綜合英語課堂構建策略

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摘要：該文探究了生態(tài)語言學視域下的英語專業(yè)綜合英語課堂教學，指出了綜合英語課堂教學中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及失衡表現(xiàn)，提出了構建生態(tài)化綜合英語課堂的策略，以期為后續(xù)的綜合英語課程改革提供借鑒。

關鍵詞：生態(tài)語言學；綜合英語課堂；生態(tài)失衡；教學策略

綜合英語是英語專業(yè)低年級學生的專業(yè)必修課，是為高年級的專業(yè)課程打基礎的課程。綜合英語課程涉及面廣、內(nèi)容豐富。從微觀上來說，綜合英語課程的教學關乎英語基礎的方方面面，如語音、詞匯、句法、語義、語用等；從宏觀上來說，綜合英語課堂教學是整個英語專業(yè)教學生態(tài)鏈中重要的一環(huán)，其必須體現(xiàn)生態(tài)語言學的整體性和環(huán)境性，既要滿足學生個人發(fā)展的需要（高年級繼續(xù)學習的需要以及未來職業(yè)發(fā)展的需要），也要滿足學校、社會和國家發(fā)展的實際需求。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以往教師講授、多媒體演示的教學方式已經(jīng)越來越難以滿足生態(tài)教學環(huán)境下學生對知識獲取以及能力培養(yǎng)的需要。基于此，本文擬從生態(tài)語言學的角度探究綜合英語課堂的構建，以解決上述問題。

1生態(tài)語言學概述

生態(tài)語言學（eco-linguistics）是生態(tài)學和語言學交叉形成的一門新興學科。在生態(tài)語言學的興起與發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)了兩種范式，即豪根范式和韓禮德范式。1972年，美國籍挪威學者豪根（Haugen）在考察了語言和生態(tài)系統(tǒng)之后認為，語言系統(tǒng)面臨的社會環(huán)境和生物系統(tǒng)面臨的自然環(huán)境一樣，都需要引起人們的關注。在一系列研究的基礎上，他提出了“語言生態(tài)”（theecologyoflanguage）這一概念，即通過生態(tài)學的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)是如何影響語言系統(tǒng)的，并在此基礎上通過生態(tài)學的方法研究語言跟蹤、語言記錄和調(diào)查、語言保護、語言政策、語言保護和語言活動等內(nèi)容。豪根范式將語言與言語社區(qū)之間的關系看作生物與自然環(huán)境之間的關系，因此它也被認為是語言研究的“隱喻”范式，其“隱喻”范式如圖1所示：由此可以看出，豪根范式是對語言進行生態(tài)學研究的范式，故其也被稱為語言生態(tài)學。1990年，語言學家韓禮德（Halliday）提出了語言研究的“非隱喻”范式，其與豪根范式正好相反：豪根范式通過生態(tài)研究語言，韓禮德范式則通過語言研究生態(tài)。此范式主要關注語言與環(huán)境之間的關系，也就是語言是如何影響生態(tài)環(huán)境的，尤其是語言對生態(tài)的破壞性影響。其研究對象是語言，但其通過研究語言發(fā)現(xiàn)、分析和解決當前的生態(tài)問題，評估生態(tài)現(xiàn)狀，促進生態(tài)和諧發(fā)展，培養(yǎng)和提升語言使用者的生態(tài)理念。在隨后相當長的時間內(nèi)，韓禮德范式是進行生態(tài)語言學研究的主要范式，先后涌現(xiàn)了很多研究此范式的大家，他們的研究領域也相當廣泛，如生態(tài)多樣性與語言多樣性之間的關系，語言瀕危與語言死亡，少數(shù)民族語言的經(jīng)濟性，語言在制造、加劇和解決環(huán)境問題中的地位，教育生態(tài)學等。這些研究幾乎涉及了與自然相關的各個方面，方法多元，視角獨特，視野開闊。近年來，這一流派又開始用韓禮德范式進行生態(tài)話語分析和話語的生態(tài)分析，將生態(tài)語言學與話語分析或者批評話語分析相結(jié)合，對話語展開批評和分析，以期讓人們了解語言對生態(tài)的破壞性影響，促使人們加強對生態(tài)意識的培養(yǎng)，從生態(tài)學的視角使用語言，從而達到保護生態(tài)的目的。這兩種范式各有側(cè)重，互相補充，不僅對當今語言學研究發(fā)揮著重要作用，也對生態(tài)語言學的繼續(xù)發(fā)展起到了重要的推動作用。生態(tài)語言學研究的認知模式被認為是繼豪根范式和韓禮德模式之后的又一種范式，它以“語言與環(huán)境的互動為前提”[1]，“旨在通過話語建構和話語分析來重構有助于生態(tài)保護的各種心理模式或認知結(jié)構——‘故事’（stories）。我們通過語言將對自然的認知進行概念化處理，形成了各種不同的‘故事’，而這些‘故事’又影響著我們的言語行為，我們的言語行為又進一步強化、弱化或改變自己對自然的認知，從而構成新的故事，指導、影響、控制著我們的社會實踐”[1]。這一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。國內(nèi)的生態(tài)語言學研究起步晚，但發(fā)展迅猛。“中國生態(tài)語言學研究會”繼2017年4月28日于北京外國語大學中國外語與教育研究中心成立后，已經(jīng)開展數(shù)次大型國際學術交流活動，如國際生態(tài)語言學研討會、全國生態(tài)語言學研討會、中國生態(tài)語言學戰(zhàn)略發(fā)展研討會、生態(tài)語言學研究研修班等。目前，國內(nèi)的生態(tài)語言學研究已經(jīng)進入了繁榮階段[2]，學術成果數(shù)量可觀，有力地促進了生態(tài)語言學學科的發(fā)展，使得該學科成為語言學領域新的增長點，在國內(nèi)和國際學界產(chǎn)生了積極的影響。國內(nèi)學者對生態(tài)語言學指導下的外語教學也進行了大量的探索。總的來說，這些研究具有兩個特點：第一，基于理論探討和引進介紹的研究較多，對教學實踐和應用的研究較少；第二，對生態(tài)語言學指導下的非英語專業(yè)英語教學的研究較多，對英語專業(yè)教學的研究較少，對綜合英語課堂的研究就更少了。

