國際理解的視線下高校英語教育整合

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一、國際理解教育內涵及其意義

國際理解教育(EducationforInternationalUnderstand-ing)是在聯合國教科文組織的積極倡導下，以“國際理解”為教育理念而展開的相關的各種教育活動的總和。其目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區的人們之間的相互了解和相互寬容，加強彼此之間相互交流和合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題

［1］。

之所以要在大學推行國際理解教育是因為聯合國教科文組織認為:“大學對整個社會發展所負的責任，在發展中國家比其他任何地方都更為突出。”到了21世紀，高等教育對我國社會發展將發揮越來越重要的作用，除了強調其為社會服務的功能，還開始強調高校應承擔其他同樣重要的功能———教化的功能即倫理道德功能。而這表現在兩個方面:“一是，主要表現在幫助學生提升個人的精神境界，使人的精神面貌發生深刻的轉變，在人的價值引導上要引導個體不斷地超越自己的特殊而走向普遍性的人格特征，從而實現自己完滿的人性;二是，在社會倡導平等、民主、正義等基本價值宣傳時，現代大學作為新知識和新思想的策源地，可以發揮其得天獨厚的優越條件，向社會傳達最先進的文化與理念，積極參與社會精神文明的各項建設運動，為建設具有中國特色的精神文明貢獻自己的力量與智慧。”［2］

國際理解教育已成為國際教育的發展潮流，這一新教育理念開始被我國很多高校接受，并開始付諸教學實踐之中。但是，盡管目前的大學英語教育教學也開始關注國際理解教育，但現狀卻不盡如人意，遠遠背離了國際理解教育的內涵，無法承擔和實現跨文化教育的作用。在這樣的背景下討論國際理解教育視野下的大學英語教育就顯得特別有意義。

二、大學英語教育的現狀與國際理解教育的背離

1．現今的大學英語教學中普遍忽視了跨文化教育，主要原因在于人們普遍認為大學英語教學的主要目的是語言知識和技能的傳授和掌握。雖然自1999年教育部頒布的《大學英語教學大綱》(修訂本)和2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中分別都將文化作為英語教學的一個重要目標，強調在教學中“提高文化素養”，“培養跨文化意識”，“形成跨文化交際能力”的人才。但因為跨文化教育概念太籠統，太模糊，且教育內容又太龐雜，且不易操作，因此，在實際的教學過程中，培養學生的文化素質也只是流于形式而已。

2．雖然培養跨文化交流的意識和能力的要求列入了《大學英語課程教學要求》之中，如傳授國外文化知識、培養國際交往的情感態度、形成跨文化交往的能力，但是在具體的目標內容上，課程大綱還沒有提出明確的規定，而這恰恰是國際理解教育實踐最為重要的內容。相對于目前的《教學要求》中已有的語言三要素教學的完整體系，“大學英語教學中的文化教育還沒有形成體系，文化教育還無綱可循”［3］，對教什么比較模糊，當然也就很難操作。因此，有學者認為“過去的教學沒有明確的文化學習指標，因而有必要在現行《大綱》中增補文化因素細目表，作為教學和測試的依據，以便真正跨上‘提高文化素養’這一新臺階”［4］。

3．在我國目前的大學外語教育中，國際理解教育采取的教學方法是簡單的附加方法，也就是在英語教育中添加補充一些國外民族文化的知識內容，對于如何才能達到國際理解的教育目標，如何才能知道所實施的一切正在走向而不是偏離國際理解的教育目標卻未做深入探究，這也成為一個瓶頸。同時，從事大學英語教育的教師還沒有作好相應的準備，他們大多只能幫助學生獲得國外文化的知識，卻不能引導學生形成積極的國際理解教育的態度和行動的能力。

三、大學英語教育和國際理解教育的整合

其實，在大學外語教育中開展國際理解教育并不是深不可測的，目前的大學英語教育的各個環節都已含有國際理解教育的因子，最重要的是如何實施大學英語教育和國際理解教育的整合。

