電子書(shū)包如何引導(dǎo)初中生智慧學(xué)習(xí)英語(yǔ)

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摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了“曙光”，輔助著教育領(lǐng)域創(chuàng)新教育思路和教育模式。“電子書(shū)包”是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，可以應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)闡述應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)初中生“智慧”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，為一線教師提供深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；電子書(shū)包；“智慧”教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中將育人作為教育根本，要求教師以學(xué)生為中心，多種手段地創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明，以知識(shí)講述為主的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生難以在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也難以通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)獲取有價(jià)值的知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的今天，教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化：以學(xué)生為主體，靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段，教師“智慧”地教，學(xué)生“智慧”地學(xué)。此變化凸顯出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在深度融合的趨勢(shì)。在此變化過(guò)程中，“電子書(shū)包”作為一種新的信息技術(shù)手段走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中[1]。所謂的“電子書(shū)包”是移動(dòng)化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的終端，可以建構(gòu)出一對(duì)一的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試?yán)谩半娮訒?shū)包”引導(dǎo)初中生進(jìn)行“智慧”學(xué)習(xí)。下面，筆者以具體的實(shí)施流程為重點(diǎn)詳細(xì)闡述應(yīng)用“電子書(shū)包”引導(dǎo)初中生“智慧”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

一、應(yīng)用“電子書(shū)包”開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的首要階段，是學(xué)生們做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主要階段。有導(dǎo)向的預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生們獲取明確的學(xué)習(xí)方向，還可以使學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)初步認(rèn)知信息，鍛煉思維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。“電子書(shū)包”打破了時(shí)空限制，在英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在課前應(yīng)用“電子書(shū)包”，不但可以創(chuàng)設(shè)在線交流環(huán)境，驅(qū)動(dòng)師生在網(wǎng)絡(luò)空間里互動(dòng)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，自主地參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)地做好上課準(zhǔn)備。所以，在組織初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之前，筆者會(huì)以“電子書(shū)包”為手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)向的讀前任務(wù)，在預(yù)習(xí)階段發(fā)放給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用“電子書(shū)包”終端完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以Doyoulikebananas?為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先將這節(jié)課涉及到的相關(guān)資源上傳到PC端，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。筆者此次在PC端主要上傳了微課。微課形象直觀，以圖片的形式呈現(xiàn)了本單元的食物單詞。在利用PC端下載微課之后，學(xué)生會(huì)為微課內(nèi)容所吸引，自主地拉線選擇，與其他學(xué)生互動(dòng)。比如，有的學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，利用“電子書(shū)包”和小組成員互動(dòng)，將微課中涉及到的食物單詞制作成了思維導(dǎo)圖（如下圖）。從思維導(dǎo)圖中可以看出，學(xué)生們展現(xiàn)的食物單詞并不是拘泥于單元內(nèi)容，而是聯(lián)系生活經(jīng)歷和所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)拓展建構(gòu)出來(lái)的。通過(guò)參與這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在微課的作用下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)與他人的在線互動(dòng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。眾所周知，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生理解英語(yǔ)的保障。在課前儲(chǔ)備了豐富的單詞之后，學(xué)生可以在課堂上靈活應(yīng)用，為有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用“電子書(shū)包”開(kāi)展深度理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容的主要活動(dòng)，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的主要活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視學(xué)生們的預(yù)習(xí)所得，直接按照教材講授英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂成為了以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔的場(chǎng)所，打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分學(xué)生通過(guò)參與如此課堂教學(xué)，盡管獲取了英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解是浮于表層的，沒(méi)有深度地理解所學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了消極影響。與傳統(tǒng)課堂相比，“電子書(shū)包”支撐下的英語(yǔ)課堂是智慧課堂，是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的課堂[2]。在參與智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)地遷移課前學(xué)習(xí)所得，利用信息技術(shù)手段，深度地理解所學(xué)內(nèi)容，自然而然地生成智慧學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在實(shí)施初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者利用“電子書(shū)包”建構(gòu)智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度理解所學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，遷移經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)已經(jīng)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在利用“電子書(shū)包”參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容建構(gòu)了儲(chǔ)備認(rèn)知，積累了經(jīng)驗(yàn)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生們的預(yù)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)在體驗(yàn)情境的過(guò)程中遷移英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，做好上課準(zhǔn)備，同時(shí)也使教師可以準(zhǔn)確掌握他們的自學(xué)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如，在組織I’dlikesomenoodles.課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者先在PC端發(fā)送了餐廳圖片，在圖片中有不同的食物。接著，筆者要求學(xué)生們登錄PC端，遷移預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖片中的食物名稱進(jìn)行猜測(cè)，并將自己的答案標(biāo)注在圖片上。之后，筆者隨機(jī)地選擇一名學(xué)生，鼓勵(lì)他上傳自己的答案，在班級(jí)中進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，其他學(xué)生可以聯(lián)系自己的自學(xué)和猜測(cè)情況，提出錯(cuò)誤單詞，做出正確解釋。如此做法，不但使學(xué)生們遷移了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還使得學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，夯實(shí)深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)推送，驅(qū)動(dòng)探究

