高職英語分層教學策略

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摘要：受高職院校生源結構多樣化的影響，高職院校英語教育教學存在諸多困難和問題。本文在深入分析目前高職大學生學情的基礎上，以“分層教學、分開指導、分類達標”為原則，研究提出了高職英語分層教學分班、分層教學“課程思政”、分層教學施教、分層教學環境創設、分層教學保障等策略，通過實踐運行，大幅提高了高職英語教育教學效果，為培養具有一定國際視野的高素質技術技能人才做出了有益探索。

關鍵詞：高職英語；分層教學；策略

1高職英語分層教學背景

早在我國儒家經典著作《學記》中，就已提出“不凌節而施”和“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”等分層教學思想，孔子更是主張“因材施教”，并根據學生的“愈”“魯”“辟”“彥”個性進行個別化教學。此后，古代歷代的書院、私塾等就具有一定的分層教學特點。國外從20世紀初也出現了分層教學思想，著名的有布盧姆的教育目標分類法、克拉申的可理解性語言輸入假說理論、布盧姆的掌握學習理論等。國內分層教學自20世紀80年代引入并取得了一定的效果。可見，分層教育教學思想由來已久，這為高職英語分層教學策略研究奠定了堅實基礎。受高職院校生源結構多樣化的影響，目前高職院校英語教育教學存在諸多困難和問題，尤其是高職大學生英語學習基礎較低、學習興趣不濃、水平參差不齊等，嚴重影響著英語教學效果和高職學生全面成長。為解決這一問題，教育部《大學英語課程教學要求》《大學英語教學指南》以及《高職高專英語課程教學基本要求》等都對大學英語、高職英語“分類指導、因材施教”提出了明確要求。以此為依據，相關研究者對高職英語分層教學的研究也日趨深入，但通過CNKI檢索詞條“分層教學”，發現宏觀研究層面較多，微觀研究層面較少，對甘肅省高職院校英語分層教學研究基本上更處于空白。面對目前高職大學生復雜的學情現狀，尤其是單招生、訂單生、擴招生等生源日趨復雜的現實，大學英語教學面臨著十分嚴峻的形勢，更遑論進一步提高教學質量、促進專業內涵發展。要深化新時代高職院校英語教育教學改革，切實提高高職大學生的素質素養及英語綜合運用能力、跨文化交際水平，服務學生全面成長成才，大學英語分層教學是有效的途徑之一。

2高職英語分層教學的研究價值

2.1理論價值

高職英語教育教學經過多年的改革，通過多樣化的教學模式和教學手段，基本實現了由傳統教學模式向現代化的教學模式的轉變。但面對英語學情基礎不齊的單招生、訂單生、擴招生等，如何突破“大鍋飯”式的英語教學藩籬，既滿足基礎較好的學生“吃不飽”的需求，又解決基礎較差的學生“不會吃”的問題，是高職大學英語教學改革面臨的嚴峻現實。通過研究，筆者提出了可復制可推廣的高職院校英語分層教學改革創新策略，這對突破高職大學英語教學的瓶頸具有重要的理論價值。

2.2現實價值

基于高職大學英語教學一線實際問題，筆者從8年下半年在所工作單位的高職院校園林技術、園林工程技術等4個專業中開展了大學英語分層教學，大膽實施英語教學改革模式，打破傳統的教學模式，根據學生已有知識基礎、能力水平等各方面的差異，進行了合理的分層，采取針對性教學方法，較好滿足了學生的需求，推動了學院大學英語教學的改革步伐。針對實踐中存在的一些亟待解決的問題，為全面深化大學英語教育教學改革，在總結已有分層教學研究和實踐工作的基礎上，擬以工作單位大學英語分層教學為個案，進一步完善高職英語分層教學效果提升策略，全面提高高職學生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語運用能力、跨文化交際能力，這對推動區域高職大學英語教育教學改革，更好服務專業內涵發展具有重要的現實價值。