1．大學英語教育的教學目標與國際理解教育的目標的整合。國際理解教育的目標主要是四個方面:一是國際理解知識，二是國際理解技能，三是國際理解態度，四是國際理解視野。四個方面相互結合和交融，最終實現在國際環境中“學會生存”這一終極目標。其中知識和技能是前提，國際理解態度則是在此基礎上培養而成的，而國際理解技能又是其中最為關鍵的一環，要培養所謂“國際理解視野”和“國際理解態度”，一個基本的前提條件就是要解決和外國人溝通、交往的語言問題。如果不掌握外語，沒有應用外語的能力，就不可能真正地實施國際理解和國際交往。在聯合國教科文組織的《第四十四屆國際教育大會宣言》中就明確指出，為了實現和平、人權和民主的國際理解教育，要特別加強聽讀與說寫表達的外語教學。因為外語學習可以使公民獲得準確的他國的信息，清楚地了解他國的文化、社會生活的環境，表達自己的需要，并參加國際社會環境中的各項活動［5］。

大學英語教育的目標與國際理解教育的目標不謀而合。2004年，教育部出臺的《大學英語課程教學要求》明確提出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［6］4

并且要求:“各校在教學中應安排一定的學習策略和跨文化交際的內容，以提高學生的自主學習能力和交際能力。”［6］18

同時還明確提出:“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。”［6］20

從中我們可以看出，大學英語的教學使命已突破了傳統的知識和技能的角度，突破了學生個人發展的角度，突破了狹隘的民族性，而是教育學生將自己的個人發展和國家的利益以及全人類共同生存的命運連接起來，充分發揮大學英語教育“人文性”特點、教化功能以及國際合作功能，真正達到國際理解背景下民族性和國際性的統一。

2．大學英語課程內容與國際理解教育的整合。作為大學英語課程的固化形式，我國大學外語教材一直包含著國際理解教育的內容，如介紹英語國家的國際地理、歷史人物、科技發展;介紹英語國家風土人情和文化習俗以及英語國家的文學、藝術、教育、政治和經濟等領域的信息。但是，如果從國際理解教育的視角，目前的課程或教材存在以下不足:第一，知識廣泛但對國際理解教育突出不夠。雖然這些選文廣泛地介紹了國外民族文化的知識，有助于學生全面準確地掌握異民族文化的知識，但這些內容因其零碎而缺乏設計方面的系統性和層級性，不足以突出國際理解教育的理念和深刻內涵。第二，重知識、輕態度與能力。教材比較廣泛地介紹國外文化知識，但對于如何通過學習這些教學內容形成積極的國際理解的態度和能力，則沒有明確的要求。因此，這些內容只能從數量方面幫助和增加學生獲得國外文化知識，卻不能引導學生形成積極的國際理解教育的態度和能力。國際理解教育理念在世界范圍內已被廣泛地接受，并在大、中、小學校的課程上有所體現，尤其是在社科人文類的學科上。其中，由于國際理解教育是我國大學英語教學的內在目標，因此，大學英語教學是實現國際理解教育的重要途徑之一，使大學英語教育成為國際理解教育的有機組成部分。而這應深深體現在我國的大學英語課程和教材中。

值得注意的是，我國大學生在中小學已學過6～9年的英語，按照現行的高中英語課程標準，他們的知識和技能在高中畢業生時理應達到相當高的水平，已具備基本的英語語言知識、應用能力和交際能力，因此，完全可以把國際理解教育的知識目標、態度目標、能力目標等系統地融入大學英語課程之中，讓學生通過大學英語課程的學習達到國際理解教育的目標要求。第一，應盡可能全面但必須系統地介紹國外民族文化知識，引導學生獲得全面準確的國外民族文化知識。第二，幫助學生形成有效的跨文化溝通、認知、比較、參照、取舍、傳播等能力，分析典型的國際交往事例，鼓勵學生直接參與跨文化交往，引導學生形成合理的國際理解的態度。第三，挖掘大學外語教材的審美內涵，對學生進行國際理解教育，使學生形成基于世界各國多元文化的審美情操。第四，進一步改進大學外語教學的方法。通過開放式的、平等性的、交流式的討論，讓學生在討論中自覺形成開放、平等、尊重、寬容、客觀的跨文化態度。實施的主要方法如下:一是在外語教學中結合跨文化教育開展國際理解教育。教師在講授大學外語時，通過設立“文化庫”欄目，或者設立“西方思想史”、“西方文化概論”、“英美國家概況”等輔助課程或選修課程，給學生舉辦國外民族文化講座，組織參觀國外民族文化展覽等，組織有關國外民族文化的討論，組織欣賞國外民族文化表演、活動等。二是在大學外語教學中加強國際理解實踐體驗。學校可以有計劃有組織地創造條件，組織大學生與留學生面對面交流，或讓學生走出國門，直接到國外的家庭、社會和學校進行生活體驗，促進大學生了解外國的文化、制度、風土人情等，促進大學生的國際理解的能力與態度［5］。