初中英語(yǔ)課堂是以學(xué)生為本的課堂，是學(xué)生們自主、合作、探究的課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生們發(fā)揮自主性，進(jìn)行自主、合作、探究的關(guān)鍵。在參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫褜?duì)新知建構(gòu)了初步理解，而且，在經(jīng)歷課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們進(jìn)一步地理解了新知內(nèi)容。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的權(quán)利還給學(xué)生。一般情況下，筆者在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)利用“電子書(shū)包”推送任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們多樣探究。比如，在實(shí)施I’dlikesomenoodles.教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者為學(xué)生們推送了如此任務(wù)：制作食物海報(bào)，靈活應(yīng)用語(yǔ)言。學(xué)生們利用PC端接收此任務(wù)，走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，互動(dòng)討論任務(wù)，動(dòng)手制作飯店海報(bào)。在制作的過(guò)程中，筆者通過(guò)巡視課堂發(fā)現(xiàn)，大部分小組成員為了有效地完成任務(wù)，明確分工，比如，有的學(xué)生利用“電子書(shū)包”拖曳相關(guān)的圖片，有的學(xué)生利用“電子書(shū)包”標(biāo)注相應(yīng)的英文單詞，有的學(xué)生則整體地建構(gòu)出海報(bào)。在學(xué)生們合作完成任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)他們將成果上傳到教師端。接著筆者將所有的成果發(fā)送給全體學(xué)生，驅(qū)動(dòng)他們下載觀看，選出自己喜歡的海報(bào)，并就此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由此可以看出，通過(guò)完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以做到學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步地理解所學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉合作學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力等，切實(shí)地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）鞏固內(nèi)化，加深理解

加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是學(xué)生們需要完成的一項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的直接途徑。學(xué)用結(jié)合，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求。該要求與建構(gòu)主義理論是不謀而合的。通過(guò)在課堂上應(yīng)用所學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言能力，為體驗(yàn)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。因此，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用活動(dòng)。

三、應(yīng)用“電子書(shū)包”開(kāi)展總結(jié)歸納的反思活動(dòng)

總結(jié)反思是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們深入理解所學(xué)，建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師無(wú)法抽出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生歸納反思，將歸納反思作為課后任務(wù)布置給學(xué)生。受到自控力的影響，部分學(xué)生得過(guò)且過(guò)地應(yīng)付課后反思任務(wù)，直接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。“電子書(shū)包”的使用可以解決此問(wèn)題。比如，在組織了Howdoyoumakeabananamilkshake?教學(xué)活動(dòng)之后，筆者聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，將這些練習(xí)題發(fā)送到PC端，引導(dǎo)學(xué)生們自主解決。學(xué)生們?cè)谄桨迳献鞔鹬螅枰獙⒕毩?xí)答案提交給筆者。筆者及時(shí)地進(jìn)行批改，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，同時(shí)提出修改意見(jiàn)。然后將發(fā)送給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生們需要下載、學(xué)習(xí)，反思問(wèn)題所在，甚至可以與小組成員進(jìn)行交流，突破問(wèn)題阻礙，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景，靈活地應(yīng)用“電子書(shū)包”，“智慧”地開(kāi)展多樣教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，既能有效掌握所學(xué)，又能鍛煉學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹玉超.基于“電子書(shū)包”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國(guó)民族博覽,2019(1):111-113.

[2]逄杰.基于差異化教學(xué)的初中英語(yǔ)電子書(shū)包閱讀課教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2018(46):78.

[3]林賽英.電子書(shū)包在初中英語(yǔ)課堂中的有效性使用初探[J].校園英語(yǔ),2018(46):87-88.

作者：劉雪松 單位：陜西省神木市第十一中學(xué)