英語語法交互式教學

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一、引言

語法教學一直是外語界關注的一個話題。如何教以及教什么都成為討論的焦點之一。高職高專學生是一個很特殊的群體,這些學生大部分英語功底薄弱,語言接受能力也相對滯后。特別是一些對口單招學生,語法知識尤為欠缺。長期以來,在高職英語語法課堂上,語法教學缺少創新性,遵循傳統的“流水線”式教學,即某一語法項目的呈現-操練-語法練習-語法考試。教師控制著絕大部分教學活動和教學時間,忽略與學生的互動交流,更忽略了學生之間的相互溝通與交流,從而使教學活動與學習活動都處于封閉狀態,導致學生學習被動單調。這種語法教學在一定程度上影響了高職院校的英語教學。所以如何走出英語語法教學的困境,讓學生在語法學習時既學得輕松,又覺得高效成為了語法教學的關鍵。,經過實踐探索,筆者發現高職高專交互式語法教學,既構建良好的師生、生生互動使語法教學很有效。

二、語法在高職高專英語教學中的地位

語法是聯接詞匯與句子的紐帶,有了語法規則才能完整地表達情意,才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出:“學生要掌握基本的英語語法規則,在聽說讀寫譯中能正確運用所學語法知識”。鑒于高職高專的英語教學目標與其他院校的教學目標不同,它以培養學生的應用能力為目的。“以應用為目的,實用為主,夠用為度”是高職高專英語課程教學基本要求。在英語教學方面應正確處理好“實用”與“夠用”的關系、不僅要“學一點,會一點,用一點”,而且要掌握足夠的語言知識和語言技能,為今后的英語運用奠定基礎不“實用”的“夠用”毫無意義,不“夠用”的“實用”不利于英語能力的發展。英語語法是學好英語的基礎,在語言掌握和運用中起著橋梁作用。培養英語應用能力,語法必須夠用。

三、交互式教學法在高職高專英語語法中的應用

(一)交互式教學的定義“交互”對于語言教學來說是一個非常重要的詞匯。在交際語言教學的領域內,“交互”事實上是交際的“心臟”,是交際的所有內容。簡言之,“交互”是在兩人和兩人以上之間產生的思想、情感或觀點的合作性交換。交互式教學,是教學過程中師生88之間與學生之間在課內圍繞學生學習發生的各種形式。交互式教學是以社會交互論?人本主義和建構主義為理論基礎,主要通過師生互動和生生互動這兩種形式。

(二)師生互動師生之間的交互活動是指教師和學生通過利用目的語進行有意義的交際活動,是師生關系在課堂中的具體化和現實化。師生之間的交互意味著在教學過程中,以語言為中介,教師與學生可以通過心靈的對接,意見的交換,合作探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在交互式教學中,教師所扮演的角色偏重于促進者———幫助學生有效地學習。因此,教師在教學過程中要處理好培養學生英語語法知識與語言運用能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導和幫助學生在語言實踐中學習語法,使英語語法學習成為在教師指導下積極主動建構的過程,以更好地促進學生英語語言交際能力的提高。提問是課堂的主要交互模式。據調查,提問在英語課堂的交互活動中占20%到達40%,據Gall(1984)研究發現,課上“問答”交互活動幾乎占課上一半的時間,對語言習得起著至關重要的作用(王篤勤,2003)因此,教師應該將更多的精力放在如何提高提問的質量問題上,做到“有效提問”。

