醫(yī)學人文教育探究

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摘要：醫(yī)學教育長期以來過分注重醫(yī)學生的專業(yè)知識教育而忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學院校應該轉(zhuǎn)變教育觀念，把醫(yī)學人文教育納入學校重點建設內(nèi)容，形成醫(yī)學與人文并重的辦學氛圍，切實加強醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)，一要提高醫(yī)學生對人文教育的思想認識；二要加強社會實踐，對于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成至關重要；三要科學構(gòu)建人文教育課程體系；四要營造濃厚的校園醫(yī)學人文氛圍。

關鍵詞：醫(yī)學；人文教育；校園醫(yī)學人文氛圍；人文教育課程

人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。醫(yī)學生的人文教育，就是在這個特定的人群、特殊的專業(yè)中培養(yǎng)其人文精神，更好地體現(xiàn)醫(yī)學生救死扶傷的本職。隨著人民群眾物質(zhì)生活水平的提高，人民群眾對醫(yī)生的要求已從最初的提供基本的診療服務逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用醫(yī)學科學技術及社會科學知識防病治病，增進健康。這一要求的提高，也意味著從事醫(yī)療行業(yè)者要全面提高個人素質(zhì)，醫(yī)學生人文教育工作也就顯得越來越重要。不可否認，近年來高校醫(yī)學教育事業(yè)有較快發(fā)展，但更側(cè)重技術學科的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。不少高校人文素質(zhì)教育僅依附于思想政治教育，存在學校人文課程開設不合理、校園人文環(huán)境差等諸多問題，高校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育水平亟待提高。

1醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀及原因分析

1.1多元化價值取向沖擊醫(yī)學人文教育。近年來，醫(yī)療體制改革依然沒有從根源上解決醫(yī)療服務商品化、醫(yī)患關系經(jīng)濟化等問題，就醫(yī)過程充斥著商業(yè)化運作。同時，社會輿論的負面影響導致醫(yī)患關系緊張；醫(yī)院對醫(yī)生的績效考評以經(jīng)濟效益為導向，致使醫(yī)生不自覺地加大用藥和檢查；患者對醫(yī)療關系有錯誤的認識，以為交了錢就必須治好病，醫(yī)患關系持續(xù)緊張，傷醫(yī)事件時有發(fā)生，都會對醫(yī)學生的價值追求產(chǎn)生嚴重影響。“人文精神”“德育”在社會輿論大環(huán)境中顯得空洞，多元化的價值取向影響著醫(yī)學生的思想，人性的淡漠阻礙了醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，嚴重沖擊了醫(yī)學人文教育。1.2人文素質(zhì)教育先天不足。醫(yī)學教育長期以來過分注重醫(yī)學生的專業(yè)知識教育而忽視了人文素質(zhì)教育。復旦大學醫(yī)學院研究生黃某被室友林某投毒死亡案，反映了醫(yī)學生人文教育的缺失，教育體系有不可推卸的責任。唯分數(shù)論成敗，過早文理分科，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)計劃被題海淹沒，且醫(yī)學院招生主要面對理科學生，直接導致學生在考入高校后偏重專業(yè)理論知識的積累，人文素質(zhì)先天不足。而我國高等教育長期實行高度分化的專門教育，這種狹隘和片面的教育造成一些大學生人文素質(zhì)教育進一步缺失，出現(xiàn)不同程度的信仰迷茫、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳、溝通能力差等問題。1.3人文素質(zhì)教育重視不夠。關于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容范圍和教學效果長期存在著質(zhì)疑。人文科學跨度大、內(nèi)容多、知識面廣，如何去完成醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育使命？人文學科不能提供具體技能，那么人文素質(zhì)應如何評價？人文素質(zhì)教育對醫(yī)學生的價值取向、精神追求和道德觀念塑造到底有多大作用？這些疑問使很多醫(yī)學院校雖然認可人文精神培養(yǎng)的重要性，但并沒有重視人文素質(zhì)教育的開展。

2切實加強醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)