2綜合英語課堂教學現(xiàn)狀

綜合英語課程涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有閱讀、聽力、寫作、聽寫，也有語法、詞匯等內(nèi)容；其次是涉及的學科多，既有語音學與音系學的內(nèi)容，也有詞匯學、句法學、語義學和語用學的內(nèi)容。因此，綜合英語課程的設置和教學都應該被看作一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，包括教學主體、教學活動和教學環(huán)境等。這個生態(tài)系統(tǒng)中的每個因素相互影響、相互作用，形成了一個仿生系統(tǒng)，其中任何一個因素缺失或者有缺項，都會對整個生態(tài)鏈產(chǎn)生不良影響。從目前來看，綜合英語課堂教學生態(tài)因素失衡主要有以下表現(xiàn)：

2.1課堂生態(tài)環(huán)境失衡

首先，課堂教學內(nèi)容作為生態(tài)環(huán)境的一個因素，跟不上信息化時代的學生需求，內(nèi)容陳舊、知識老化，與教學生態(tài)中的其他因素脫鉤嚴重；其次，英語專業(yè)作為語言類專業(yè)，需要小班化教學，但目前課堂人數(shù)太多，“人口密度大，違反了教育生態(tài)理論中的最適度原則和耐度定律，增加了生態(tài)主體即學生的生理與心理壓力，導致了外語課堂生態(tài)師生主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡”。[3]

2.2教學觀念有待進一步改進

綜合英語是一門基礎課，包羅萬象，這就要求該門課程的教師在課堂上能綜合運用最新的語言學理論、文學理論實施教學，而不能通過灌輸?shù)姆绞竭M行教學。在實際的課堂教學中，無論是會話教學、聽力訓練，還是語篇閱讀與分析以及寫作教學，其過程都是機械地單獨進行的，沒有體現(xiàn)生態(tài)課堂理念下的整體觀。其中存在以下問題：對語篇的解讀缺乏生態(tài)意識培養(yǎng)，還停留在傳統(tǒng)的字詞用法分析上；對詞匯的分析沒有超越傳統(tǒng)的語義學范圍，對詞匯語用的關注度不足；每個單元的交際會話和聽力部分教學未能與閱讀教學融為一體，構成整體的生態(tài)環(huán)境；等等。這些問題會導致課堂的各個部分相互脫節(jié)、相互獨立，使之看似不是一個完整生態(tài)鏈上相互關聯(lián)的生態(tài)因子，也無法發(fā)揮應有的作用，因此課堂教學就難免產(chǎn)生跳躍性，枯燥、乏味在所難免，課堂上教師很難調(diào)動學生的積極性，學生也不愿或者不能積極參與課堂生態(tài)的構建。這會直接導致學生學習效果差，并對該課程的作用產(chǎn)生質(zhì)疑。同時，這門課作為專業(yè)必修課，通常以閉卷考試的成績作為學生成績評定的標準，忽略了過程性學習和參與度考核（這兩個指標是課堂兩個重要的生態(tài)因子），從而降低了學生學習的積極性和主動性。另外值得注意的一點是，綜合英語課程教師也應該在課外給學生提供相關的資源配合課堂教學，如在講解詞匯部分的新詞新語時，可以為學生提供一些新詞匯以及與新詞匯有關的研究成果，引導學生閱讀一些最近的報紙期刊，如《衛(wèi)報》《經(jīng)濟學人》等，以豐富學生對新詞匯的認知。

