區的食物，從而掌握了不同地區人民的文化習俗，學生深深地理解了美國的文化習俗和人文精神，學生深度懂得了文中的Tanksgiving。這樣的閱讀教學無疑提升了學生的思維水平，讓學生掌握異國的文化習俗。Post-read－ing：在讀后環節，設計一個拓展環節，讓學生英語接龍，說一說中國的節日和傳統食物。這樣做既拓展了學生的思維，又鍛煉了學生的口語表達能力，這樣的設計環節，極大地調動了學生的參與熱情。從以上幾個環節來看，問題設計具有層次性，能從由淺入深的教學過程中提升學生的英語閱讀水平。每個環節的設計都體現了教師的用心，以及對不同學生的關注。

三、加強英語語法的教學

英語語法的理解和使用，對于學生讀懂文章內容至關重要，當前的英語教學往往忽視了語法的教學，只注重英語的實際應用能力，。在指導學生進行閱讀文章時，應該給學生講解文中涉及到的重點語法知識。結合外國文化的特點，讓學生領悟文化不同產生的不同語法，并且能夠根據文化的不同，合理運用英語語法。同時指導學生自主讀文章，找出文中的語法知識，學生自主交流，讓學生體會語法知識在口語交流中的重要性，多讀、多交流、多感悟心得。教師在授課的過程中，要滲透一些內容，讓學生意識到英語語法和漢語語法的不同，而初學英語的初中生容易把漢語語法運用到英語中，從而形成的漢語式英語的習慣。例如，在漢語中，“美麗”既可以作名詞也可以作形容詞；在英語中“work”既可以作名詞也可以作動詞，都表示“工作”的意思。在漢語中，我們大都可以用同一個詞語作不同的詞性來使用，而英語中，詞義相同而詞性不同時，往往不能使用同一個單詞。在教學中，教師應當讓學生了解英語語法和漢語語法的相同點和不同點，掌握英語語法的規律特點。

四、課外拓展，多讀勤思考

當前的英語教學面臨的現狀是學生閱讀水平不高，只局限在課堂內書本上的文章，這點閱讀量遠遠不能滿足當代中學生的需求，作為英語教師要指導學生多讀一些英語文章，循序漸進，慢慢地能夠讀懂英語故事，再到長篇小說，閱讀是一個長期而艱巨的過程，離不開教師的引導和監督。首先讓學生讀一些篇幅短小的英語故事，慢慢地提高學生的閱讀能力，學生經過一段時間的堅持，能夠輕松地讀懂英語故事，從而樹立起學生的閱讀信心。教師引導學生及時改變閱讀素材，由短篇到長篇，由不理解到輕易而舉地讀懂文章內容，這需要教師的監督。學生多讀文章，閱讀才能得到提高，經過教師一個學期的引導和監督，學生的閱讀水平得到大幅度提升。

中學階段是一個人一生之中的黃金時段，是學習的大好時光，引導好學生學習閱讀知識，是關乎學生未來發展的重要環節。盡管當前的英語閱讀教學存在著各種問題和不足，在未來的教學中，我們還應改變自己的教學方法，指導學生運用科學的閱讀方法，關注每個學生的成長和發展，開展英語閱讀教學實踐，加強英語語法的學習，課下讓學生選擇一些材料進行閱讀。通過這些教學手段，從根本上提升學生的閱讀水平，從而為當前的素質教育實施奠定堅實的教育基礎，促使我們初中英語教育工作早日邁上一個新的臺階。

作者:李欣 單位:山東省臨沂市蘭陵縣第八中學