綜合英語課堂構(gòu)建策略

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摘要：該文探究了生態(tài)語言學(xué)視域下的英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)，指出了綜合英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及失衡表現(xiàn)，提出了構(gòu)建生態(tài)化綜合英語課堂的策略，以期為后續(xù)的綜合英語課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；綜合英語課堂；生態(tài)失衡；教學(xué)策略

綜合英語是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課，是為高年級的專業(yè)課程打基礎(chǔ)的課程。綜合英語課程涉及面廣、內(nèi)容豐富。從微觀上來說，綜合英語課程的教學(xué)關(guān)乎英語基礎(chǔ)的方方面面，如語音、詞匯、句法、語義、語用等；從宏觀上來說，綜合英語課堂教學(xué)是整個(gè)英語專業(yè)教學(xué)生態(tài)鏈中重要的一環(huán)，其必須體現(xiàn)生態(tài)語言學(xué)的整體性和環(huán)境性，既要滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要（高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要以及未來職業(yè)發(fā)展的需要），也要滿足學(xué)校、社會(huì)和國家發(fā)展的實(shí)際需求。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以往教師講授、多媒體演示的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以滿足生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生對知識獲取以及能力培養(yǎng)的需要。基于此，本文擬從生態(tài)語言學(xué)的角度探究綜合英語課堂的構(gòu)建，以解決上述問題。

1生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)（eco-linguistics）是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)交叉形成的一門新興學(xué)科。在生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)了兩種范式，即豪根范式和韓禮德范式。1972年，美國籍挪威學(xué)者豪根（Haugen）在考察了語言和生態(tài)系統(tǒng)之后認(rèn)為，語言系統(tǒng)面臨的社會(huì)環(huán)境和生物系統(tǒng)面臨的自然環(huán)境一樣，都需要引起人們的關(guān)注。在一系列研究的基礎(chǔ)上，他提出了“語言生態(tài)”（theecologyoflanguage）這一概念，即通過生態(tài)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)是如何影響語言系統(tǒng)的，并在此基礎(chǔ)上通過生態(tài)學(xué)的方法研究語言跟蹤、語言記錄和調(diào)查、語言保護(hù)、語言政策、語言保護(hù)和語言活動(dòng)等內(nèi)容。豪根范式將語言與言語社區(qū)之間的關(guān)系看作生物與自然環(huán)境之間的關(guān)系，因此它也被認(rèn)為是語言研究的“隱喻”范式，其“隱喻”范式如圖1所示：由此可以看出，豪根范式是對語言進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的范式，故其也被稱為語言生態(tài)學(xué)。1990年，語言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出了語言研究的“非隱喻”范式，其與豪根范式正好相反：豪根范式通過生態(tài)研究語言，韓禮德范式則通過語言研究生態(tài)。此范式主要關(guān)注語言與環(huán)境之間的關(guān)系，也就是語言是如何影響生態(tài)環(huán)境的，尤其是語言對生態(tài)的破壞性影響。其研究對象是語言，但其通過研究語言發(fā)現(xiàn)、分析和解決當(dāng)前的生態(tài)問題，評估生態(tài)現(xiàn)狀，促進(jìn)生態(tài)和諧發(fā)展，培養(yǎng)和提升語言使用者的生態(tài)理念。在隨后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，韓禮德范式是進(jìn)行生態(tài)語言學(xué)研究的主要范式，先后涌現(xiàn)了很多研究此范式的大家，他們的研究領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，如生態(tài)多樣性與語言多樣性之間的關(guān)系，語言瀕危與語言死亡，少數(shù)民族語言的經(jīng)濟(jì)性，語言在制造、加劇和解決環(huán)境問題中的地位，教育生態(tài)學(xué)等。這些研究幾乎涉及了與自然相關(guān)的各個(gè)方面，方法多元，視角獨(dú)特，視野開闊。近年來，這一流派又開始用韓禮德范式進(jìn)行生態(tài)話語分析和話語的生態(tài)分析，將生態(tài)語言學(xué)與話語分析或者批評話語分析相結(jié)合，對話語展開批評和分析，以期讓人們了解語言對生態(tài)的破壞性影響，促使人們加強(qiáng)對生態(tài)意識的培養(yǎng)，從生態(tài)學(xué)的視角使用語言，從而達(dá)到保護(hù)生態(tài)的目的。這兩種范式各有側(cè)重，互相補(bǔ)充，不僅對當(dāng)今語言學(xué)研究發(fā)揮著重要作用，也對生態(tài)語言學(xué)的繼續(xù)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。生態(tài)語言學(xué)研究的認(rèn)知模式被認(rèn)為是繼豪根范式和韓禮德模式之后的又一種范式，它以“語言與環(huán)境的互動(dòng)為前提”[1]，“旨在通過話語建構(gòu)和話語分析來重構(gòu)有助于生態(tài)保護(hù)的各種心理模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)——‘故事’（stories）。我們通過語言將對自然的認(rèn)知進(jìn)行概念化處理，形成了各種不同的‘故事’，而這些‘故事’又影響著我們的言語行為，我們的言語行為又進(jìn)一步強(qiáng)化、弱化或改變自己對自然的認(rèn)知，從而構(gòu)成新的故事，指導(dǎo)、影響、控制著我們的社會(huì)實(shí)踐”[1]。這一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)研究起步晚，但發(fā)展迅猛。“中國生態(tài)語言學(xué)研究會(huì)”繼2017年4月28日于北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心成立后，已經(jīng)開展數(shù)次大型國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如國際生態(tài)語言學(xué)研討會(huì)、全國生態(tài)語言學(xué)研討會(huì)、中國生態(tài)語言學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展研討會(huì)、生態(tài)語言學(xué)研究研修班等。目前，國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入了繁榮階段[2]，學(xué)術(shù)成果數(shù)量可觀，有力地促進(jìn)了生態(tài)語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，使得該學(xué)科成為語言學(xué)領(lǐng)域新的增長點(diǎn)，在國內(nèi)和國際學(xué)界產(chǎn)生了積極的影響。國內(nèi)學(xué)者對生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的外語教學(xué)也進(jìn)行了大量的探索。總的來說，這些研究具有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，基于理論探討和引進(jìn)介紹的研究較多，對教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用的研究較少；第二，對生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的非英語專業(yè)英語教學(xué)的研究較多，對英語專業(yè)教學(xué)的研究較少，對綜合英語課堂的研究就更少了。

2綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語課程涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有閱讀、聽力、寫作、聽寫，也有語法、詞匯等內(nèi)容；其次是涉及的學(xué)科多，既有語音學(xué)與音系學(xué)的內(nèi)容，也有詞匯學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)的內(nèi)容。因此，綜合英語課程的設(shè)置和教學(xué)都應(yīng)該被看作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，包括教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境等。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)因素相互影響、相互作用，形成了一個(gè)仿生系統(tǒng)，其中任何一個(gè)因素缺失或者有缺項(xiàng)，都會(huì)對整個(gè)生態(tài)鏈產(chǎn)生不良影響。從目前來看，綜合英語課堂教學(xué)生態(tài)因素失衡主要有以下表現(xiàn)：

2.1課堂生態(tài)環(huán)境失衡

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容作為生態(tài)環(huán)境的一個(gè)因素，跟不上信息化時(shí)代的學(xué)生需求，內(nèi)容陳舊、知識老化，與教學(xué)生態(tài)中的其他因素脫鉤嚴(yán)重；其次，英語專業(yè)作為語言類專業(yè)，需要小班化教學(xué)，但目前課堂人數(shù)太多，“人口密度大，違反了教育生態(tài)理論中的最適度原則和耐度定律，增加了生態(tài)主體即學(xué)生的生理與心理壓力，導(dǎo)致了外語課堂生態(tài)師生主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡”。[3]

2.2教學(xué)觀念有待進(jìn)一步改進(jìn)

綜合英語是一門基礎(chǔ)課，包羅萬象，這就要求該門課程的教師在課堂上能綜合運(yùn)用最新的語言學(xué)理論、文學(xué)理論實(shí)施教學(xué)，而不能通過灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論是會(huì)話教學(xué)、聽力訓(xùn)練，還是語篇閱讀與分析以及寫作教學(xué)，其過程都是機(jī)械地單獨(dú)進(jìn)行的，沒有體現(xiàn)生態(tài)課堂理念下的整體觀。其中存在以下問題：對語篇的解讀缺乏生態(tài)意識培養(yǎng)，還停留在傳統(tǒng)的字詞用法分析上；對詞匯的分析沒有超越傳統(tǒng)的語義學(xué)范圍，對詞匯語用的關(guān)注度不足；每個(gè)單元的交際會(huì)話和聽力部分教學(xué)未能與閱讀教學(xué)融為一體，構(gòu)成整體的生態(tài)環(huán)境；等等。這些問題會(huì)導(dǎo)致課堂的各個(gè)部分相互脫節(jié)、相互獨(dú)立，使之看似不是一個(gè)完整生態(tài)鏈上相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)因子，也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此課堂教學(xué)就難免產(chǎn)生跳躍性，枯燥、乏味在所難免，課堂上教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也不愿或者不能積極參與課堂生態(tài)的構(gòu)建。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，并對該課程的作用產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，這門課作為專業(yè)必修課，通常以閉卷考試的成績作為學(xué)生成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了過程性學(xué)習(xí)和參與度考核（這兩個(gè)指標(biāo)是課堂兩個(gè)重要的生態(tài)因子），從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外值得注意的一點(diǎn)是，綜合英語課程教師也應(yīng)該在課外給學(xué)生提供相關(guān)的資源配合課堂教學(xué)，如在講解詞匯部分的新詞新語時(shí)，可以為學(xué)生提供一些新詞匯以及與新詞匯有關(guān)的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些最近的報(bào)紙期刊，如《衛(wèi)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等，以豐富學(xué)生對新詞匯的認(rèn)知。