3．國際理解教育與大學英語教師的整合。教育在個人和社會的發展中承擔著宏偉的任務，而教育是否成功，教師的素質是至關重要的。作為大學英語教師，只有具備相關的素質，才能承擔起相關的使命。作為變革的因素，教師在促進相互理解和寬容方面的作用在21世紀將具有決定意義。“狹隘的民族主義應讓位于普遍主義，種族和文化偏見應讓位于寬容、理解和多元化，集權制應由民主的各種表現形式所取代，一個高技術為某些人之特權的分裂世界應由一個技術上統一的世界所取代。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責，他們要為培養新一代人的性格和精神做出貢獻”［7］。

從國際理解的視野來看，一個合格的大學英語教師的素質主要應從專業知識、專業技能和專業態度等三個方面著手。

(1)對于一名大學英語教師，他的專業知識應包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學知識等三個大方面。在國際理解教育理念下，具備普通文化知識對大學英語教師顯得尤為重要。因為語言是文化的載體，語言教學的目的不僅是使學生獲得語言本身的知識，更重要的是，通過學習語言去了解背后的文化內涵，增進對國外民族的了解，促進交流，英語教學工作具有“人文性”特點。強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化實質本身具有陶冶人文精神、養成人文素質的內在價值。而在今天，由于英語在全世界廣泛的使用，所以學生通過學習英語需要了解的文化已不再是原來意義上的僅限于英美國家的文化，而是廣義的已成為一個包括世界各民族文化的包羅萬象的概念。反映在大學英語教師應具備的普通文化知識上，教師應具有哲學、社會學、自然科學等方面的知識，不僅要“淵博”，而且要“飽有學識”并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有世界視野的、崇高精神境界的、健全人格特質的“人類靈魂工程師”。

(2)專業技能，包括教師的教學技巧和教學能力。教師的教學能力歷來受到人們的廣泛關注，優秀的教師必須具備良好的教學能力。如教師對大綱的理解和運用能力，對教材的掌握和使用能力，制訂教學計劃和編寫教案能力以及測試和評價的能力。教師能否全面而深刻地掌握和運用教學大綱，影響他能否制訂出合適的教學計劃和編寫出色的教案。從課程的視角看，《大學英語課程要求》明確指出:大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。大學英語教學，應注重開闊大學生的視野，擴大大學生的知識面，加強大學生對于世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，以提高文化素養。因此，大學英語不僅要重視對英語知識與技能層次的學習目標，更要重視對于文化與方法以及社會價值層次的學習。大學英語教師只有細致而全面地把握《大學英語課程要求》的內在和外在目標理念和精神，才能在教學中有效地實施所設計的教學計劃。因為“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”［8］。

(3)專業態度。“專業態度要比一般心理學意義上愿意、喜歡、向往的態度有更深的含義和更高的境界，這是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神”［9］。概括起來包括專業理想、專業情操、專業形象和專業自我等四個方面。其中，專業理想為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業發展的巨大動力。一名優秀的大學英語教師如果以國際理解教育為理念，以將學生的個人發展和國家以及全人類的命運結合起來作為奮斗目標，對教學工作就會產生強烈的認同感和投入感，增強致力于改善自身的教育素質以滿足社會對教育的期望。