2.3教學生態(tài)環(huán)境需要改善，資源配置不合理

教學生態(tài)環(huán)境猶如自然環(huán)境一樣，對人的影響極大。生態(tài)語言環(huán)境不僅由先進的教學設備構成，還要有與之相配套的軟件資源。然而，當前英語專業(yè)課堂基本上都配備了先進的語音設施甚至是同聲傳譯的設施，但相應的軟件資源配套有限，造成了硬件有余、軟件不足的現(xiàn)象。另外，教師在上課期間，也把學生的設備資源控制在自己手中，學生的學習自主性和能動性未能得到充分發(fā)揮，他們在大多數(shù)時間還是跟著教師亦步亦趨地學。2.4評價方式單一綜合英語課程作為英語專業(yè)學生的專業(yè)必修課，評價方式單一，主要依賴于考試的方式，不能完全反映生態(tài)學視域下的“全人教育”理念。因此，應該把現(xiàn)有的評價方式改為動態(tài)評估，采用多次考核和形成性評估相結(jié)合的方式，在定量和定性評估各個單元、各個板塊時，充分考慮過程性、發(fā)展性、多維性等要素。

3生態(tài)語言學指導下的綜合英語課堂構建策略

在生態(tài)觀指導下的綜合英語課堂構建過程中，教學要素只有在競爭與共生的“生態(tài)系統(tǒng)中達到一個最優(yōu)的生存時空位置，才能夠與環(huán)境達成和諧一致。語言教學生態(tài)系統(tǒng)所認定的環(huán)境是一種動態(tài)的、綜合的、平衡的環(huán)境，應該具備調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關系并制約各項教學活動、使各教學要素相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)換等功能”。[3]對于生態(tài)化的綜合英語課堂來說，要積極考慮學生、教師和生態(tài)環(huán)境都處于一個高速發(fā)展的數(shù)字化時代，要充分利用數(shù)字技術、多媒體等媒介，采取多模態(tài)的教學手段，外語翻譯根據(jù)綜合英語每個單元的不同板塊，采用不同的教學策略調(diào)動學習主體課堂內(nèi)外的積極性，與生態(tài)環(huán)境下的各個要素進行充分的對話和互動。鑒于此，本文提出如下建議，以構建生態(tài)化的綜合英語課堂。

3.1教師的教學理念生態(tài)化與學生的生態(tài)素養(yǎng)（ecologicalliteracy）培養(yǎng)“和諧化”

教師教學理念的生態(tài)化主要指，教師在教學中要牢固樹立生態(tài)意識，把課堂教學的各個因素作為生態(tài)鏈上的一個環(huán)節(jié)，建立教師與學生、學生與學生、教師和學生與教學環(huán)境、學生與學習材料、教師與教學材料之間和諧共生的關系。在這樣相互依存的教學生態(tài)中，教師要創(chuàng)造情境讓各個生態(tài)因素多邊互動、和諧對話，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、一言堂教學模式。在課堂教學中，教師要充分利用綜合英語課程教學材料多樣性與豐富性的特點，強化話語的生態(tài)分析，“通過生態(tài)語言研究形成可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展觀，增強他們的環(huán)境意識和生態(tài)素養(yǎng)，進而影響他們的生態(tài)行為，促進生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”[4]18。教師要用教學理念的生態(tài)化促進學生在潛移默化中“吸收生態(tài)話語，改善對自然的態(tài)度和看法，重視自然世界，親近自然”[4]，認識生態(tài)危機、自主學習和運用生態(tài)知識，樹立正確的生態(tài)觀，讓生態(tài)意識成為自身的人生素養(yǎng)之一。當師生之間的生態(tài)意識達到和諧共生的狀態(tài)時，課堂教學就會朝著更加生態(tài)化的方向邁進。“思，以生態(tài)語言學為本；行，以生態(tài)語言學為道”[5]（thinkandacteco-linguistical‐ly）將成為綜合英語課堂教學生態(tài)化取向和學生生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的最成功之處。