3高職英語分層教學策略

3.1主要策略

3.1.1高職大學英語分層教學分班策略按入學后英語考試綜合成績和實際情況，將具有相同或相似特質的高職生組織在一起，分為快班和普通班。根據高職生的不同英語學習基礎和英語交際特點將課堂教學人性化設計，充分發揮高職生的主觀能動性，讓高職生擁有適合自己的英語學習計劃，接受適合自己的英語教學，并采用科學合理的考試辦法全面考查學生的英語水平。原則上，基礎較好的學生實現“更高”的目標要求、基礎弱的學生達到“一般要求”。該項目以筆者所在單位的園林工程學院8級一年級學生為教學改革研究對象，通過與相關領導、專家的意見征求和師生的問卷調查后，項目負責組老師根據學生入學時的英語卷面成績和綜合水平，合理制定考試范圍和題型，采用筆試為主+口試參照的考試方式，對園林工程學院4個專業、2名學生統一安排了閉卷考試。筆試題型以考查學生聽、讀、寫、譯等基礎英語的綜合運用能力為主，題型多樣、難易適中。筆試之后，再對學生進行了簡單的日常會話考查，最后結合學生兩次的綜合成績，以分為分界點，分以上為A班（快班）共有3人，分以下B班（普通班）共有1人，課時安排上，依據各專業人才培養計劃的不同，園林技術專業、園藝專業是周二學時，園林工程技術專業、環境藝術專業是周四學時，并對分班學生重新安排了上課時間、教室和上課老師。3.1.2高職英語班級分層教學“課程思政”策略落實“立德樹人”的根本任務，圍繞“為誰培養人，怎樣培養人，培養什么樣的人”這個根本問題，將課程思政貫穿于高職英語教學全過程，教師在傳授知識的同時充分發揮課程育人功能，精心設計教學環節，深入挖掘英語教學中的思政元素，以“潤物細無聲”的方式深入推進新時代中國特色社會主義思想“三進”工作。在具體教學中，注重培養學生深厚的家國情懷、職業精神、職業品質、工匠精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，在培養學生英語語言能力的同時，進一步增強學生跨文化交際的技能，使英語教學和思想政治教育巧妙地融合起來，達到顯性教育和隱性教育的有機結合。根據分班學生特點，對快班學生鼓勵其要更加積極主動地探索求知，激勵他們樹立更加崇高的理想和追求，對自我更加嚴格要求，在學習上要更加自覺發揮主觀能動性；對普通班的學生要以培養學生的上進意識和積極主動意識，幫助他們樹立自信，激勵學生更多的發揮他們的特長，取長補短，做一名有責任心有擔當的人，引導他們敢于有更美好的人生追求。3.1.3高職英語班級分層教學施教策略依照專業人才培養方案，針對學生現有的英語基礎、智力水平、非智力因素和成績等差異，制定專業分層次英語教學目標，從學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業分層、考試分層等方面對大學英語分層教學實施原則及目標進行細化。比如快班的學生要求在學完一年的英語之后全部通過英語A級的考試，部分學生能考四級并為下一步的專升本打好基礎；普通班的學生在一年英語學習之后，有2/3的人通過B級的考試，第二學期有少數學生能通過A級的考試，所有學生最終在原有基礎上都有所提高，較好地符合因材施教和教學目標的要求。3.1.4高職大學英語分層教學環境創設策略為適應立體化、網絡化、個性化的英語教學和學習，培養學生自主學習的能力，激發英語學習的興趣，讓各層次專業學生都能通過現代信息化教學手段，充分發揮自己的潛力，提高英語綜合能力，使不同層次的學生都能達到學以致用的目的。具體教學中，積極創設了多種的英語教學環境，如建立班級微信群、QQ群或慕課班等，通過多種手段和方式給學生學習任務、學習資源和學習平臺，充分利用線上線下相結合的方式幫助學生提高自主學習的能力和科學探究的能力，拓寬學習范圍和領域，引導學生學會學習，以適應信息化時代英語教學和學習的實際需要。快班的學生的任務會難一點，要求更高一點、量更大一些，比如看完視頻回答問題或寫出觀后感，并把作業發到微信群里交流學習，學生除了教學內容相關的話題和任務之外，也會拓展性的學習任務，比如課后基本聽懂一篇相關話題的TED演講、學會如何用英語介紹二十四節氣、背會每日一句等；普通班的學生會一些簡單易懂、趣味性強的英語微視頻和文章，要求看完視頻或文章，能了解基本的大意，能實現全部觀看或點擊，并能夠在群里當天的語音作業或簡單造句即可，作業布置方面老師根據學生實際英語水平，圍繞教學內容，設置一些簡單問題、簡單翻譯或單選題進行，幫助他們提高綜合水平。3.1.5高職大學英語分層教學保障策略根據高職院校實際情況尤其是擴招現狀，綜合教學資源、學生入學水平以及社會需求等因素，制定符合實際和具有科學、系統和個性化特點的大學英語人才培養方案、教學診改機制、教育評價機制等，以保障高職英語分層教學有效實施。

