色彩學說的演變及發展論文

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摘要：17世紀,牛頓把太陽的光線從隙縫引進暗室，用棱鏡分解出光譜后，色彩科學的研究和學說的建立迎來了革命性的發展。光學試驗的發展給色彩研究的應用帶來了更多的啟示，高校色彩教學應走在色彩科學的普及、利用和開發的前面。

關鍵詞：色彩學說色彩應用色彩教學

一、近代色彩學說

人類對色彩的感知與人類自身的歷史一樣漫長。在牛頓前，中國古人已經將色彩依五行學說分為青、赤、黃、白、黑五種顏色，稱作五色。據說，古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德的著作中也有關于色彩的論述。但那時對色彩的研究無論國內國外都僅限于哲學范疇。17世紀,牛頓把太陽的光線，用棱鏡分解出光譜后，色彩科學的研究、學說的建立才迎來革命性的發展。

1.光譜學說

1666年，英國物理學家牛頓把無色的太陽光從隙縫引進暗室，在通道上放置棱鏡，光通過棱鏡產生折射。當折射的光碰到白色幕布時，在那里顯現出如雨后彩虹一樣美麗的色帶,色帶以紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的秩序排列著，這條色帶被命名為光譜。

牛頓以前的學者，認為白色是最簡單的光線，牛頓把白光分解成紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色。這種被分解過的色光，即使再一次通過棱鏡也不會再分解為其他的色光。光譜中不能再分解的色光叫單色光。被分解過的色光讓它們再經過一個頂角較大的倒置棱鏡，結果這些色光重新復合成白光。

通過實驗，牛頓證實了白光是由七種不同的色光復合而成。含有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的光線稱為全色光，白光是全色光。自然界之所以絢麗多彩，就是因為有了全色光的照射。

2.三色學說

在牛頓發表“光學試驗”一百多年之后，英國醫師和物理學家托馬斯·楊，于1801年創建了色覺三色理論。托馬斯·楊認為，色彩感覺依賴于視網膜本身物質的固有特性。他認為在視網膜的所有位置上都同時存在三種，分別是紅色、綠色、藍色形成共振的粒子。當接受光照后，粒子分別按各自固有的共振曲線共振，并分別經三種神經纖維將各自的振動值傳給大腦中樞形成色覺。多少年來，筆者一直為色光三基色、色料三原色能混合出豐富的色彩，而它們本身不能由混合得到而困惑。“三色理論”是否解釋了一些此類問題，色彩的奧秘還需要我們孜孜不倦的探索。

3.電磁學說

托馬斯·楊創建色覺三色理論30年之后，英國物理學家麥克斯韋（1831—1879）誕生了，這位“經典電磁理論的奠基人”，揭示了光的電磁本質，證明了電磁波的速度等于光速；光和電磁波在本質上是相同的，光是一定波長的電磁波。我們每天都在和色彩打交道，有光就有色，有光就有電磁波，那么有色彩就有電磁波存在的說法，應該是合理的。我們現代人使用色彩就應該考慮到色彩（電磁波）對人的利弊。

4.拮抗色（對立顏色）學說

德國心理、物理學家埃瓦爾德·赫林。1878年提出了拮抗色即對立顏色學說。這種理論假設有6種獨立的原色，即紅、黃、綠、藍、白、黑色，它們分別組成三對：紅和綠、黃和藍、黑和白拮抗色機制。因為彼此在感知上不相容，不存在帶綠的紅色，也不存在帶藍的黃色，赫林的拮抗色（對立顏色）理論解釋了三色理論無法解釋的某些色覺現象，如補色現象。

二、近代色彩應用與現代高校色彩教學

19世紀后半期，印象派繪畫在法國誕生了。印象派畫家是牛頓時代后色彩學說應用的先驅。先有了革命性的色彩學說才促進了印象派繪畫的發展。印象派最偉大的革命是利用了反光和反光的空間混合原理。印象派繪畫把短小的筆觸點到畫布上，利用空間混合原理產生一種富有生氣的視覺混色效果。它的畫面最吸引人的是絢麗的色彩和顫動的陽光。

光學試驗的發展給色彩的應用帶來了更多的啟示。用眾多的光電組成原理制作成大型霓虹燈；利用高頻頭、顯像管吸收色彩信號和還原色彩，制成彩色電視機；彩屏電腦遵循光點的原理不斷地推陳出新，影響我們的生活。公務員之家:

近代提出的形態、色彩的運用須符合人的內心要求的觀點，影響了設計之風潮。對此，筆者深有體會。2003年筆者在廣州乘地鐵，因聽不懂廣東話，又看不到外面車站站臺名，怕坐過站而非常緊張。當時就想如果每個站臺的空間環境用一種色調來進行設計，當列車剛進站還沒停下來的時候，從車窗就非常容易地看到列車外面站臺色彩環境，通過色彩環境就知道自己要下車的地方，這樣將會給不懂漢語和粵語的國內外乘客，及聽不到聲音的聾啞乘客帶來很大的方便。

電腦的應用和普及，對色彩科學的影響也是必然的，是不可阻擋的。有人說社會文明的標志有三：一是輪子的出現，二是蒸汽機的發明，三是電腦的誕生。每一個文明都給人類原來的生存狀態帶來巨大的沖擊和改變。電腦的誕生使現代人的生活進入數字化的生活狀態。數字色彩的實踐和應用已經非常廣泛，如電腦輔助設計，掃描儀、彩色打印機、數碼相機、數碼錄像機的使用等。可是我國高等藝術院校色彩教學體系、教學內容、教材還停留在“色彩構成”上。學校開設的電腦軟件課程，也只是講講簡單的操作而已。很多人只知道與顏料相關的“色彩學”，不知道與色光相關的“色度學”，不了解色度圖和比色料色彩更為寬闊的色彩空間，甚至提及數字色彩，就要承受故弄玄虛之嫌。色彩科學的應用，越來越廣泛，越來越深入，色彩科學的普及、利用和開發，高校色彩教學有著義不容辭的責任。高校色彩教學應走在色彩科學的普及、利用和開發的前面，現代社會需要的是一技多能的復合型人才。

改變色彩教學現狀要思考幾個具體問題：其一，教師的知識結構應該是博大精深，也只有博大才能精深，有博大做基礎，精深才有可能；其二，教師不但要精深本專業，還要研究相關學科的發展，關心學科發展與社會應用問題；其三，教學管理部門要組織專家學者編寫教學大綱，支持鼓勵相關人員編寫新內容的教材，調整教學計劃和課程設置。這些工作做到實處，高等藝術院校的色彩教學現狀才有望得到改變。

參考文獻：

[1]張梅等《新設計色彩》北京：化學工業出版社，2005.8.1

[2]夏征農等《辭海》上海：上海辭書出版社，1989年版

[3]（日）山口正成，冢田敢著，辛華泉譯《設計基礎》北京：中國工業美術協會，1981