2.3教學(xué)生態(tài)環(huán)境需要改善，資源配置不合理

教學(xué)生態(tài)環(huán)境猶如自然環(huán)境一樣，對人的影響極大。生態(tài)語言環(huán)境不僅由先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備構(gòu)成，還要有與之相配套的軟件資源。然而，當(dāng)前英語專業(yè)課堂基本上都配備了先進(jìn)的語音設(shè)施甚至是同聲傳譯的設(shè)施，但相應(yīng)的軟件資源配套有限，造成了硬件有余、軟件不足的現(xiàn)象。另外，教師在上課期間，也把學(xué)生的設(shè)備資源控制在自己手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮，他們在大多數(shù)時(shí)間還是跟著教師亦步亦趨地學(xué)。

2.4評價(jià)方式單一

綜合英語課程作為英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，評價(jià)方式單一，主要依賴于考試的方式，不能完全反映生態(tài)學(xué)視域下的“全人教育”理念。因此，應(yīng)該把現(xiàn)有的評價(jià)方式改為動(dòng)態(tài)評估，采用多次考核和形成性評估相結(jié)合的方式，在定量和定性評估各個(gè)單元、各個(gè)板塊時(shí)，充分考慮過程性、發(fā)展性、多維性等要素。

3生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的綜合英語課堂構(gòu)建策略

在生態(tài)觀指導(dǎo)下的綜合英語課堂構(gòu)建過程中，教學(xué)要素只有在競爭與共生的“生態(tài)系統(tǒng)中達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的生存時(shí)空位置，才能夠與環(huán)境達(dá)成和諧一致。語言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)所認(rèn)定的環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)的、綜合的、平衡的環(huán)境，應(yīng)該具備調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系并制約各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、使各教學(xué)要素相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)換等功能”。[3]對于生態(tài)化的綜合英語課堂來說，要積極考慮學(xué)生、教師和生態(tài)環(huán)境都處于一個(gè)高速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代，要充分利用數(shù)字技術(shù)、多媒體等媒介，采取多模態(tài)的教學(xué)手段，外語翻譯根據(jù)綜合英語每個(gè)單元的不同板塊，采用不同的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體課堂內(nèi)外的積極性，與生態(tài)環(huán)境下的各個(gè)要素進(jìn)行充分的對話和互動(dòng)。鑒于此，本文提出如下建議，以構(gòu)建生態(tài)化的綜合英語課堂。

3.1教師的教學(xué)理念生態(tài)化與學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)（ecologicalliteracy）培養(yǎng)“和諧化”

教師教學(xué)理念的生態(tài)化主要指，教師在教學(xué)中要牢固樹立生態(tài)意識，把課堂教學(xué)的各個(gè)因素作為生態(tài)鏈上的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、教師與教學(xué)材料之間和諧共生的關(guān)系。在這樣相互依存的教學(xué)生態(tài)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境讓各個(gè)生態(tài)因素多邊互動(dòng)、和諧對話，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、一言堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用綜合英語課程教學(xué)材料多樣性與豐富性的特點(diǎn)，強(qiáng)化話語的生態(tài)分析，“通過生態(tài)語言研究形成可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展觀，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識和生態(tài)素養(yǎng)，進(jìn)而影響他們的生態(tài)行為，促進(jìn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”[4]18。教師要用教學(xué)理念的生態(tài)化促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中“吸收生態(tài)話語，改善對自然的態(tài)度和看法，重視自然世界，親近自然”[4]，認(rèn)識生態(tài)危機(jī)、自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用生態(tài)知識，樹立正確的生態(tài)觀，讓生態(tài)意識成為自身的人生素養(yǎng)之一。當(dāng)師生之間的生態(tài)意識達(dá)到和諧共生的狀態(tài)時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)朝著更加生態(tài)化的方向邁進(jìn)。“思，以生態(tài)語言學(xué)為本；行，以生態(tài)語言學(xué)為道”[5]（thinkandacteco-linguistical‐ly）將成為綜合英語課堂教學(xué)生態(tài)化取向和學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的最成功之處。