2.1提高對醫(yī)學人文教育的思想認識。醫(yī)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要靠醫(yī)學院科學構(gòu)建一個內(nèi)涵豐富的人文教育體系，也要靠包括專業(yè)教師在內(nèi)的全體教師人文素質(zhì)的提高和言傳身教、潛移默化的影響，更要靠全體學生在課堂內(nèi)外的自覺修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷積累[1]。醫(yī)學院校應該轉(zhuǎn)變教育觀念，把醫(yī)學人文教育納入學校重點建設內(nèi)容，形成醫(yī)學與人文并重的辦學氛圍；要制訂醫(yī)學人文教育規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案，從“大醫(yī)學”視野重新審視醫(yī)學人文教育。醫(yī)學院校應該加強人文素質(zhì)教育，讓每位醫(yī)學生都認識到人文素養(yǎng)的重要性，這是以后建立良好醫(yī)患關系的基礎。2.2加強社會實踐，對于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成至關重要。針對“培養(yǎng)具有扎實深厚的人文社會科學和自然科學知識，豐富的醫(yī)學基礎理論知識和熟練的臨床診療技能，具有較強的溝通能力、臨床思維和分析能力，較強的實際工作能力和創(chuàng)新能力，能夠參與國際競爭的卓越創(chuàng)新型醫(yī)學人才”的培養(yǎng)目標[2]，學校應積極組織醫(yī)學生參加社會調(diào)查、志愿服務、公益活動以及勤工助學等“接地氣”的社會實踐活動。適當而合理的社會實踐可以培養(yǎng)醫(yī)學生服務社會的意識。近年來，各大醫(yī)院興起各類志愿者服務活動，包括門診就診引導、透析患者陪伴、為患者提供圖書借閱等，覆蓋了門診、急診、病房甚至社區(qū)。醫(yī)務人員及醫(yī)學生通過志愿服務，以第三方的視角與患者充分接觸，能更好地理解患者的心理，增強與患者溝通的能力。醫(yī)院的志愿服務不僅填補了醫(yī)院服務體系中的空白，同時也使醫(yī)學人文教育有實際的落腳點，增強了醫(yī)學教育的時代感。2.3科學構(gòu)建人文教育課程體系。構(gòu)建科學的人文教育課程體系主要包括兩個層面：一是人文教育課程必須區(qū)分出選修課程和必修課程，提高人文必修課程在學分中的占比，科學設置每學期的人文必修課，伴隨醫(yī)學生大學教育的整個歷程；二是改革人文課程教學內(nèi)容，減少一些枯燥的理論內(nèi)容，加入社會當下發(fā)生的醫(yī)學新聞事件，增加生動的案例教學、情景教學等，提高教學效果，引導學生正確認識生命與健康的價值、敬畏生命、尊重人權(quán)、重視溝通，提高解決實際問題的能力。2.4營造濃厚的校園醫(yī)學人文氛圍。營造良好的校園醫(yī)學人文氛圍，通過深厚的校園文化培養(yǎng)醫(yī)學生的人文情感。為構(gòu)建良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，一方面，在精神文化建設方面，醫(yī)學院校要高度重視培育校園文化，積極開展文史哲等系列講座，營造醫(yī)學人文氣氛，為學生成長成才構(gòu)建美好的精神家園；另一方面，重點建造一些人文景觀，如中外醫(yī)學文化名人長廊、中外杰出校友長廊、知名醫(yī)學家藝術雕像等，加強榜樣力量的塑造，觸動醫(yī)學生的心靈，培養(yǎng)醫(yī)學生的榮譽感和使命感。

參考文獻：

[1]申逸杉．培養(yǎng)未來醫(yī)生的思考[J]．復旦教育論壇，1998（1）：11-15.

[2]胡涵錦，顧鳴敏，富冀楓，等．醫(yī)學人文教育新模式的探索[J]．上海交通大學學報：醫(yī)學版，2008，28（1）：52-54.

作者:丁 嵐 葉秋英 許 春 單位:江西醫(yī)學高等專科學校