3.2解決的主要問題

解決了高職大學英語教學育人效果不明顯的問題。破解“大鍋飯”式的高職大學英語教學藩籬，實施走班式英語分層教學，對不同學情不同層次的學生實施不同的教學策略，落實立德樹人根本任務，深入挖掘大學英語教學思政元素，全面提升英語育人效果。解決了高職大學英語教學質量不高的問題。因材施教，分類施教，尊重學生的個性化差異和特點，針對不同層次的學生實施個性化、差異化教學，合理的選取分層教學內容、教學目標、教學方法和手段、考試方式和評價方式等，有效提高高職英語教學質量。解決了高職大學英語服務專業發展不密切的問題。以服務為宗旨，以就業為導向，立足于高職大學英語服務專業內涵發展，根據不同專業實施基于工作過程的大學英語教學策略，既培養學生英語職業能力，又實現公共英語與專業培養目標的有機融合。解決了高職大學英語教學手段單一的問題。通過微課、翻轉課堂、慕課等新穎的教學方式，將自主學習與合作學習相結合；拓展英語豐富的第二課堂活動，營造輕松愉快的學習氛圍；創新教學模式，通過角色扮演法、分組討論法、演講法等，形成“教、學、練”一體化教學方法，調動學生作為主體參與課堂教學的積極性。推動了高職院校大學英語教學改革。以高職院校英語分層教學策略創新研究為目標，通過對研究對象實施分層教學，總結其實施現狀、分析存在問題，探究原因，進而提出改進策略，并對研究結果進行檢測應用，以此來促進高職院校英語教學改革。

4高職英語分層教學策略實施效果

通過在筆者所在高職院校的實施，高職英語分層教學策略實施效果良好。分層教學分班策略符合目前高職大學生實際尤其是單招生、訂單生、擴招生實情，有利于科學合理評價考核學生的英語水平；分層教學“課程思政”策略能較好服務專業發展，突出文化自信，深入挖掘大學英語教學中的思政元素，提高了高職大學生職業道德水平；分層教學施教策略通過一般要求、較高要求和更高要求的分層教學，分類指導、因材施教，更好服務了專業發展；分層教學環境創設策略能更好激發高職大學生學習英語的熱情，如微課、翻轉課堂、慕課等新穎的教學方式及“教、學、練”一體化的教學方法，發揮了各層次高職大學生潛力，適應了立體化、網絡化、個性化英語教學和學習的實際需要；分層教學保障策略能有效對英語分層教學效果進行反饋評價，從學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業分層、考試分層等角度對高職大學英語分層教學實施原則及實施目標進行反饋評價，通過數據進行縱向與橫向比較分析，不斷完善了高職英語分層教學保障機制。

參考文獻

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作者：毛兆婷 單位：甘肅林業職業技術學院