3.2統(tǒng)籌規(guī)劃，合理利用各種資源，積極發(fā)揮各個(gè)生態(tài)因子的作用

統(tǒng)籌規(guī)劃，就是要提前告知學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么、課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里、課外自主學(xué)習(xí)的途徑有哪些、在哪里可以獲得自主學(xué)習(xí)的資源、遇到了問題怎么辦、線上和線下學(xué)習(xí)有哪些注意事項(xiàng)、評估的方式方法是什么等。綜合英語與其他專業(yè)課程相比，內(nèi)容涉及生活的各個(gè)方面，其學(xué)習(xí)資源相對豐富，合理利用這些資源有利于充分發(fā)揮各個(gè)生態(tài)因子的相互促進(jìn)作用，起到事半功倍的效果。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，各種學(xué)習(xí)類APP也是充實(shí)綜合英語課堂教學(xué)的重要資源。線上和線下教學(xué)相結(jié)合，可以強(qiáng)化課堂生態(tài)，構(gòu)建更加貼近生活的動(dòng)態(tài)的綜合英語課堂，這與自然界的生態(tài)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性的特征是一致的。

3.3打造多元和諧、交互共生的課堂生態(tài)環(huán)境

課堂是外語學(xué)習(xí)最重要的生態(tài)場所。由于社會(huì)環(huán)境條件的變化具有不可預(yù)測性，教師在課堂上指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者時(shí)要對學(xué)習(xí)環(huán)境附著的各種生態(tài)因子給予核定[6]。建立生態(tài)課堂，可以最大限度地利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生語言知識動(dòng)態(tài)地、可持續(xù)地發(fā)展。對于“多元和諧、交互共生”，Zeichner（2010）認(rèn)為生態(tài)環(huán)境中各個(gè)因素之間的平衡最重要。[7]具體到綜合英語課堂教學(xué)的平衡，教師既要考慮各個(gè)因素之間的機(jī)會(huì)平衡，也要考慮學(xué)生之間的互動(dòng)平衡。仿生課堂猶如自然生態(tài)一樣，各個(gè)因子相互作用、互動(dòng)發(fā)展、相互促進(jìn)，形成完整的生態(tài)鏈，體現(xiàn)環(huán)境在語言學(xué)習(xí)和“全人教育”中的作用以及人對環(huán)境的反作用。此外，生態(tài)課堂也要考慮綜合英語課堂中的輸入和輸出之間的平衡、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)之間的平衡；教師還要加強(qiáng)綜合英語課堂教學(xué)策略的生態(tài)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)交互共生的課堂，如小組討論、角色扮演；在關(guān)注共生和交互的同時(shí)，生態(tài)的競爭性也是不可忽略的教學(xué)策略，如學(xué)生在綜合英語課堂上的展示（presentation）就體現(xiàn)了個(gè)體在共生環(huán)境中的口語、聽力等方面的競爭性。“多元”在綜合英語教學(xué)中也是很顯著的特色，因?yàn)榫C合英語的每個(gè)單元都各有側(cè)重，即使在每個(gè)單元內(nèi)，各個(gè)部分也條分縷析、跳躍性很大，每個(gè)部分之間從表面上看是沒有關(guān)聯(lián)的，如第一部分的交際活動(dòng)、第二部分的聽力練習(xí)、第三部分的閱讀欣賞、第四部分的補(bǔ)充閱讀材料、第五部分的課外閱讀建議和練習(xí)等。如何在有限的課時(shí)內(nèi)從一個(gè)板塊過渡到另外一個(gè)板塊，體現(xiàn)了綜合英語教學(xué)的大生態(tài)鏈。同時(shí)，建立聽力、課文閱讀或?qū)懽鞯忍囟ㄕn型的微觀生態(tài)課堂，保持生態(tài)鏈的有機(jī)銜接，需要教師采取生態(tài)化的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，打造多元課堂，從而實(shí)現(xiàn)交互共生的課堂教學(xué)環(huán)境。

4結(jié)語

本文基于生態(tài)語言學(xué)視角探究了當(dāng)前英語專業(yè)綜合英語課堂，指出了綜合英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，提出了解決問題的措施以及構(gòu)建生態(tài)化綜合英語課堂的策略，以期為今后的綜合英語課程改革和課程設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

作者：王召軍 單位：江蘇第二師范學(xué)院外國語學(xué)院