恰到好處的提問,有助于拓展學生的思維空間,培養學生的積極性?自覺性,有助于培養學生認真思考和分析問題的能力,問題需深刻而有趣味且應難度適中。在英語課堂上,有的教師經常提問答案明了的問題。如:為了練習be的用興趣,難以培養學生的交際能力。為此,我們有必要設計有效的問題來組織交互活動,把英語語法教學還原成語言交際實踐。以教學虛擬語氣為例,筆者是這樣教學的。Teacher:Areyouabird?Student1:No.Teacher:Ifyouwereabird,whatwouldhappentoyou?Student1:IfIwereabird,Iwouldhavetwowings.Student2:IfIwereabird,Icouldflyinthesky.Teacher:Ifyouwereabusinessmannow,whatwouldyousel?lStudent2:IfIwereabusinessmannow,wouldsellgoodchalktotheschools.Teacher:Ifyouwereaduck,whatcouldyoudoverywel?lStudent3:IfIwereaduck,Icouldswimverywel.lTeacher:Ifyouhadalotofmoney,whatwouldyoudonow?Student4:IfIhadalotofmoney,Iwouldbuyalargehouse.Student5:IfIhadalotofmoney,Iwouldrunacompany.

以上的教師與學生的交互活動,把時態學習放在了教師創設的語境中進行學習,與學生互動,讓學生感悟,在學生理解的基礎上滲透強化語法知識,從而達到從感性認識到理性認識的轉變,不但使學生學得輕松,而且牢固掌握所學語法知識。不僅會使學生感到老師平易近人,關心自己,有利于建立良好的師生關系,而且還可以為學生提供運用目的語進行有意義的實踐與交際的機會,提高學生的認知水平和解決問題的能力。

(三)生生互動學生之間的交互活動是體現合作學習的一種形式,而小組學習是生生互動課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中,教師以參與者的角色一起投入。小組學習前,教師引發問題情境,啟動交往活動;小組學習時,教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間,仔細觀察,及時表揚善于運用交流方式的小組,從而提高小組學習的交流功能;小組學習結束后,教師展示結果,組織評講,及時反饋在這個過程中,每個學生都有自己明確的學習任務,有獨立自覺和相互交流的機會,最大限度地擴大了參與面,充分發揮了師生間、生生間的相互交流,協作功能。在進行語法教學時,教師應盡可能創設情景,營造一種真實而且自由寬松的環境,同時盡量把那些干巴巴的語言知識點置于有血有肉的語言交際活動中,給學生提供更多的語言實踐機會,并引導和組織學生運用所學的語法知識進行交互的活動,讓他們入情入境,自由地展示自己。

例如在情態動詞的教學中,教師可設計這樣一89個問題進行情景操練:上課了,但有一個同學還沒有來。教師問“WhyisLiLiangabsen?t”引導學生用情態動詞回答。然后讓同學分成小組。學生A:Hemustbeonhiswaytoschoo.l學生B:Hisbikemightbeflatandhemightbewalkinginsteadofriding.學生C:Hemaybeillathome.學生D:Theremustbesomethingimportantthatstopshimfromcoming.學生E:Theremustbesomethingunexpectedthathashappenedtohim.在學生比較了情態動詞作推測性用法和非推測性用法的區別以后,教師要及時總結情態動詞的推測性用法的幾個特點,然后要求學生在課后自擬語境,運用情態動詞寫一篇短文,這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行謀篇,達到掌握語法的目的。以上的例子巧妙地把語法和語境有機地結合在一起,將migh,tmay,can,must等詞的用法運用于語境中,深化了學生對這些語法知識的理解,為他們在以后的語言交際中更好地運用這些詞奠定基礎。教師為學生創設含有所教語法知識的語言情境,與學生互動,讓學生感悟,在學生理解的基礎上滲透強化語法知識,從而達到從感性認識到理性認識的轉變,不但使學生學得輕松,而且牢固掌握所學語法知識。

四、結論

高職高專教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任,在教學中必須做到將打好學生的語言基礎和培養學生的語言應用能力并重,語法是語言的組織規律,是語言的結構形式。在現代的高職高專的英語教學過程中,教師必須改變傳統的“以講為主”的課堂模式代之“以學生為主體”的教學“互動”的課堂互動模式。一直受到冷落的語法教學,在經過教師重新包裝后,會受到學生們的青睞,枯燥無味的語法教學在互動式教學中會受到良好的效果。