3.2統(tǒng)籌規(guī)劃，合理利用各種資源，積極發(fā)揮各個生態(tài)因子的作用

統(tǒng)籌規(guī)劃，就是要提前告知學生每個階段的學習內(nèi)容是什么、課堂教學的重點和難點在哪里、課外自主學習的途徑有哪些、在哪里可以獲得自主學習的資源、遇到了問題怎么辦、線上和線下學習有哪些注意事項、評估的方式方法是什么等。綜合英語與其他專業(yè)課程相比，內(nèi)容涉及生活的各個方面，其學習資源相對豐富，合理利用這些資源有利于充分發(fā)揮各個生態(tài)因子的相互促進作用，起到事半功倍的效果。在網(wǎng)絡技術十分發(fā)達的今天，各種學習類APP也是充實綜合英語課堂教學的重要資源。線上和線下教學相結(jié)合，可以強化課堂生態(tài)，構建更加貼近生活的動態(tài)的綜合英語課堂，這與自然界的生態(tài)系統(tǒng)具有動態(tài)性的特征是一致的。

3.3打造多元和諧、交互共生的課堂生態(tài)環(huán)境

課堂是外語學習最重要的生態(tài)場所。由于社會環(huán)境條件的變化具有不可預測性，教師在課堂上指導外語學習者時要對學習環(huán)境附著的各種生態(tài)因子給予核定[6]。建立生態(tài)課堂，可以最大限度地利用各種教學資源，促進學生語言知識動態(tài)地、可持續(xù)地發(fā)展。對于“多元和諧、交互共生”，Zeichner（2010）認為生態(tài)環(huán)境中各個因素之間的平衡最重要。[7]具體到綜合英語課堂教學的平衡，教師既要考慮各個因素之間的機會平衡，也要考慮學生之間的互動平衡。仿生課堂猶如自然生態(tài)一樣，各個因子相互作用、互動發(fā)展、相互促進，形成完整的生態(tài)鏈，體現(xiàn)環(huán)境在語言學習和“全人教育”中的作用以及人對環(huán)境的反作用。此外，生態(tài)課堂也要考慮綜合英語課堂中的輸入和輸出之間的平衡、課堂教學與課外自主學習之間的平衡；教師還要加強綜合英語課堂教學策略的生態(tài)化設計，體現(xiàn)交互共生的課堂，如小組討論、角色扮演；在關注共生和交互的同時，生態(tài)的競爭性也是不可忽略的教學策略，如學生在綜合英語課堂上的展示（presentation）就體現(xiàn)了個體在共生環(huán)境中的口語、聽力等方面的競爭性。“多元”在綜合英語教學中也是很顯著的特色，因為綜合英語的每個單元都各有側(cè)重，即使在每個單元內(nèi)，各個部分也條分縷析、跳躍性很大，每個部分之間從表面上看是沒有關聯(lián)的，如第一部分的交際活動、第二部分的聽力練習、第三部分的閱讀欣賞、第四部分的補充閱讀材料、第五部分的課外閱讀建議和練習等。如何在有限的課時內(nèi)從一個板塊過渡到另外一個板塊，體現(xiàn)了綜合英語教學的大生態(tài)鏈。同時，建立聽力、課文閱讀或?qū)懽鞯忍囟ㄕn型的微觀生態(tài)課堂，保持生態(tài)鏈的有機銜接，需要教師采取生態(tài)化的教學策略設計，打造多元課堂，從而實現(xiàn)交互共生的課堂教學環(huán)境。

4結(jié)語

本文基于生態(tài)語言學視角探究了當前英語專業(yè)綜合英語課堂，指出了綜合英語課堂教學中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，提出了解決問題的措施以及構建生態(tài)化綜合英語課堂的策略，以期為今后的綜合英語課程改革和課程設計提供一定的借鑒。

參考文獻

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[5]黃國文.生態(tài)語言學的興起與發(fā)展[J].中國外語,2016,13(1):1,9-12.

[6]王立德.外語學習中的生態(tài)語言觀形成研究[J].黑龍江工業(yè)學院學報(綜合版),2019,19(7):119-124.

[7]ZEICHNERKM.RethinkingtheConnectionsBetweenCampusCoursesandFieldExperiencesinCollegeandUniversity-basedTeacherEducation[J].JournalofTeacherEducation,2010,61(1-2):89-99

作者：王召軍 單位：江蘇第二師范學院外國語學院