老師課堂評論語言藝術

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德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，學生就如坐春風，如飲甘露，課堂也一定會如清泉不竭，充滿生機。

一、運用鼓勵性語言去評價

課堂上，有些后進生或膽小的學生，因為自信心不足，過于靦腆，不敢舉手或者因怯場而久久說不出一句話來。這時，需要教師給予鼓勵，給予寬松的課堂環境，讓他們感受到教師的關心之情，大膽地表達自己的心聲。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓一個后進生讀蝴蝶怎么飛到蝶谷那一段話。她結結巴巴地讀過后，怯生生地望著我。我看出了她的怯意，笑瞇瞇地說：“小蝴蝶，你飛得很慢，一路上很辛苦，是嗎?但你看到了許多美麗的花草，和同伴們聚在一起，一定很開心、很激動，別著急，慢慢讀，要相信自己!”請你再讀一次。這一次她有信心了，讀得也流利多了。在以后的讀書活動中她更積極了。再如在教學《美麗的丹頂鶴》第二節描寫丹頂鶴的美麗那一段時，我問：“丹頂鶴的美麗表現在哪些方面?”我讓一個平時膽小的學生回答，看到他發言有些緊張，我除了給他一個燦爛的笑臉，還走到他身旁，摸摸他的頭，說：“你是好樣的，別緊張，老師相信你有能力答好的!”他的心理壓力大大減輕了，很快地回答出：“潔白的羽毛，鮮紅鮮紅頭頂……”這時我鼓勵他說“你真是好樣的”，此時他臉上露出了自信的笑容。他在以后的課堂發言中也更大膽了。

二、運用表揚性語言去評價

如果說鼓勵評價是喚醒學生的話，那么表揚評價就是鼓舞學生。教師及時抓住學生精彩的發言和課堂上所表現的閃光點，對學生回答的某個方面及時地表揚，能迅速增強學生的自信心。如在教學《拉薩的天空》一文時，當一個學生有感情地讀完課文后，我是這樣評價的：“你讀得真美，就像一個播音員，仿佛把老師帶到了西藏，看到了美麗的拉薩。”采用表揚語言去評價，能提升學生的自信心，只有自信、愉悅地投入到課堂中學習，學生的創造力才能得到最大限度的挖掘。

三、運用提升性語言去評價

當學生發言很簡練或者太過于復雜時，我說“你能將其中的重點詞語強調出來讀嗎”“你的回答不錯，能去掉回答中重復的部分嗎”“你已經抓住了這個問題的關鍵，希望你能再有條理地把它說出來”等，這樣可以讓學生把想表達的意思說清楚，把話說精練；當學生回答錯誤時，我說“你的回答與眾不同，能讓我們知道你思考的過程嗎”，這樣讓“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，再從沖突中發現、探究知識，有助于學生體悟新知識的形成過程，幫助學生提高自我。

四、運用體態性語言去評價

在教學中除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。如在教學《青蛙看海》一文的結尾處“它們已經課改縱橫•課堂評價跳完了臺階，到達了山頂”時，我問：“這時青蛙會說些什么呢?”當學生回答問題有創意時，我多點頭，多蹺起大拇指。再如學習《三顧茅廬》劉備站在草堂臺階下等待諸葛亮醒來時，一個學生站起來說：“老師!我肯定諸葛亮沒有睡著，他在考驗劉備有沒有誠心。”我非常欣賞這位學生能這樣質疑，走到他身邊說：“你真愛動腦筋，竟和老師想的一樣。咱們來握握手吧!”學生的手與我的手緊握在一起，他內心的激動可想而知。這激動來源于教師充滿情感的評價，這激動滲透著教師的關愛、包容和鼓勵。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等，這些“潤物細無聲”的體態語言評價方式更具親和力，能產生心與心的互動，其作用大于隨意的口頭表揚，能增強學生的自信，讓其在自信中得到提高。

五、運用模糊性語言去評價

模糊評價這一概念，很早就有教育專家提出來了，但真正能掌握并且靈活地運用它，實在不容易。課堂教學中(特別是語文課堂教學)許多問題很難給出明確答案(或標準答案)，你硬是要給，結果也不一定對，還容易將學生的思維引向死胡同，傷害學生的自尊心。因此，模糊評價不可少。在教學《狐貍和烏鴉》課文最后一段時，我出示幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。我說：“請小朋友想一想：看著狐貍叼起肉溜走了，烏鴉心里會想些什么?”學生們稍加思考，紛紛舉起了小手，有的學生說：“烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當。”有的學生說：“烏鴉真詹晦：要是我不那么愛聽好話，就能把肉吃了……”正當我想總結時，有一位男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我以后還可以再去找。”此時學生哄堂大笑。我想這本來就是要訓練學生的想象力和推理能力，沒有哪一種想法絕對正確，只要學生想象合理，我都予以肯定，加以贊賞。因此，我什么話也沒說，拍起了雙手，隨即全班響起了熱烈的掌聲。

總之，課堂語言評價，要求教師以發展的眼光看待，既要掌握評價的技術，又要熟稔評價的藝術，讓各種評價語言在課堂教學中有機滲透，為我們的教育教學創造出感情融洽的課堂；讓更多的學生樂學、會學、渴望學，使學生成為課堂的主人，使課堂成為學生的樂園。